在小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

摘 要：學生思維能力的培養是小學數學教學中的重要內容以及重點教學目標，教師應當積極采用適合小學生學習與發展的數學教學方式，促進教學效率的不斷提升。在數學教學過程中創設有效的問題情境，不僅能夠有效培養學生的數學學習興趣，還能夠激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，是一種教學效果較好的教學方式。本文對如何在小學數學教學中創設有效問題情境展開研究，并在其應用策略方面提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學;問題情境;應用策略

所謂創設有效問題情境，其本質是教師為了實現教學目標，使用一些合適的教學方式來與學生建立情感上的連接，進而激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，幫助學生不斷豐富自身的數學學習經驗，從而提高小學數學教學效率。近年來，這種方式廣泛地應用于小學數學教學當中，在學生群體中收獲了很多好評，學生的學習熱情得到了提高，課堂教學氛圍得到了改善，學生的創新發展也起到了促進。

一、當前在小學數學教學中創設有效問題情境存在的問題

經過廣大教育工作者多年來的研究與總結，創設有效問題情境的教學方式在實際應用的過程中取得了一定的教學效果，但是從整體上來看，其發揮出來的教學效益還遠遠沒有達到預期目標。對導致這種情況的原因進行分析，筆者發現，一些教師的教學能力還有很大的提升空間。受教學水平的限制，他們在實際的教學過程中創設有效問題情境的效果并不理想。一些年輕的教師由于沒有足夠的教學經驗，使得問題情境的創設達不到應有的效果;而一些經驗豐富的教師受到傳統教學觀念的影響，會對這類新型教學方式產生排斥心理。因此，創設有效問題情境的教學模式在小學數學教學中的作用有限，使得小學數學教學工作的發展和改革面臨嚴峻的挑戰。

一些教師在應用問題情境創設開展教學的過程中，由于沒有把握好該教學方式的重點，因此教學效果受到影響。問題情境的創設要建立在能夠幫助學生對教學內容產生興趣的前提下，因此教師應當積極了解學生的興趣特點，這樣才能夠創設有效的問題情境。但是一些教師創設的問題情境往往形式大于內容，導致學生的注意力不夠集中，其數學知識的學習興趣也沒有得到有效激發。同時，一些教師受到應試教育觀念的影響，在創設問題情境時要求學生對知識進行死記硬背，這有悖問題情境創設的初衷。如果教師所創設的問題情境不能深入學生的內心，也不能讓學生與數學知識之間產生深刻的情感聯結，學生就無法感受到數學知識的價值和意義，那么創設問題情境這一教學模式就不能取得好的教學效果。

二、在小學數學教學中創設有效問題情境的意義

（一）取得更好的教學效果

不同學生的興趣點也有所不同，教師需要加強對學生興趣愛好的了解，從而針對不同學生創設不同的問題情境，以此來實現問題情境教學效益的最大化發揮。教師要積極轉變教學策略，根據學生的不同能力情況來制訂不同的教學計劃，以此來實現全體學生能力的共同提升，只有這樣才能夠保證學生在教師創設的問題情境中快樂地學習，從而實現問題情境教學模式的重要教育價值[1]。

（二）讓教學充滿樂趣

由于小學生易受外界的影響，對于新鮮事物常常會產生好奇心，因此許多教師會感到教學工作難以開展，無法將小學生的注意力完全集中在課堂上。在小學數學教學中創設問題情境，就可以有效利用小學生好奇心強的這一特點，通過結合學生的興趣及喜好，創設能夠吸引學生注意力的教學情境，讓教學充滿樂趣。創設有效的問題情境，教師需要加強對學生的了解，并積極運用科學的教學方式，讓學生感受到學習數學的樂趣，在有效的問題情境中不斷提升學習效率[2]。

（三）引導學生進行思考

學生是課堂教學的主人，教師要重視學生在課堂教學活動中的主體地位。為了貫徹落實這一教育理念，教師應當積極開拓新的教學思路，幫助學生在數學學習中不斷提升自己的思考能力及感悟能力，從而提高數學教學的質量。為了保證學生的思維能力得到顯著的提升，教師應當通過創設問題情境的教學方式來引導學生積極思考，讓學生對自己的學習狀態進行審視，發現自身存在的問題并進行積極的改正，以此來不斷調整自己的學習狀態，促進自身學習能力的提升[3]。

三、在小學數學教學中創設有效問題情境的具體策略

（一）采用生活化的教學案例豐富教學內容

在小學數學的知識體系當中，數學知識的難度普遍不高，但是知識點較為瑣碎和復雜，對于記憶能力和理解能力尚在發展的小學生來說，數學學習具有一定的難度，對相關知識點進行理解記憶也是一項困難的學習任務。為了幫助學生準確快速地記憶和掌握數學知識，教師應當做好課程教學設計工作，探索各個數學知識點之間的聯系，并借助生活化問題情境來引領學生認識這些聯系，從而幫助學生將機械記憶模式轉變為形象記憶模式。同時，生活化的問題情境也有助于學生認識到數學知識的重要價值，從而使學生與數學知識之間產生情感上的連接，提高學生對數學學習的重視程度[4]。

例如，在人教版小學數學四年級下冊“平均數與條形統計圖”的教學中，對于平均數這一數學概念，如果單純地讓學生記憶“平均就是將整體的數量分為幾份相同的數量”，對于學生來說過于抽象，且理解文字描述的難度較大，不利于教學工作的順利開展。因此，為了能夠讓學生正確認識平均數的含義，教師就需要創設有效的問題情境來幫助學生進行理解和記憶。教師可以拿出事先準備好的10根鉛筆，并且隨機抽取五名學生到講臺前，向全班學生提問：“老師準備將這10根鉛筆分給這5名同學，如果想要每個人得到的鉛筆數量是相等的，應該怎么樣分才合理呢？”學生思考了一會兒，提出要分給每個人2根鉛筆的觀點。此時教師可以借助這一問題情境，來向學生講解平均數的概念。由于5個2加在一起等于10，因此也可以將其理解為將10平均分成5份，每一份的數量就是2。至此，教師通過生活化問題的形式對相關數學基礎概念知識進行了講解，學生在復習知識點時就能夠聯想到教師創設的問題情境，即使沒有完全記住教材中關于平均數的定義，其核心內容也能夠牢記在心中。

因此，教師在實際教學的過程中，對于一些學生難以理解的知識點，應當嘗試運用能與現實生活產生聯系的教學案例進行講解，讓學生的形象理解能力得到鍛煉，促進學生數學形象記憶能力的提升。

（二）以教學活動為課程導入，激發學生學習興趣

在小學數學教學過程中，部分教師受到傳統教學觀念的影響，采用單純的講授法進行教學，整體教學氛圍較為死板。學生在壓抑的學習氛圍中學習數學知識，無法有效提升自身的數學學習能力，對數學這門學科也提不起興趣。為了避免這種落后的教學模式帶來的影響，教師應當重視學生在課堂教學活動中的主體地位，積極開展各種形式的教學活動，以此來實現活躍課堂氣氛的目的。但是，在一節數學課中，教師的教學時間是有限的，對于教學活動，應保證其內容大于形式，使其能夠在有限的時間內增強學生的學習效果，避免浪費過多的教學時間[5]。

例如，在人教版小學數學三年級上冊“倍的認識”的教學中，對于倍數這個數學概念，許多學生在理解時會感到較為吃力，因此教師應當積極觀察學生的狀態，一旦發覺學生在理解方面存在問題，就需要結合數學知識的特點，積極開展合適的教學活動，以此提高學生的數學知識理解能力。對于倍數的教學，教師可以采用教學游戲的方式來加強學生對于倍這個概念的理解與掌握。教師可以選取9名學生來到講臺前，并且要求學生以第一排3人、第二排6人的形式站好，同時向其余學生提問：“同學們看一看第一排和第二排的人數，將這兩排的人數進行比較，你能否發現什么規律？”有的學生回答第一排的人數比第二排少3個，有的學生回答第二排的人數比第一排多3個。教師要借此機會引出倍數的相關概念，引導學生通過觀察，發現第一排的人數與第二排的人數之間相差3，而人數較少的第一排人數也為3，這說明第二排比第一排多出的人數剛好是第一排的人數，也可以理解為第二排的人數是第一排的人數的2倍，以此讓學生形象地理解倍數的具體含義。

這種方式不僅使得小學數學的教學氛圍更加活躍，還能夠激發學生的學習熱情。在一些具有趣味性的教學活動中融入數學關鍵知識點，不僅加深了學生對于知識點的理解，還使學生學習數學的方式更加豐富，促進小學數學教學效率和質量的不斷提升[6]。

（三）借助多媒體教學技術加強學生認知

在現階段的小學教學工作中，多媒體技術得到了良好的應用。多媒體技術為教學工作的開展提供了非常便利的條件，為提升教學效率做出了巨大的貢獻。在小學數學教學過程中，有一些數學知識較為抽象，但是由于小學生的年齡較小，抽象思維能力和形象思維能力還處于發展階段，教師僅憑語言文字描述是無法幫助學生很好地理解數學知識的，往往會影響學生的數學學習效果。因此，教師可以運用多媒體技術來為學生講解這些抽象的內容，從而在提升數學教學效率的同時，實現小學數學教學工作的創新發展[7]。

例如，在人教版小學數學五年級下冊“圖形的旋轉（三）”的教學中，涉及了大量的圖形運動過程，如果教師運用傳統的教學道具進行講解，很難展示出圖形運動前后的變化，學生在理解時也會存在一些困難。所以教師可以采用多媒體課件的形式，為學生演示圖形運動的過程。如在學生觀察圖形旋轉的過程中，教師就可以借助多媒體課件為學生演示風車圖形的旋轉過程，這樣不僅減輕了教師的教學壓力，也能使學生更加直觀地觀察不同圖形在旋轉過程中的各種特點，從而有助于加強學生對順時針旋轉、逆時針旋轉以及旋轉角度等概念的理解和掌握。此外，對于圖形的平移以及軸對稱圖形的變換等，也可以運用多媒體課件來進行教學演示。

在多媒體技術的加持下，數學知識點的教學難度得以下降，學生對于抽象的數學知識的理解難度也隨之下降，教學效率得到了顯著提高。得益于多媒體技術的幫助，學生在觀察形象生動的變換演示的過程中，自身的抽象思維也得到了鍛煉。

結語

綜上所述，在小學數學教學中創設合理有效的問題情境，不僅是素質教育改革的一次有益嘗試，也是教師教學工作推進過程中的一次改變，對于小學數學教學課堂的發展來說具有重要的意義。創設有效的問題情境，不僅改變了沉悶的教學氛圍，還提高了學生數學學習的參與度，以及小學數學的教學效率。在課堂教學中，教師通過聯系生活實際、應用新型技術等形式來刺激學生的求知欲和求學欲，對小學數學教學工作的不斷推進和創新發展起到了重要的促進作用。

[參考文獻]

[1]朱春勇.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新課程，2022（1）：73.

[2]崔三興.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新課程，2021（51）：66.

[3]李得榮.小學數學教學中有效問題情境的創設策略[J].小學生（中旬刊），2021（12）：48.

[4]嚴雪.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].求知導刊，2021（39）：65-66.

[5]李玉成.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新課程，2021（38）：111.

[6]李福莉.小學數學教學中有效問題情境的創設策略[J].吉林教育，2021（27）：76-77.

[7]任鳳霞.淺析在小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（9）：95-96.

作者簡介：劉良平（1984—），女，甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩寄宿制小學。