核心素養導向下小學語文教學中傳統文化滲透策略研究

【摘要】在核心素養導向下，將傳統文化滲透進小學語文課堂教學中不僅是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，也是新時代文化自信的內在要求。因此，教師應整合校本教材、豐富教學資源，聯系生活實際、拓寬學習領域，開展趣味活動、打造文化校園，從而更好地在語文課堂中滲透中華優秀傳統文化，不斷地提升小學生的語文學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學語文教學;傳統文化;策略

作者簡介：柯秀霞（1981—），女，福建省漳州市南坑中心小學。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為三個方面：第一方面是文化基礎，第二方面是自主發展，第三方面是社會參與。核心素養包括六大素養，分別是實踐創新、健康生活、學會學習、科學精神、人文底蘊和責任擔當。其中的人文底蘊強調學生要學習人文領域的相關知識和相關技能，要掌握并且學會運用人類的智慧成果，涵養個人的內在精神世界，追求真、善、美三者的統一，成為有更高的精神追求、有更寬厚的文化基礎的人才。將核心素養細化到語文學科中，可以把小學語文核心素養概括為一種綜合素養，這種綜合素養是以語文能力為核心的，包括了語文學習方法、語文知識、語文學習習慣、語用思維能力、語言的積累和人文科學素養等諸多方面。在新課程改革中，培養學生的核心素養是語文教學的重要目標，而學習和傳播傳統文化是培養學生語文學科核心素養的重要路徑。

一、在小學語文教學中滲透傳統文化的必要性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到，中小學語文課程要全面地提高中小學生的語文綜合素養，通過滲透優秀文化對學生進行熏陶感染，促進學生身心和諧健康發展，提高學生的審美情趣和道德修養，從而使學生養成良好的個性、形成健全的人格。新課標的課程目標明確要求學生要了解博大精深的中華文化，吸收優秀文化，提高自己的文化品位，繼承中華民族優秀傳統文化。民族傳統文化是立身之本，因此要發揮教育主陣地的作用，加強傳統文化教育工作，而語文課就是實現我國優秀傳統文化傳承的重要載體。教師在語文課堂中滲透優秀的傳統文化，既能提高學生對傳統文化的興趣，增進學生對傳統文化的理解，又能推動傳統文化與時俱進，使之符合時代發展的要求。

此外，在小學語文教學中滲透傳統文化也是樹立新時代文化自信的要求。文化是人存在的根和魂，中華傳統文化沉淀了五千年，是我們中華民族的文化瑰寶，是中華人民的智慧財富，是中華大地上特有的風貌。我們應該傳承傳統文化，從傳統文化中汲取智慧和力量，樹立文化自信。

二、在小學語文教學中滲透傳統文化的意義

（一）能夠促使學生樹立正確的文化觀念

傳統文化是民族特質、民族精神的集中體現。小學是義務教育起步階段，也是學生價值觀形成的關鍵階段。在小學語文課堂滲透傳統文化，可以幫助學生樹立正確的文化觀念，為其形成正確的人生觀、世界觀與價值觀奠定基礎。傳統文化中的道德、禮儀等知識為學校的德育帶來了豐富的素材，使教師可以在語文課堂上積極傳播文化精神，傳承傳統文化，幫助學生樹立正確的文化觀，培養學生健全的人格。

（二）能夠培養學生多元的文化知識

學生學習傳統文化可以強化民族精神及民族意識，也可以從優秀的傳統文化中汲取不同時代的智慧，培養愛國主義情懷與家國情懷。學生可以看到春秋戰國時期的“百家爭鳴”，可以讀到孔子、孟子、荀子、老子、莊子、墨子等不同思想流派的論著，可以賞析唐詩、宋詞、元曲中的巔峰之作。在學習經典、傳承優秀傳統文化時，學生的內心會形成民族自豪感，從而產生繼承和弘揚傳統文化的動力。

（三）能夠讓學生感受到強大的文化力量

傳統文化凝聚了一個偉大民族的精神力量，有很好的教育價值。學生在語文課上學習傳統文化，能領略祖國的大好河山，感受優秀傳統文化的力量，豐富自己的情感體驗，從而發自內心地產生強烈的愛國和民族自豪感，對自己作為炎黃子孫的責任有更為深刻和清晰的認識。

三、在小學語文教學中滲透傳統文化的策略

（一）整合校本教材，豐富教學資源

學?？梢越M織語文教師編制適合小學生的傳統文化校本課程，將一系列有教育意義的、涉及傳統文化的書籍帶入語文課堂，將書法藝術帶進校園，根據學生情況開展經典誦讀課和書法課等。

1.誦讀經典，欣賞傳統美文

學?？梢粤_列出“中華傳統文化經典參考書目”，鼓勵師生誦讀，并將此類書籍納入語文教學計劃，定制統一的教材，讓學生在早讀課或午讀課中學習《三字經》《百家姓》《千字文》《大學》《笠翁對韻》《弟子規》《聲律啟蒙》等。教師在備課時要深度挖掘傳統文化名著所蘊含的文化內涵，為文化經典的教學整理出相應的視頻資料和文字資料。例如，在教學《三字經》時，講述完“香九齡，能溫席”的故事后，教師可以播放“黃香溫席”的動畫視頻，激發學生的學習興趣，加深學生對故事的印象。在教學《弟子規》時，教師可以梳理出古人總結出來的禮儀規范，抓住“仁、義、禮、智、信”這些儒家文化的精髓進行教學，讓學生理解《弟子規》中所蘊含的道理和美德。教師還可以提前學習一套“弟子規”舞蹈，用更加豐富的形式來演繹學習內容，也可以組織引導學生表演《弟子規》里的動作，讓學生扮演相應的角色，在活動中體悟傳統儒家思想的內涵。

2.揮文舞墨，傳承中國書法

書法作為我們民族特有的傳統文化藝術，具有獨特的文化性和藝術性。從甲骨文到金文，后到篆書、隸書，再到東漢時期、魏晉時期的草、楷、行書諸體，我國書法持續散發著無窮的魅力。它以獨特的藝術形式和藝術語言向世人闡釋了中國的傳統文化內涵，以不同的形態反映了不同時代的精神風貌，承載了豐富的文化內涵和滿滿的人文氣息。將中國書法帶進校園、帶入語文課堂，傳播漢字文化，對學生而言具有很大的意義。第一，練習書法可以讓學生對傳統文化底蘊的理解更加深刻。第二，練習書法可以修身養性，凈化人的心靈，提高人的審美。第三，練習書法可以培養道德情操，傳承中華優秀品格。教師在教學書法時，可以給學生講述一些典故，比如“書圣”王羲之在學書法時把池水染黑、懷素因為沒有紙在芭蕉葉上寫字等有趣的故事，并引導學生學習著名書法大家身上的優良品格。值得注意的是，小學生有很強的向師性，因此教師在課前一定要苦練書法基本功，寫出一手好字，才能在課堂上做出示范。

（二）聯系生活實際，拓寬學習領域

語文教學和我們每個人的生活息息相關，教師可以充分發揮教育機智，將教材知識與生活實際相聯系，開展生活化的教學。統編版語文教材中選編了大量有關中華優秀傳統文化的名篇，以散文、對韻歌、童謠和古詩詞等多種形式呈現，內容豐富多樣。教師可以聯系生活實際，充分利用這些名篇進行傳統文化的滲透。

比如，在統編版一年級上冊教材中，《語文園地八》“和大人一起讀”部分的《春節童謠》寫道：“二十三，糖瓜粘。二十四，掃房子。二十五，磨豆腐……”這首童謠描寫了從臘八到春節過年前后一段時間里的傳統風俗習慣，對學生了解我國的民風民俗有很大的幫助。教師可以借助這首童謠向學生介紹中國的傳統節日，引申出一些關于節日習俗的知識。在教授統編版一年級下冊語文教材里的《端午粽》這篇課文時，教師可以聯系現實中的端午節，拉近教材與生活的距離，激發孩子們對傳統節日風俗的興趣，鼓勵學生說一說端午節的來歷，畫一畫端午粽的樣子，寫一寫端午節的快樂，營造出歡樂、活潑、有趣的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的語文課中感受博大精深的中華傳統文化。這種教學方式生動形象地呈現出了教學內容，提高了學生的學習積極性，使課堂充滿活力和生命力。此外，統編版一年級上冊第三課《口耳目》這篇課文也隱藏著傳統文化知識。《口耳目》的第二組插圖，即“站如松，坐如鐘”的配圖，采用了京劇臉譜，既生動又形象。教師可以借此讓學生聯系自己在現實生活中看過的京劇表演，向學生講解京劇這一國家級非物質文化遺產，簡單介紹生、旦、凈、丑這四種角色類型。統編版三年級下冊第十二課《一幅名揚中外的畫》講述了畫家張擇端的作品《清明上河圖》。這一流傳千年的奇跡畫作，描繪了熱鬧的宋朝生活圖景，生活氣息濃厚，藝術價值極高。教師可以讓學生聯系現代生活的景象，帶領學生走進宋朝百姓的生活，領略畫中蘊含的文化精神。

以上這些編排在小學語文教材中的文章及繪畫作品本身就是很好的傳統文化素材，為教師們提供了很多的傳統文化教學思路。教師要注意聯系生活實際，拓寬學生的學習領域。

此外，教師還可以發動家長的力量，將傳統文化課堂延伸到家庭中。鼓勵家長陪孩子一起學一學中華傳統文化，家長身體力行，為孩子做好榜樣，孩子也會對傳統文化產生更為濃厚的學習興趣。教師可以通過家校聯系平臺告知家長一些親子互動的方式，讓家長結合孩子的愛好和興趣制訂個性化的學習方案，如采用書畫展示、古典樂器表演等方式指導孩子拓展傳統文化知識。教師還可以組織家長和孩子共讀一本書或者共繪一幅畫，并將閱讀成果或繪畫作品上傳至班級微信公眾號。這樣的活動讓傳統文化走進學生的生活，讓學生的生活處處包含著傳統文化的元素。教師還可以與家長攜手共同組織一些社會活動，讓學生走出課堂，去感受傳統文化的無窮魅力，幫助學生積累實踐經驗，豐富學生的精神家園?？傊處煈m時開展生活化教學，聯系學生的生活實際，拓寬學生的學習領域，在教學中滲透傳統文化。

（三）開展趣味活動，打造文化校園

在傳統文化的教學實踐中，教師要避免采用單一、枯燥的教學方式，要注意教學內容選擇的多元化、手段的多樣化，引導學生主動地感知文化內涵、感受文化氛圍。教師要有意識地在語文課堂中整合傳統文化素材，在教育場上深耕細作，重視學生的發展，注重潛移默化和熏陶感染，結合開放的、有活力的、豐富多彩的活動，有效地促進傳統文化在語文課堂上的滲透，拓寬知識的廣度，增加知識的深度以及高度，進一步幫助學生夯實文化基礎，提高學生語文核心素養。

語文教師可以與美術教師協商，開展學科融合，充分利用綜合實踐活動課帶領學生開展一系列活動，如制作民俗工藝品、自制書簽、做燈籠、剪紙等手工活動，練書法、彈古箏等文藝活動，“弘揚傳統文化”演講比賽、傳統文化知識競賽、書畫比賽等活動。教師可以充分利用學校的資源和環境，打造“傳統文化”宣傳陣地，比如在學校走廊定期展覽學生的傳統文化作品，設置“傳統文化長廊”，營造“書香校園”。此外，教師可以整理一份優秀傳統文化的書單，鼓勵學生閱讀，并定期開展“好書推薦”活動，通過讀書交流會激發學生閱讀傳統文化著作的熱情。教師可以布置能讓學生了解傳統文化的作業，并在課上及時反饋學生的完成情況。每天語文課前利用五分鐘時間做“傳統文化宣講”，也可以在教室里設置傳統文化角，將學生們搜集到的文化小知識做成卡片掛在文化角里展覽。這些活動既可以讓學生積極主動地了解傳統文化，又可以增強語文課的趣味性，提升學生的綜合

素養。

要注意，教師要豐富自身的傳統文化儲備，才能開展多種多樣的活動，將中國傳統文化植入學生的精神世界。教師只有熱愛傳統文化，才能將強大的文化自信和強烈的愛國主義情懷傳遞給學生。

【參考文獻】

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