談小學數(shù)學低年級學生審題習慣的養(yǎng)成

【摘要】學習數(shù)學需要有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，在解決數(shù)學問題時學生要對題干內(nèi)容進行分析，從中獲得所需的關(guān)鍵信息。小學生由于年齡較小，抽象思維能力較為薄弱，因此容易在學習數(shù)學知識的過程中出現(xiàn)審題難、審題不仔細等現(xiàn)象。為了解決這一問題，小學數(shù)學教師需要加強學生審題能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力。文章針對小學數(shù)學低年級學生審題習慣的培養(yǎng)展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;低年級;審題習慣

作者簡介：沈燕（1972—），女，江蘇省揚州市花園小學。

學生數(shù)學能力的提升要以邏輯思維的發(fā)展作為基礎(chǔ)，學生審題習慣的養(yǎng)成就是培養(yǎng)邏輯思維的重要路徑。低年級小學生的思維直觀且形象，他們審題時存在的問題較為嚴重，最終導(dǎo)致解答問題時出現(xiàn)各種錯誤，這樣會影響學生的數(shù)學學習積極性，難以培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。因此，為了解決這一問題，教師需要采取有效的方式培養(yǎng)學生良好的審題習慣，利用科學合理的教學方式幫助學生建立良好的思維認知模型。

一、審題的重要性

做任何事情之前，人們都需要進行細致的觀察，仔細思考與分析，借助自身的知識體系來解決問題。在數(shù)學學習中，學生同樣需要做到審問、慎思、明辨，然而如今很多的小學低年級學生在學習數(shù)學時沒有做到慎思與明辨，導(dǎo)致思考問題時進入誤區(qū)。很多小學生做錯題目都是因為粗心大意，這背后反映出的就是學生審題不夠認真，缺乏良好的審題習慣。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生從看到數(shù)學題目開始，就要認真進行審題的步驟。

那么究竟什么是審題呢？審題就是通過閱讀題目熟悉問題，進而把握問題，找到題干中已知與未知條件之間的關(guān)系，對已知信息進行綜合與整理，挖掘其內(nèi)在價值，探索出正確的問題解決方法，得出正確答案。由此可知，要想解決問題就需要先進行審題，審題能力是信息獲取、信息分析、信息處理三大能力的綜合體，要求學生具備較強的專業(yè)知識，并且還需具備一定的閱讀理解能力和思維能力。因此，數(shù)學審題能力難以在短期內(nèi)培養(yǎng)，需要經(jīng)過長期的學習累積，并對已有知識進行鞏固才能有所發(fā)展。為讓學生的數(shù)學學習更加順暢，教師應(yīng)當關(guān)注低年級小學生的審題能力培養(yǎng)，幫助學生建立良好的數(shù)學審題習慣，形成正確的審題方式。

二、影響小學低年級學生數(shù)學審題習慣養(yǎng)成的因素

（一）客觀因素

小學低年級的數(shù)學教材中，數(shù)學題目多以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，甚至有些題目只以圖片的方式呈現(xiàn)而并未配有文字，這就需要小學低年級學生具有良好的觀察能力與信息分析能力，從簡潔的題干中找到所需信息，將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言。對此，教師在教學中要將教材的作用充分發(fā)揮出來，挖掘教材中多元化的教學資源，合理利用教材。

（二）主觀因素

對學生審題習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響的主觀因素包括教師與學生兩個方面。從教師的角度來說，教師采用的教學方法與教學態(tài)度都會影響到學生審題習慣的養(yǎng)成。有些小學數(shù)學教師并沒有意識到審題對學生學習能力發(fā)展的重要性，進而忽略了學生審題能力的培養(yǎng)。比如，在教學實踐中，有的教師在寫出例題后并沒有給學生足夠的時間用來審題，而是將題目直接朗誦給學生，讓學生進行解答，這樣的教學方式不利于學生認真審題和主動思考。對于低年級小學生來說，他們把控信息需要的時間較多，成年人的朗讀語速較快，容易影響學生對題目的理解與把握，長此以往，就會影響學生審題習慣的培養(yǎng)。還有些教師為了追求教學進度，不愿意將時間花在學生審題上。倘若教師只通過授課的方式為學生講解知識，將難以促進學生思維認知的發(fā)展，學生審題習慣的養(yǎng)成也就無從談起。

從學生的角度來說，他們自身的生活經(jīng)驗與思維方式都會影響到審題習慣的培養(yǎng)。在小學數(shù)學學習中，學生的生活經(jīng)驗也是重要的學習資源，教材中的很多內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，但是有些內(nèi)容雖貼近學生生活，卻與學生的切身體驗存在一定距離，學生的生活經(jīng)驗沒有得到充分利用，思維習慣的培養(yǎng)就會受到影響。解決數(shù)學問題時，之所以要審題，就是要對題目中的數(shù)學關(guān)系進行梳理，若是小學生思維能力較差，邏輯思維不夠完善，那么他們在對題目進行分析時，就無法做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這就會影響到學生的解題，進而影響到學習效率。

三、如何培養(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學審題習慣

（一）關(guān)注讀說教學，把握題干內(nèi)容

第一，重視讀題環(huán)節(jié)。學生審題的第一步就是讀題，因此審題習慣的養(yǎng)成也要從讀題能力的培養(yǎng)開始，學生通過閱讀明確題目內(nèi)容，才能完成題目的解答。低年級小學生的識字量非常有限，且閱讀能力薄弱，這就導(dǎo)致他們閱讀題目的速度較慢，有時還會出現(xiàn)漏字的現(xiàn)象，對題目的把握出現(xiàn)偏差。這就需要教師先教會學生讀題，教師在教學活動中可通過領(lǐng)讀、泛讀等方式教會學生閱讀題目，之后再讓學生自主默讀、多遍閱讀題目，逐漸提升題目閱讀能力。

第二，重視述題練習。學生通過對題目的敘述能夠更深刻地理解題目內(nèi)涵，加深對題目的認知，并提升題目概括能力。教師需要鼓勵學生針對題目進行解讀練習，讓學生在敘述中思考題目，讓題干內(nèi)容由抽象變得具體。例如題目：“點點買了3個蘋果和2個橘子，每個蘋果4元錢，每個橘子2元錢，問點點買蘋果比買橘子多花多少錢？”學生在對題目進行敘述時就能捋順題意，并找到解決問題的正確思路。

第三，重視解題思路的引述。在數(shù)學學習中，學生對解題思路進行引述能夠提升其邏輯思維能力，并養(yǎng)成審題習慣，因此教師要重視培養(yǎng)學生的解題引述過程。例如題目：“果園中有紅蘋果數(shù)8棵，青蘋果樹13棵，黃蘋果樹14棵，問果園中共有多少棵果樹？”這一題目的題干內(nèi)容較為簡單，教師可以讓學生對計算過程進行講述，讓學生理清題目的數(shù)量關(guān)系，同時提升其問題分析與解答能力。

（二）關(guān)注信息提取，強化學生思維能力

審題的過程就是提取題干信息的過程，解答數(shù)學題目需要通過提取題干信息得到所需的解題線索。教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成快速提取題干信息的能力，逐漸強化學生的思維能力。第一，重視分析關(guān)鍵信息。學生審題習慣的養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)，教師要合理引導(dǎo)學生提取題目中的關(guān)鍵信息，并進行分析。例如解答計算題“21÷3-2=？”時，學生首先需要根據(jù)題干挖掘相關(guān)信息，并用已知信息正確解答題目。本題中共有三個數(shù)字，包含兩種運算符號，在數(shù)學計算中要遵循先乘除后加減的原則，在獲取到這些信息之后學生的審題才算完成，才能確保計算的準確性。有些數(shù)學題目屬于特殊計算，例如“998+98+8+6=？”，面對這類題目，教師就要引導(dǎo)學生采取變式思維完成審題，鼓勵學生發(fā)散思維，將題目重新組合為“（998+2）+（98+2）+（8+2）=？”，這樣題目變得更加直觀簡單，學生也能在審題中實現(xiàn)思維能力的提升。

第二，重視挖掘隱含信息。小學數(shù)學低年級教材中有些題目的文字敘述較少，因此教師需要培養(yǎng)學生分析題目的能力，從現(xiàn)有內(nèi)容入手，挖掘內(nèi)在信息。例如，在學習表內(nèi)乘法后，一道習題的題干以圖畫的形式呈現(xiàn)。這時，學生要對圖畫進行分析，挖掘其中的算式信息，解答題目。學生學習挖掘隱含信息的過程也是養(yǎng)成嚴謹審題態(tài)度的過程，挖掘題目信息是幫助學生發(fā)展思維的重要途徑。

（三）關(guān)注審題方法的教授，提升審題質(zhì)量

第一，重視繪圖與標注的應(yīng)用。小學數(shù)學低年級的數(shù)學題目中包含著各種各樣的數(shù)學術(shù)語，例如平均、逆時針等。這些詞匯對于小學低年級學生來說較為抽象，學生對詞匯的理解難度較大，若是無法正確把握題目中的關(guān)鍵詞匯就會影響學生對題目的理解，進而阻礙解題?；诖?，教師在教學中可以引導(dǎo)學生使用繪圖、標注等方法，便于學生得到直觀的已知條件，分析數(shù)學題目的內(nèi)在含義。例如題目：“大毛、思思、紅紅三個人的家都在同一條直線道路上，大毛家到思思家距離是750米，思思家到紅紅家距離是650米，問大毛家和紅紅家的距離有多遠？”教師在講解這類題目時，就可以引導(dǎo)學生借助繪圖來分析題目，利用線段圖完成審題能夠讓題目更加直觀。教師還可以采用分組教學的方法展開授課，讓學生在思考與討論中找出本題目所包含的兩種思維方式。思維方式一，大毛家和紅紅家在思思家的同側(cè);思維方式二，大毛家和紅紅家在思思家的兩側(cè)。運用線段圖，學生能夠找到正確的解題思路，提高審題質(zhì)量，降低題目本身的難度，還能在練習中形成良好的審題習慣。此外，教師還可以教會學生在審題中運用標注的方法，讓學生利用不同顏色或不同符號進行題干內(nèi)容區(qū)分，找出題目中的重點內(nèi)容，確保審題的有效性。

第二，重視運用直觀手段。對于小學低學級學生來說，由于很多數(shù)學題目較為抽象，邏輯較為嚴謹，學生在審題過程中難以理解其中內(nèi)涵，因此教師需要教會學生怎樣從抽象的文本中抽離出具象化內(nèi)容，便于學生理解題目。例如題目：“伐木工人要將一顆12米的樹鋸成6米一段的木料以供使用，每鋸一次需要三分鐘，問將樹鋸成所需目標需要多長時間？”由題干可知，本題的難點是“次數(shù)”和“段數(shù)”，學生在理解時難度較大，這時教師就可以引導(dǎo)學生動手實踐，分析出12米的樹只需要鋸5次就能得到6段木料，以清晰直觀的方式讓學生理解題目內(nèi)涵，從而掌握靈活的審題方式，提高審題質(zhì)量。

第三，合理運用錯題資源。很多小學低年級學生在解答數(shù)學題目時會因為審題原因而導(dǎo)致解題思路或步驟出現(xiàn)錯誤。這些錯題都是很好的教育資源，教師應(yīng)當重視這部分資源的運用，引導(dǎo)學生收集錯題，制作屬于自己的錯題集。在課余時間，學生可以定期翻閱錯題集，對題目進行二次解答，反復(fù)審題，分析題目，不斷突破審題難點，并在重復(fù)練習中養(yǎng)成良好的審題習慣，為今后的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

（四）重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣

國際學者認為，教學活動如果沒有讓人情緒高漲的內(nèi)心狀態(tài)，只通過生硬地講授，將難以提高學生的學習熱情，會讓學生感覺到該教學活動十分冷漠。因此，小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)當重視調(diào)動學生的情緒，讓學生處于飽滿的情緒中，對數(shù)學學習充滿探知的熱情，在實踐中教師可以從下列兩點入手。第一，在教中創(chuàng)設(shè)情境。低學級小學生的思維方式單一，面對復(fù)雜抽象的數(shù)學知識，教師要重視氛圍的營造。在解答題目時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)更生動有趣的解題情境，這一方式在當前數(shù)學教學中的使用較為廣泛且取得了良好的效果。教師在帶領(lǐng)學生審題時，可以增加游戲、故事、生活場景等內(nèi)容來豐富教學情境，讓學生對題目有更深入的理解，并學會將自己的生活經(jīng)驗應(yīng)用到題目解答中，在情境中更好地體會數(shù)字之間玄妙的關(guān)系。

第二，在學中創(chuàng)設(shè)情境。學生才是學習活動的主體，利用情境創(chuàng)設(shè)來完成審題不應(yīng)當只局限在教師教的過程中，還要在學生學的過程中進行審題能力的培養(yǎng)，這就需要學生展開情境的自我創(chuàng)設(shè)。在閱讀題目時，教師要引導(dǎo)學生將自己代入題干中，走進題目所描述的場景中，用想象力去靠近題目，讓自己的形象思維與題目相融合，這是一種非常有效的審題方法。這種審題方式能夠架設(shè)起學生、生活與數(shù)學之間的橋梁，讓數(shù)學知識變得更加生活化，從而降低學生的數(shù)學學習難度，提高審題質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，良好的審題能力既需要以一定的閱讀能力為基礎(chǔ)，還需要具備分析、理解等能力，同時還需要學生保持細致、認真的態(tài)度。因此，學生審題習慣的培養(yǎng)是無法通過一堂課、一小段時間來實現(xiàn)的，它需要經(jīng)過長時間的累積與沉淀。學生需要有充足的耐心，在學習中找到適合自己的審題習慣養(yǎng)成路徑。只有師生通力合作才能實現(xiàn)學生審題習慣的養(yǎng)成，不斷提升學生的審題能力。

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