少教多學，構建初中數學高效課堂

林偉群

摘 要：當前初中數學教學中教學效率的提升是教師最為關注的內容，教師要在有限的教學時間內為學生提供更優質的數學教學內容，從而達到提高初中數學課堂教學質量的目標。少教多學是近年來隨著新課改進程的不斷深入和素質教育的普及而誕生的一種新的教學方法，對切實提升初中生數學能力很有幫助。

關鍵詞：少教多學;初中數學教學;高效課堂

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0090-03

Teaching less and learning more to build a high-efficiency mathematics classroom in junior high school

LIN Weiqun? （The Third Middle School of Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】The improvement of teaching efficiency in the current mathematics teaching of junior high school is the content that teachers are most concerned about. Teachers should provide students with better mathematics teaching content within a limited teaching time， so as to achieve the goal of improving the quality of mathematics classroom teaching in junior high schools. Teaching less and learning more is a new teaching method born with the continuous deepening of the new curriculum improvement and the popularization of quality education in recent years， which is very helpful to effectively improve the mathematics ability of junior high school students.

【Keywords】Teach less and learn more; Mathematics teaching in junior high school; Efficient classroom

少教多學則是讓教師不再過多地主導學生數學知識的學習，突出學生的主體教學地位。科學應用少教多學模式，能夠有效提升學生在數學知識學習過程中的思維活躍度，促進其積極思考數學問題，培養學生良好的數學思維，使其對數學知識的理解更加深刻，進而提高初中數學課堂教學的質量和效果。

1.當前初中數學教學中常見的問題和誤區

（1）教師習慣性主導或過度把控課程進展

在當前初中數學教學中傳統應試教育中很多不當的教學習慣依然存在，其中教師習慣性主導或過度把控課程進度就是比較明顯的一種常見問題。部分教師從教經驗豐富，在教學過程中往往習慣于將自己主觀上對數學知識的理解強加在學生身上，或是打著“節約教學時間”的幌子走捷徑，直接將數學結論告知學生并讓學生背下來。雖然短時間內的確能在一定程度上提高部分學生的數學考試成績，但從學生長遠發展的角度來看，死記硬背并不能真正幫助學生深化理解數學知識，甚至還會誤導學生把數學知識“學死了”，致使學生的數學思維能力得不到提升，一旦觸及一些教師在課堂上沒有講過的題型或知識點，學生就會沒有頭緒而無法正確地處理數學問題。學生如果在學習數學的過程中只是被動地接受教師講解的知識內容，就會習慣于不去思考數學問題而是沉溺在記憶考點的惡性循環之中，導致課堂教學效果并不理想，無法從根本上有效提升學生的數學學習能力。

（2）學生課堂參與的主動性不強

初中數學學習想要取得良好的教學效果，必須在課堂教學過程中激發學生學習的主動性，如果能夠激發學生主動參與到數學教師的課程活動中，學生的上課注意力和思維活躍度都會有明顯提升。但在實際教學過程中，部分教師并不注重課堂上的學習氛圍，甚至會忽視一些成績不佳學生的感受和想法，導致班級整體在課堂教學活動上的參與度不高，很難達到良好的教學效果。教師在教學中存在一種“想當然”的情況，完全根據自己的想象去設計教學活動。學生雖參與其中，但仍是相對被動地完成學習。一些初中數學教學活動設計與學生的認知能力不相符，學生不能完全融入課堂中，不能理解教師的課堂安排，初中數學教師不能憑感覺來備課，要有相應的調查分析和論據支撐。數學是學生在學習階段最重要的學科之一，提升數學教學的有效性是重中之重的問題，教師作為學生獲取知識的途徑應做好本職工作，深度思考課堂教學，將學生對數學學習的主動性和熱情活躍起來，提高數學課堂教學質量。

（3）學生的練習機會不充足

初中時期學生的學習時間很緊張，很多教師會習慣于替學生進行歸納總結，以節省學生吸收理解數學知識所需耗費的時間，但其結果往往是事與愿違的。教師雖然替學生做了很多學習方面的工作，但也同時減少了學生復習和鞏固數學知識的練習機會，反而影響了學生正常的數學學習效果。部分學生由于缺乏練習，理解不透數學知識點而出現混淆概念或遺忘知識點等現象，嚴重影響了學生對數學知識的學習熱情和自信心，不利于提升初中數學教學質量。

（4）學生自主學習能力不均衡

步入初中校門，學生所要面臨的最大挑戰并不是直接來源于龐大的課程知識體系，而是是否掌握了科學有效的學習方法，有方法，學習起來更輕松;而沒方法，即使知識內容再簡單，也無法保障良好的學習效果。從目前實踐教學情況來看，學生由于家庭教育水平、經驗閱歷、知識基礎等方面各不相同，其自主學習能力并不均衡。有的學生在小學時期已經養成了良好的學習習慣，自主學習效率很高;有的學生從小缺乏正確的學習指導方法，摸著石頭過河，自學效果時好時壞。學生的學習能力不均衡，也會影響教師課堂上的教學效果，所以這一問題需要數學教師積極應對和解決。

2.“少教多學”在數學課堂上應用的具體措施

（1）教師以啟發為法，學生以思考求解

“少教多學 ”模式的宗旨是 “讓學生成為課堂的主人 ，教師起啟發作用”，數學教師在課堂上要善于啟發學生。雖然前期學生的數學基礎參差不齊，數學思維能力有好也有壞，課堂上教師的啟發并不能得到很好的回應效果，但是只要教師能夠堅持啟發學生，在課堂教學中多引導學生去思考和探索，培養學生的數學思維，經過一段時間以后，班級學生的數學學習能力肯定會有所提升。到那時，教師在課堂上的提問和啟發一定可以得到學生的有效回應，進而真正幫助學生從根本上提高數學學習能力，提高數學課堂教學的實效性。例如在講解“三角形”單元中，學生先后學習了與三角形相關的線段、三角形的穩定性與三角形的內角和外角，有了這些三角形的知識作為基礎，教師就可以在后續講解“多邊形及其內角和”課程中啟發學生參考學習三角形時所掌握的知識，自主探索并解決多邊形的問題。比如通過輔助線段嘗試分割多邊形，將多邊形分割成若干個三角形，再去計算多邊形的內角和;或者通過延長多邊形的邊長，從外角角度出發排除多邊形每個內角的數值。教師在講解的過程中只是適度啟發學生的解題思路，讓學生通過發散思維去解決多邊形問題，這樣既能夠鞏固三角形的相關知識，又能加深學生對多邊形知識的理解，有效提高了數學課堂的教學效率。

（2）創新數學教學活動

部分教師通常只注重千篇一律、缺乏新意的板書教學活動，這不僅會降低課堂教學的效率，同時也會增加教學的難度，影響完成教學任務。為有效落實“少教多學”的教學理念，數學教師應積極創新數學教學活動，在課堂教學中融入新穎多元的學習元素，調動學生對數學知識的學習熱情，進而使學生更愿意主動地學習數學知識。例如在學習“勾股定理”一課中，想要記住一個定理公式非常容易，但能夠運用并深刻理解這一公式的奧秘，卻不是一件容易的事。教師不妨創新一下課堂教學形式，將師生間的角色調換一下，讓學生當老師，教師自己去當一名學生。具體學什么呢？很簡單，就安排學生去查閱資料以了解勾股定理的起源、勾股定理的發展過程、數學史上記錄的勾股定理有哪些趣聞、現實中勾股定理的應用案例等，五花八門的教學課題為學生打開了多元視角。一個學生可能查到的資料有限，但一個班的學生可以查到非常多且有趣的知識材料。學生在查閱資料，的過程中會更深入地理解勾股定理，而在聽其他同學講解的過程中又拓展了視野，有了很多新鮮的觀察視角。這對于學生后續熟練運用勾股定理非常有幫助，可以說雖然看上去教師在這節課上“偷懶”了，但學生學到的知識內容一點都沒有“打折扣”。適當創新數學教學活動，能夠有效提高學生對于數學課程的學習熱情、調動學生內部動力，進而有效提升學生對數學知識的理解和掌握。

（3）結合互聯網技術融入生活化教學素材

在初中數學教學過程中，引導型的教育應該是主要模式，更應該集中精力培養核心素養，扭轉學生對課堂的固有印象，發揮學生作為教學主體的作用。這也是互聯網帶給數學課堂的改變，教師可以為學生創設教學情境，引導學生運用所學的數學知識去解決情境中的問題，同時有針對性地培養學生的學科素養，以此來促進學生的綜合發展。對于數學而言，題目是不斷地變化的，其中抽象性是數學非常明顯的特點，學生不容易一次全部接受。初中生的思維形式是直觀思維，需要一些教學設計來拓展學生的思路并發展學生的數學想象能力，這成為教師所面臨的最大問題，不僅需要學生理解相應的知識點，還要求學生展開不斷地思考而養成邊學邊思考的好習慣。在思考的過程中，讓學生發現自己的薄弱點或者暴露出共性問題，就要引起學生的注意，強化自己的學習重點并實現學習策略的優化，以此來加深理解，起到鞏固知識點的作用。只有這樣才能有效地保證學生的學習效果和質量，也是對學生學習習慣的一種培養。舉例來說，教師在講解“軸對稱圖形”這一門課程的時候，可以融入一些網絡教學素材，如栩栩如生的京劇臉譜、不同造型的風箏等，這些趣味的教學內容都是調動學生學習情緒的有效方式。通過對風箏結構的解析，學生不但可以更好地認知軸對稱圖形，也可以通過風箏飛行的原理及自身的拓展聯想，理解軸對稱圖形的一些特性，有利于學生在日后的學習中進行合理的解析和應用。教師可以通過案例的教學方式去拓展數學課程內容、豐富學生的知識儲備量，讓學生可以學到更多的內容，改進學生的學習方法，培養學生的學習習慣，使學生可以得到全面發展，使學生得到優質的教育，保證課堂教學的有效性。同時可以利用生活化教學為出發點，讓學生自主思考，試一試尋找自己身邊的物體進行思考或者分析，讓全部學生都能夠很好地融入課堂教學內容中，繼而培養學生的數學觀察能力。

（4）良好的教學評價和輔導

教學評價是初中時期學生與教師間最為直接的溝通途徑，良好的教學評價不僅能夠幫助學生改善很多學習上面臨的問題，還能幫助學生提高學習效率。通過教師的輔導和幫助，可以使學生找到并學會適合自身情況的學習方法，從而有效提高學生的學習效率，為提高初中數學課堂教學效率打下良好的基礎。“少教多學”思想的融入不僅要教師注重“少教”，關鍵還在于學生能夠有效地完成“多學”，因此幫助學生掌握正確的學習方法就變得至關重要了。數學教師可以通過學習記錄本、錯題集、學習筆記等學生自學時使用的教學用具，認真了解學生在自學期間的學習狀態，采用一對一或一對多的溝通方式去輔導和幫助學生不斷改善自身學習數學方面的短板，強化自身優勢，從而掌握適合自己的學習方法。比如，教師通過定期檢查學生的錯題集而發現班級內一部分學生經常在計算公式的記憶方面出現混淆的情況，教師可以主動組織這些學生聚在一起討論這個問題，找出問題的根源，并由教師提供一些改善的建議或方法。一段時間后，教師要注重追蹤學生的改善情況，如果某個同學的問題依然沒有得到解決，教師可以再采取一對一的溝通方式進一步幫助學生改善這一問題。

（5）培養學生養成課前預習的習慣

預習是數學學習的一個重要環節，通過預習，學生可以大致了解所學知識，帶著預習時遇到的問題進入課堂教學，其學習效果會更加理想。之所以需要培養學生課前預習的學習習慣，是因為課后知識點的復習、歸納、總結這些事情，很大一部分可以由教師帶領學生共同完成，唯有課前預習是學生真正要去親自嘗試和完成的。當然，這并不是說教師就可以完全不去參與課前預習了，教師可以通過很多方法和手段去鼓勵和幫助學生養成課前預習的習慣。比如教師可以讓學生通過課前預習而設定三個問題，留在課堂最后的十分鐘由教師作答。如果學生能夠用問題將教師“難住”，學生就可以獲得一些小獎勵。簡單的激勵手段可以使學生更主動地進行課前預習，甚至還會絞盡腦汁地想一些“冷門”的數學問題。這些思考和對數學課程的提前了解，可以使學生了解課堂教學內容，再配合教師有效的教學方法，將在課堂上加深和鞏固這一基礎知識。這樣一來，學生在數學課堂上的學習效果就會更好，教師的教學效率也能有所提高。

綜上所述，“少教多學”作為一種創新式的授課模式，應用的過程不易太快，需要教師結合學生的實際情況去積極創新教學活動，調動學生的課堂參與熱情。與此同時，教師還要優先解決學生自主學習能力不均衡的問題，通過教學評價和課前預習輔導等方法找出學生自學能力上存在的問題，幫助學生掌握適合自己的學習方法，讓學生能夠輕松地“多學”，而教師通過改變教學模式，創新教學活動實現“少教”，兩者相輔相成、共同促進初中數學教學發展。

參考文獻

[1]甘華慧.初中數學如何利用“少教多學”構建高效課堂[J].家長，2020（24）.

[2]孟建霞.初中數學如何利用“少教多學”構建高效課堂[J].學周刊，2020（27）.