優(yōu)化高中地理概念教學(xué)“三借助”

【摘要】地理概念是地理學(xué)科知識(shí)體系的重要構(gòu)成部分，在高中地理教學(xué)中，概念教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念下，高中地理概念教學(xué)要走出傳統(tǒng)單一化的模式，借助直觀圖示，讓概念教學(xué)形象化;借助生活事例，讓概念教學(xué)生動(dòng)化;借助對比分析，讓概念教學(xué)深刻化。教師通過“三借助”進(jìn)行地理概念教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理;概念教學(xué);三借助

作者簡介：呂慧琴（1981—），女，江蘇省海安市海安高級(jí)中學(xué)。

在高中地理課堂中，地理概念的教學(xué)常常是教師忽視的部分。很多教師認(rèn)為，教材已將一些地理概念介紹清楚，學(xué)生自己讀讀看看就可以理解。教師之所以有這種想法，主要是因?yàn)榈乩砜荚嚨囊蟆５乩砜荚囃⒉恢苯涌疾楦拍睿枚弥瑢W(xué)生乃至教師都認(rèn)為概念的學(xué)習(xí)并不重要。但無論是從理論的角度來看，還是從實(shí)踐的角度來看，概念都是地理知識(shí)中最為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，教師對概念教學(xué)的忽視容易使學(xué)生陷入知識(shí)學(xué)習(xí)困境，難以深入透徹地理解知識(shí)本質(zhì)[1]。今天的高中地理教學(xué)有一個(gè)很重要的任務(wù)，那就是發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，即發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知力以及地理實(shí)踐力。教師要發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生理解地理知識(shí)是基礎(chǔ)，優(yōu)先掌握地理概念。在高中地理課堂中，教師要重視針對概念的教學(xué)，闡釋清楚基本概念。

一、借助直觀圖示，讓概念教學(xué)形象化

地理概念具有抽象化的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生能夠直觀地理解地理概念，教師要借助直觀圖示進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到化抽象為形象的目的，從而加深學(xué)生對地理概念的直觀化感知。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的抽象思維能力，但這并不意味著教師在地理教學(xué)中可以直接給學(xué)生灌輸抽象的概念。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料越形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會(huì)越順利。尤其是對于地理概念學(xué)習(xí)來說，如果教師能夠借助于直觀圖示，讓學(xué)生的概念學(xué)習(xí)過程變得更加形象，那么學(xué)生對這些地理概念的理解就會(huì)越深刻，從而可以夯實(shí)地理學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)。呈現(xiàn)直觀圖示這種方法相對于高中學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的適用性，這主要是因?yàn)橹庇^圖示是具體地理學(xué)習(xí)對象與抽象概念之間的有效銜接。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究對象應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、具體的、具有地理特征的事物，這些事物高度復(fù)雜，涉及的影響因素很多，如果借助于直觀圖示呈現(xiàn)，就可以將其中非地理的因素去除，只留下與地理相關(guān)乃至于與某一個(gè)地理概念直接相關(guān)的要素，基于這些要素的地理概念的建構(gòu)就會(huì)更加順利。總之，利用直觀圖示顯示出來的學(xué)習(xí)對象，對于高中學(xué)生而言，既是形象的，又是能夠體現(xiàn)地理學(xué)科特征的。

（一）借助直觀圖示，呈現(xiàn)地理概念

在高中地理教學(xué)中，圖示法是最常用的方法之一，教師可以將展示圖示和口述結(jié)合起來，這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，也有助于學(xué)生深化對知識(shí)的理解。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可利用的圖示包括地圖、圖表等，引入圖示能夠使課堂內(nèi)容更加直觀和生動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于其理解地理概念的良好情境，能夠直擊教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以“認(rèn)識(shí)區(qū)域”這一課的教學(xué)為例。教師首先需要了解區(qū)域的概念、類別以及各自的特點(diǎn)，然后借助圖示的方式，將不同的地貌、地形及其特征直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅能夠使學(xué)生對區(qū)域的概念及其特征有直觀的感知，還能讓他們深入地理解知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還可以借助圖示的方式呈現(xiàn)不同區(qū)域的降水量，以直觀對比的方式展現(xiàn)其差異性以及干濕地區(qū)的劃分等，幫助學(xué)生了解具體的區(qū)域降水劃分指標(biāo)。

（二）運(yùn)用直觀圖示，繪制地理概念

圖示法還包括展示繪圖過程。在這一過程中，教師仍需進(jìn)行對應(yīng)講解，才能幫助學(xué)生更直觀、深刻地認(rèn)知潛藏于概念表象下的知識(shí)本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律。圖示法可以改變概念內(nèi)容的抽象形式，使抽象知識(shí)以直觀、形象的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，還有助于學(xué)生深化對概念的印象以及認(rèn)知，最大限度地調(diào)動(dòng)其參與概念學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，需要特別強(qiáng)調(diào)水體分類的相關(guān)概念。對學(xué)生而言，在初步接觸此類概念時(shí)，很難能夠在短時(shí)間內(nèi)深刻理解固態(tài)水、氣態(tài)水的定義，也不能準(zhǔn)確把握它們的差異。此時(shí)，教師便可引入圖示法。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，為了能夠更好地引入圖示法，教師需要在課前做充分的準(zhǔn)備，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展，使學(xué)生能夠?qū)Ｑ笏⒋髿馑㈥懙厮捌涓髯缘恼急扔休^為精準(zhǔn)的認(rèn)知。

從以上兩點(diǎn)分析可以發(fā)現(xiàn)，利用直觀圖示法，教師可以幫助學(xué)生深入理解地理概念，使學(xué)生加深對地理概念的印象，將地理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中。例如，學(xué)生在看到雪時(shí)，就知道雪屬于固態(tài)水。當(dāng)然，這也是高中地理教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生不僅要掌握教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，還要做到更靈活、更準(zhǔn)確地應(yīng)用地理知識(shí)點(diǎn)。因此，將圖示法引入高中地理教學(xué)之后，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

二、借助生活事例，讓概念教學(xué)生動(dòng)化

地理概念都能夠在生活中找到對應(yīng)的現(xiàn)象，地理概念是對生活現(xiàn)象的一種抽象與概括。因此，在高中地理概念教學(xué)中，教師可以借助生活事例，讓概念教學(xué)生動(dòng)化，更好地提升學(xué)生地理概念學(xué)習(xí)的效果。相對于前面講的直觀圖示而言，借助生活事例來學(xué)習(xí)地理概念，優(yōu)點(diǎn)在于抽象的地理概念可以與具體的生活事例形成直接的聯(lián)系，更加便于學(xué)生進(jìn)行理解和消化。學(xué)生對地理概念的理解，可以建立在真實(shí)的生活事例基礎(chǔ)之上，此時(shí)地理概念就變得不再抽象，就具有了真實(shí)的生命力。學(xué)生在遇到這些概念的時(shí)候，自然就會(huì)想到相應(yīng)的生活事例，而遇到相關(guān)的生活事例時(shí)，學(xué)生又會(huì)用相應(yīng)的地理概念來進(jìn)行概括與描述。很顯然，在這樣的學(xué)習(xí)方式中，生活事例與地理概念之間的聯(lián)系變得緊密，兩者是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生通過地理概念去描述生活事例，通過生活事例去理解地理概念，可以使大腦中的地理概念更加生動(dòng)形象，可以更加靈活地運(yùn)用這些地理概念。教師借助生活事例，可以讓概念學(xué)習(xí)的過程變得更加生動(dòng)。

（一）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把握概念本質(zhì)

在地理知識(shí)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到抽象的地理概念，將其與學(xué)生的生活及經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有利于深化學(xué)生對概念的理解。因此，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生已經(jīng)掌握的生活和經(jīng)驗(yàn)，也要了解學(xué)生比較熟悉的各種事物，這樣才能夠?qū)⒏拍罱虒W(xué)深深地融入學(xué)生的生活中，更易于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理問題，掌握正確的觀察方法。將地理知識(shí)和生活建立起聯(lián)系，能夠使學(xué)生感知地理知識(shí)的價(jià)值，激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣的教學(xué)方式顯然貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也能夠有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能夠進(jìn)一步激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“漢語方言與地理自然環(huán)境之間的關(guān)系”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生對當(dāng)?shù)胤窖缘睦斫鈱?shí)際來教學(xué)。教師可以先呈現(xiàn)方言區(qū)域分布圖，利用圖示給學(xué)生建立直觀感知，使學(xué)生可以了解方言在不同區(qū)域的分布，接著提出輔助問題：應(yīng)該使用怎樣的指標(biāo)來明確對方言區(qū)的劃分？這種指標(biāo)應(yīng)該是單一的，還是綜合的？在劃分方言區(qū)的過程中，應(yīng)當(dāng)使用自然要素還是人文要素？借助問題的引領(lǐng)，教師可以順利引入本課所學(xué)，同時(shí)也能夠使學(xué)生深入探索南北地區(qū)的方言特點(diǎn)。

（二）基于社會(huì)現(xiàn)象，理解概念內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)高中地理概念的過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)，使學(xué)生可以就概念展開深入觀察、細(xì)致分析，把握其中的關(guān)鍵詞，提煉概念的本質(zhì)屬性。高中地理教材中所編排的知識(shí)與社會(huì)環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，為了幫助學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行深刻、全面的了解，教師要在教學(xué)時(shí)將其與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)象密切關(guān)聯(lián)在一起，不僅要喚醒學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還要提高其學(xué)習(xí)參與度。這樣才能深化學(xué)生對概念的理解，提高學(xué)生對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生未來的深入學(xué)習(xí)建立穩(wěn)固的根基[2]。

例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”一課時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起。水是生活中的必需品，對任何個(gè)體而言，都是不可或缺的重要資源。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以首先設(shè)置問題：現(xiàn)實(shí)生活中，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對水資源的合理利用？哪些行為是對水資源的浪費(fèi)？顯然，這些問題能夠?qū)⒅R(shí)與學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起，而且能夠引發(fā)學(xué)生的思考。“淘米水可以用于洗菜，也可以用于澆花。”“刷牙的過程中不要一直打開水龍頭。”“灑水車用的都是經(jīng)過過濾的中水。”“每個(gè)城市都建立了一整套科學(xué)的水過濾系統(tǒng)，它能夠保障我們的用水安全。”學(xué)生們七嘴八舌地回答教師的問題，然后教師對學(xué)生的回答進(jìn)行梳理總結(jié)，就此提煉出一些合理利用水資源的方法，也順利引出了相關(guān)的地理概念。知識(shí)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的參與積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的知識(shí)總結(jié)以及靈活運(yùn)用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生還能感受到水資源在現(xiàn)實(shí)生活中的重要價(jià)值以及稀缺性，能夠就此體會(huì)水資源保護(hù)的重要作用，樹立正確的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)。

通過以上兩點(diǎn)分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師借助生活事例支撐起的地理概念學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從形象到抽象，用抽象闡述形象的過程。這樣的過程是符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，可以讓學(xué)生的概念學(xué)習(xí)更加有效。

三、借助對比分析，讓概念教學(xué)深刻化

如果說借助于直觀圖示與生活事例學(xué)習(xí)地理概念，是為了讓學(xué)生大腦中的地理概念不再抽象機(jī)械，那么借助于對比分析來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念，則是為了讓學(xué)生對這些地理概念的理解變得更加深刻。這是高中地理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有對概念的理解變得更加深刻，才能夯實(shí)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，建構(gòu)起地理學(xué)科知識(shí)體系的大廈。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生的概念理解變得深刻，只憑重復(fù)記憶是不夠的，只憑機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練也是不夠的，只有通過對比分析，學(xué)生才能在對比分析當(dāng)中發(fā)現(xiàn)概念間諸多的異同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對地理概念的內(nèi)涵與外延才會(huì)產(chǎn)生更加深刻的理解。而且，高中學(xué)生無論是在生活當(dāng)中還是在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，都經(jīng)常會(huì)用到對比分析的方法，這一方法是學(xué)生最常用的方法之一。在高中地理概念教學(xué)中，教師在學(xué)生對地理概念有了理解與把握之后，要引導(dǎo)他們借助對比分析的策略進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們對地理概念的深入理解[3]。學(xué)生如果能夠充分運(yùn)用對比分析的方法，那么在理解地理概念的時(shí)候，就會(huì)更加地輕松。

例如，在完成“城市化”這一概念的教學(xué)之后，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生狹隘的認(rèn)知，認(rèn)為“城市化”就是指人口逐漸向城市靠攏。教師需要準(zhǔn)確把握這一契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生找到此概念介紹的關(guān)鍵詞，深化學(xué)生對此概念的理解。在經(jīng)過反復(fù)閱讀之后，學(xué)生就能夠把握這一概念所蘊(yùn)含的兩大關(guān)鍵內(nèi)涵：其一，體現(xiàn)農(nóng)村人口向城市的聚集;其二，體現(xiàn)農(nóng)村區(qū)域向城市區(qū)域的轉(zhuǎn)變。又如，在講解“區(qū)時(shí)”和“時(shí)區(qū)”時(shí)，一定要建立對比，為學(xué)生建立直觀感知，使其可以在對比的過程中深化對概念的理解，把握兩個(gè)概念的差異。學(xué)生只有深刻理解，才能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程中自由切換，避免發(fā)生混淆。

從這個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)，在地理概念教學(xué)的時(shí)候，教師只要能夠?yàn)閷W(xué)生的對比分析尋找到支點(diǎn)，那么學(xué)生的對比分析就會(huì)自然展開，學(xué)生可以在對比的過程當(dāng)中“同中求異，異中求同”，而無論是同的發(fā)現(xiàn)還是異的發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)上都是發(fā)現(xiàn)[4]。這種發(fā)現(xiàn)對于概念的建構(gòu)與理解是非常有利的，能夠讓學(xué)生超越原有的直觀認(rèn)識(shí)，對概念的理解從淺層走向深層，從膚淺走向深刻。

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，“三借助”教學(xué)法會(huì)對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其顯著的積極影響，教師要意識(shí)到地理概念教學(xué)的重要意義和價(jià)值，為學(xué)生建立地理概念學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在深刻理解概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高效的地理學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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