關于群文閱讀在小學語文課堂的應用策略

呂惠卿

摘 要：群文閱讀是指在較短的單位時間內針對一個議題進行多文本的閱讀教學。當前，全球形勢下，基礎教育發(fā)展正在進行從知識本位到核心素養(yǎng)的轉向。教育的育人目標、培養(yǎng)方向都朝著培養(yǎng)核心素養(yǎng)發(fā)展，而閱讀素養(yǎng)又是學生核心素養(yǎng)極其重要的組成部分。群文閱讀的教學理論依據是學習共同體理論，“為促進學生全面成長，學生在規(guī)定的時間內完成共同的學習任務” ，這是群文閱讀所要強調的。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;應用策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0016-03

On the Application Strategy of Group Text Reading in Primary School Chinese Classroom

LV Huiqing （The Second Experimental Primary School of Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】Group text reading refers to the teaching of multi-text reading on a topic within a short unit time. Under the current global situation， the development of basic education is undergoing a shift from knowledge-based to core literacy. The goal of education and the direction of education are towards the development of core literacy， and reading literacy is an extremely important part of students' core literacy. The teaching theory of group text reading is based on the learning community theory. "In order to promote students' all-round growth， students should complete common learning tasks within the specified time"， which is what group text reading emphasizes.

【Keywords】Group text reading;Primary school Chinese; Application strategies

1.小學生群文閱讀優(yōu)化策略

如何在小學語文課堂中落實群文閱讀的教學模式，已經成為當前語文教學改革的研究課題之一。本文從實際教學出發(fā)，提出小學群文閱讀優(yōu)化策略，希望能夠幫助一線教師提高小學語文群文閱讀教學效率。

當前小學語文教材中文章量較少，例如部編版小學一年級上冊語文課本中將課文減少到14篇，下冊則減少到21篇。大部分學生在小學階段無法有效保證足夠的閱讀量。加上不少老師還是采用“讀、背、寫”的傳統(tǒng)教學方式，較少鼓勵學生自主閱讀。長此以往，不僅無法提升學生的閱讀素養(yǎng)，還會讓學生產生厭讀情緒。因此，急需創(chuàng)新閱讀教學方式，改善學生閱讀量不足的現狀，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

2.群文閱讀概論

（1）群文閱讀教學特征

一個人閱讀素養(yǎng)的高低與他整個生涯發(fā)展有著密切聯系。因為學習除了親身實踐，主要還得依賴大量信息的輸入。學生當下的閱讀并不只局限于教科書和課堂的閱讀，而是課堂、校內、學校、社會聯動起來的無時不有、無處不在的大閱讀。通過大量接觸語言、文字的記載等途徑來吸收新知識。所以，一個人的閱讀能力差、閱讀素養(yǎng)低，將對其生涯發(fā)展造成非常嚴重的影響。群文閱讀與信息社會需要學會快速閱讀的現狀不謀而合。群文閱讀采用1+X的多篇文章的閱讀模式，除了教材中的文章外，教師通過“快樂讀書吧”“推薦一本書”“讀書交流會”“課外閱讀考級”“親子閱讀”“少年正是讀書時”閱讀課等補充、拓展課外閱讀材料，陪伴孩子進行閱讀實踐，讓孩子們的閱讀真正發(fā)生。同時，教師有針對性地對學生進行閱讀熏陶、閱讀策略指導，閱讀思維訓練，穩(wěn)步提升小學生閱讀興趣，有效增加小學生的閱讀量，讓沉浸式閱讀成為學生童年生活的一部分。這樣一來，既拓寬小學生的閱讀視野，又拓展學生的知識面，切實地幫助學生學習到更多的科學文化等知識。

（2）群文閱讀教學價值

群文閱讀不是閱讀群文，教學上有著特殊的教學價值。其本質上是一種思維訓練，群文閱讀強調互文性的閱讀能力。群文閱讀教學，能夠改善語文閱讀教學現狀，彌補單篇閱讀量的不足，打破單篇閱讀的信息單一性，有助于訓練學生比較、整合信息的能力;群文閱讀是師生共同解決一個議題，要求學生學會從多角度看待同一個問題，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是有助于培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維的能力。

群文閱讀同樣重視學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生掌握閱讀方法，形成閱讀習慣。同時在師生圍繞同一議題共議的過程中也能有效地訓練學生的聽說讀寫能力;群文教學注重讀寫遷移，由于群文的共性，讀寫結合會比單篇閱讀更具教學效果，小學生在達到一定閱讀量時，當有事可寫、有感而發(fā)時，自然就會在腦海中浮現出一些名家的語言，并內化為自己的語言;再現作者的寫作方法、表現手法，經過思考加工后，原創(chuàng)出屬于自己的寫作風格。

3.群文閱讀學習中遇到的問題

教師實施群文閱讀往往會遇到如何設定議題和引導學生集體建構的難題。一些教師由于對群文閱讀理念的認識不夠深入，或是缺乏教學資源的支持，會出現議題與文章關聯性不大，不具指向性，且選文隨意、組文相對單一等問題。在實際操作中，也常常存在“40分鐘語文課堂容量”的取舍問題。

學生方面，因為學生個體閱讀水平存在差異，有些小學生會因為閱讀理解能力不足，無法接受較大閱讀量。在群文閱讀中存在一些困難，比如閱讀速度跟不上，無法理解文章深層含義、寫作技巧，因為不能準確認識議題、抓住議題，更遑論要形成自己獨到的認識。在交流討論和分享階段，一些學生往往因為缺乏勇氣，不敢大膽表達自己的觀點，難以加深對議題的認識。

總之，在群文閱讀中，如何確定議題、選擇文本、設計群文閱讀，如何處理好40分鐘的課堂容量，如何引導學生進行有價值的集體建構，這都是教師在群文教學中要直接面對的操作難題。

4.群文閱讀的優(yōu)點

（1）培養(yǎng)學生信息檢索收集能力

小學語文閱讀教學一方面是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，另一方面是快速提升學生對信息的篩選能力。群文閱讀不僅可以豐富學生的閱讀量，還可以加強學生閱讀理解的精準性，有效提高學生的信息檢索能力;能夠幫助學生在獲取知識的過程中，快速判斷知識重點，簡化知識內容，快速抓準信息的主要內容。尤其是對于初步接觸閱讀的小學生來說，群文閱讀不僅可以提高學習效率，也可以幫助學生找到一種高效學習方法，為“整本書閱讀”“主題式閱讀”以及后續(xù)的學科教學奠定良好的基礎。

（2）提高教師教學水平

群文閱讀的教學模式是推動學生高效閱讀的一種學習方式，傳統(tǒng)的閱讀教學簡言之就是通過少量的課本內容閱讀，摸索出閱讀的規(guī)律。但是，小學生還處在思維形成的起步階段，無法有效地對閱讀內容進行總結。而群文閱讀教學，就是教師運用同議題，將不同內容的文章有目的、有計劃地傳授給學生，并采用科學的閱讀方式，豐富學生的閱讀經驗。在實施群文閱讀教學過程中，教授學生閱讀方法，讓學生對文章進行合理的理解，這就需要教師自身有強大的知識積累。同時，教學中要穿插師生的有效互動、課堂建構，課下要了解學生的身心發(fā)展特點及不同階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，這就需要教師對其教育科學知識持之以恒地反復學習，促進其知識體系的完備。通過對群文閱讀教學的實踐與研究，教師不斷總結、反思，抓住“小問題”“細研究”，真心實意地與學生共成長，提高自己的教學水平。

（3）培養(yǎng)學生探究精神

群文閱讀的議題式教學讓學生在閱讀學習的過程中，用自我思考的學習方式針對議題內容進行自我思考和總結。通過教師的講解，不僅能促進學生形成自己的學習模式，還可以幫助學生構建一個閱讀理解的架構。群文閱讀的教學模式，幫助學生提高對閱讀理解的探究精神，學生通過群文閱讀教學就能夠對不同文章的手法對比、經驗積累、認知構建有獨立思考的空間，這是傳統(tǒng)教師課堂教學無法傳授的內容。因此，群文閱讀的探究性教學是小學生閱讀教學不可或缺的學習方式。

5.在教學中優(yōu)化群文閱讀教學的策略

（1）確定議題、選擇文本

議題是群文閱讀的線索。群文閱讀首先要確定議題，群文閱讀教學議題內容傾向選擇思想主題、寫作特點、訓練學生閱讀能力等方面。議題應具可探討性和沖突性，能激發(fā)學生探究的熱情，引導學生進入文章的學習;議題要具有開放性，答案不是唯一的，能夠讓學生發(fā)散思維;議題還需具有遷移性，能幫助學生學會融會貫通，實現讀寫遷移。

議題的確定要從以下幾個方面去考慮：可以根據部編版的現行教材的單元主題來確定議題;把閱讀技巧作為議題，旨在訓練學生掌握多種閱讀方法，提升閱讀能力;把分析文本的思想內容作為議題，體現了語文教學的人文性，幫助學生形成正確的價值觀念，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。比如，在教學部編版語文六年級上冊第四單元《十六年前的回憶》時，確定“理想信念”主題，隨機群文出現《小蘿卜頭》《一夜的工作》。還可把寫作方式的分析作為議題，選擇幾篇相同寫作手法的文章，要求學生對文章進行橫向比較學習，進而仿寫，來掌握寫作技巧。

確定議題之后，則要考慮怎樣組織合適的選文。教師要對閱讀文本進行分析、篩選，篩選的文章要注重教學目標的統(tǒng)一性，形成教材文章與課外文章的多文本聯動。群文閱讀教學最常見的選文策略是根據現行部編版教材的單元教學主題，整合整個單元的文章，把課內的精讀課文、略讀課文、自讀課文和課外的拓展閱讀結合起來;還可將課內與課外文章結合起來，多篇課內文章與一篇以上的課外文章或是整本書閱讀結合在一起;還可將課內外文章和口語、寫作教學結合起來。例如，部編版語文五年級上冊《白鷺》《落花生》《桂花魚》《珍珠鳥》描寫“有靈萬物”的文章，可以結合起來進行群文閱讀教學，通過閱讀教學有助于小學生感受“一花一鳥總關情”，了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，體會作者的情感并從中得到啟發(fā)。

選文還要考慮學段性，要符合學生的閱讀年齡;選文要有趨同性，比如，可以根據主題、作家、寫作方法的同一性來選擇，有利于學生類比學習;選文除了要有共性，還要有相異點，可以是不同體裁、不同視角，方便學生進行對比閱讀。學習觀察類文章，選文以觀察單個事物的文章為主，引導學生閱讀同類文章，掌握觀察類文章的觀察蹤跡和寫作方法，比如，教學《爬山虎的腳》最主要的是要讓學生學會觀察事物的方法，葉圣陶先生是采用從遠到近，從整體到細節(jié)的觀察方式，按照一定的敘述順序生動、具體地描寫了爬山虎的靜態(tài)美和動態(tài)美。教師可以選擇法布爾的《蟋蟀的住宅》《紅螞蟻》等，通過精讀一篇課內文章帶動課外多篇文章的閱讀，讓學生進一步學習和掌握觀察這一寫作方法。

（2）組織教學

教師要圍繞議題來組織教學，在群文閱讀中對小學生進行閱讀策略、體會文本主題思想、寫作方法、語文常識等方面的閱讀指導。目的是讓小學生學會閱讀理解相似的一系列文章。教師想要提升群文閱讀的教學水平，可采用“精講、多探討”的教學方式來組織教學。小學群文閱讀教學要突出年段的特點，實現訓練的有效性。特別是小學中低年級正處于認字的時期，多文本閱讀，必然會出現大量生字生詞，為保證課堂教學的整體性，教師要考慮學生閱讀的流暢度，課前可讓學生對生字生詞進行預習，避免在文章教學的時候，因為生字生詞過多而無法深入解讀和分析文本。只有保證學生能順暢閱讀，才能確保群文閱讀理解順利進行。另外，除了解決生字生詞外，個別文章由于時代背景、作者經歷的不同，也必須進行必要的簡介。給小學生的深度理解鋪設階梯，讓他們的學習和思考扎實、有序地推進。

例如，《父母之愛》群文閱讀，教師首先引導學生回顧單元主題《慈母情深》等三篇文章，引導學生要通過具體的描寫來抒發(fā)感情，分析常見的人物描寫手法：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。然后教師精選《母親的故事》《不敢老的父親》《目送》《散步》等幾篇以父母之愛為主題的課外文章，請小組相互交流、討論、閱讀、體會，適時進行圈畫批注。理解人物的描寫手法，并找出最喜歡的文章和感受最深的句子，說說喜歡的理由。讓學生在課堂上交流精彩片段，通過閱讀，讓學生充分感受到了父母之愛。最后，將群文閱讀和口語交際結合起來，讓小學生的思維從課堂延伸到課外的實際生活，暢言父母之愛的精彩難忘瞬間，最后由教師進行小結和拓展延伸。

6.結語

總而言之，群文閱讀教學是一個新的教學模式，當前，群文閱讀在我國仍處于摸索和不斷完善的階段。教師在教學中要不斷提升自身理論水平，增加閱讀量，在教學實踐中發(fā)現群文閱讀教學的不足，并及時加以完善，逐步形成屬于自己的完善的群文教學方法論。

參考文獻

[1]潘雪梅.淺談主題閱讀與群文閱讀教學的結合，讀書文摘，2016（10）.

[2]鄒蘭蘭.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究，小學生，2017（02）.