綜合思維視域下的高中地理學習場構建初探

摘 要：隨著新課改的推進，培養學生學科核心素養逐漸成為基礎教育重要的教學目標之一。而在地理課程中，綜合思維無疑是地理核心素養的重要組成部分。文章立足教學實踐，探究如何在培養學生綜合思維這一目標的引導下構建高中地理學習場。

關鍵詞：綜合思維;高中地理;學習場

作者簡介：馮婷（1980—），女，江蘇省無錫市第一中學。

從本質上講，學習場是一種心理學概念，這一概念強調心理活動與心理行為都是在一定的心理空間內發生的。在教學活動中，有效構建學習場能夠發揮出其“催化劑”的作用。但需要注意的是，“催化劑”有著正負、強弱的差異，只有調動教學中的各種積極因素，才能使學習場的構建朝著良性方向發展，從而使教學效果更加明顯。因此，在高中地理教學中，教師應該準確把握學習場的特征，明確地理綜合思維的培養原則，并以此為基礎設計具體的教學活動。這一過程有利于優化教學，從而循序漸進地促進學生綜合思維的形成與發展。

一、學習場的基本特征

研究發現，良好的學習場具有一些鮮明的特征，這主要體現在以下幾個方面。

第一，感染力。在學習活動中，學生或多或少都會受到學習場的影響。通常來講，積極、正向的學習場會對學生產生感染與激勵的作用，促使學生更加積極地參與學習活動。同時，學生在主動學習過程中的一系列活動，又可以轉化為學習場的職能部分，反過來強化學習場，進而形成良性循環，對其他學生產生積極影響。

第二，方向性。在學習活動中，學生的思維不可避免地會受到學習場的牽引。教師可以讓他們思考相同的問題，尋找不同的方法，從而在一定目標的引導下促進學生的發展與進步。

第三，流動性。在學習場中，大部分學生的思維是比較活躍的。學生可以從文本、情境、教師指導、同學發言中獲取豐富的信息，然后根據自己的經驗和已有知識對接收到的信息進行加工處理，并最終形成新的認知體系。從本質上講，這是一種思維由淺入深、漸進流動的過程，也可以視其為從一個問題向另一個問題流動的過程。

第四，群體性。班級學生均處在同一個學習場當中，會在同一目標的引領下產生內在驅動力，再加上學習場的特定暗示，可以在場內形成強大的意識流，影響每一個學生。這樣一來，學生會產生思想碰撞，從而促進自身學習能力的發展。

二、高中地理綜合思維培養原則

綜合思維的發展不是一蹴而就的，而是需要經歷一個漫長的過程。在這一過程中，教師需要遵循一些科學的原則。具體來講，高中地理綜合思維的培養原則有以下幾點。

第一，綜合性。一方面，地理學科具有綜合性。地理課程所研究的是地理環境中不同要素及其相互作用的結果。地理環境中的不同要素可以在相互作用的基礎上形成有機的整體，因此，地理綜合思維的培養過程要契合地理學科的特征，遵循綜合性原則。另一方面，綜合思維本身具有綜合性特點。綜合思維是辯證、客觀、全面地認識和思考事物的思維方法，強調從不同角度觀察和分析問題，從而形成一個考慮全面的結論。這一性質同樣要求綜合思維的培養過程要遵循綜合性原則[1]。

第二，區域性。區域是一種地理空間概念，學生在地理學習活動中，會涉及具體的區域，而每個區域都有自身獨特的特點，并主要表現在經濟、社會、文化等方面。同時，不同區域之間存在著密切的聯系。因此，區域性是地理學科思維的重要特征，也是綜合思維培養過程中需遵循的基本原則。

第三，發展性。簡單來說，這一原則要求我們能用發展的眼光分析和思考問題，以此來對地理事物的發展趨勢進行探究，并觀察地理事物的發展變化。地理事物的學習需要置于廣闊的時間與空間范圍內，并將研究對象與其他地理事物緊密聯系起來，遵循發展性的原則，唯有如此，學習者才能對地理事物進行動態的分析與研究。

第四，協調性。協調性原則要求綜合性思維發展與區域認知、地理實踐同步進行，堅持人文地理與自然地理的協調，強調人與自然的協調發展。由此可見，協調性是綜合性思維培養需遵循的基本原則，同時使學生具備協調性意識也是綜合性思維培養過程中所要達到的重要目標[2]。

三、綜合思維視域下高中地理學習場構建策略

（一）優化課堂氛圍，促進主動參與

學習狀態是學習場的重要構成要素，對于學習場的構建會產生重要的影響。為了在學習場中培養學生的綜合思維，教師需要讓學生達到興奮、愉悅的狀態。而優化學生的學習狀態，最直接的方式就是教師結合教學內容創設具體的情境。這有助于優化教學內容的呈現方式，增強教學內容的吸引力，從而激發學生的學習積極性，為學生地理綜合思維的發展奠定堅實的基礎[3]。

在高中地理學習場的構建中，教學情境的設計方法是多樣化的，但其中有兩種方式比較常用：第一，聯系生活創設情境。杜威認為，思維是從直接經驗的情境中產生的。由此可知，教學情境最好的來源就是現實生活。同時，從學科特點來看，地理課程與實際生活之間的聯系極為密切，生活中蘊含著極為豐富的地理知識。因此，教師應該有意識地將教學內容與實際生活聯系起來，利用生活化教學情境，更好地引入單元課程內容，并促進學生對知識的理解與建構。第二，利用現代教育技術創設情境。以“宇宙中的地球”一課的教學為例，盡管學生可以通過一些生活經驗了解相關知識，但難以從宏觀的角度認識地球運動、地球圈層結構知識。因此，教師可以利用多媒體視頻進行教學情境的創設，這不但可以增強教學內容的直觀性，而且能夠調動學生的多種感官，從而優化學生的學習體驗。

（二）注重知識建構，奠定思維基礎

地理綜合思維的發展，需要建立在豐富的基礎知識之上。只有積累豐富的基礎知識，學生才能逐步形成地理綜合思維。為此，教師需要對教材內容進行深入的解讀，明確地理綜合思維視域下的知識重點，同時，要選擇恰當的教學活動組織策略[4]。

在地理綜合思維的培養過程中，學生需要獲取豐富的知識內容，因此教師需要總結歸納各個重點內容，幫助學生完成知識體系的建構。例如，地理問題通常以某一區域為背景，通過對區域特征的全面分析考查學生對人文地理、自然地理原理與規律的綜合運用。因此，教師需要充分重視區域地理教學。除了學習區域知識，教師還要引導學生掌握地理圖像系統的使用方法。在借助圖像系統培養學生綜合思維的過程中，教師可從以下幾個方面展開：第一，讓學生了解正確的讀圖方法與讀圖程序。要求學生在讀圖時注意圖名、比例尺、圖例等要素，并在明確圖像類型的基礎上確定區域的范圍。第二，培養學生良好的讀圖習慣。對于圖像中蘊含的豐富地理要素，學生要挖掘和提煉不同要素之間的聯系。第三，挖掘隱性地圖，培養學生圖文轉化能力，以此來鍛煉學生的空間綜合能力與空間想象能力。教師可以借助地理圖像，以時間為線，并建立時間與空間的聯系，從而幫助學生對地理知識進行綜合的分析。

（三）培養主體意識，引導自主思考

學習場的構建要求調整教師與學生的課堂角色，其中極為關鍵的一點，就是要明確學生的主體地位。基于這一要求，教師可以設計一些引導性的問題，使學生在課堂上充分發揮自身的主觀能動性，參與到學習活動的全過程中，從而有效鍛煉學生的思維能力。良好的思維能力是學生地理綜合思維得以發展的重要基礎。

以“人口遷移”相關知識的教學為例，首先筆者提供了豐富的學習資料，并引導學生在整理資料的基礎上設計思維導圖。然后，筆者設計了驅動性的問題促進學生思考：（1）研究近些年我國國內常住人口的相關數據可以發現人口遷移的新方向是怎樣的？（2）影響我國人口遷移的主要因素有哪些？（3）結合相關資料，你認為人口的遷移對遷出地和遷入地分別會產生怎樣的影響？（4）對于人口遷移現象你有怎樣的認識？依據相關問題，學生進行了自主性的思考，并結合自己的理解展開討論。最后從實際的教學效果來看，學生通過思考相關知識與問題，能夠更好地進行知識體系的建構，并有效鍛煉自身的思維能力。

（四）構建合作機制，促進思維發散

從學科特點來看，地理知識是比較分散的。由于學生的思維能力尚在發展，所以僅通過獨立性的思考，學生往往難以對相關知識產生系統性的深入理解，這無疑會對學生綜合思維的發展產生一定的阻礙。對此，教師可以根據學習場的群體性特征組織學生進行合作學習。學生通過合作學習能夠與他人交流討論，使不同觀點得到碰撞，從而促進學生的思維發散。這種方式能夠使學生對研究對象形成更加全面的認識，從而推動學生綜合思維的發展。

在運用合作學習方式培養學生綜合思維的過程中，教師需要注意以下幾點：第一，從不同維度全面了解學生。教師應明白，在學習場的構建中不僅要關注學生現階段的學習能力和學習成績，還要全面了解學生的學習潛能、性格特點等，如此才能因材施教。第二，遵循“同組異質，異組同質”原則對學生進行分組，要體現學生的差異性，從而使學生在學習中實現優勢互補。同時，教師要將各小組的整體能力控制在大致相同的水平，以此來保證小組之間的平衡。第三，合理控制小組人數。一般來說，4—6人是比較合理的人數，如果人數過多，會使部分學生無法獲得參與學習活動的機會;如果人數過少，則無法發揮出合作的作用。第四，動態調整。學習是一種動態的過程，學生在學習中更是會不斷發展變化。所以隨著學生的變化，教師需要及時對學生的分組情況進行調整[5]。

（五）聯系現實生活，強化知識應用

教師應該明白，學習場的構建指向的是學習活動全過程，并非局限于課堂中。尤其是在學生地理綜合思維的培養中，教師僅通過課內教學很難達到教學目標。從學科特點來看，地理課程與現實生活存在密切的聯系。因此，教師應該堅持理論與實踐相結合的原則，組織學生進行生活實踐，使學生在實踐中深入理解課堂所學知識。這不但能夠鍛煉學生的地理綜合思維，而且可以有效鍛煉學生的知識應用能力，從而進一步強化學生的學習效果。

以“地球上的大氣”一課的教學為例，筆者組織學生進行了課堂實驗。在這個實驗中，筆者給學生提供了玻璃缸、板蓋、香束、冰塊、小電爐等器材。實驗活動主要包括兩個步驟：（1）將點燃的香束放到玻璃缸的中央位置，把冰塊和小電爐放在玻璃缸兩端，蓋上板蓋，觀察煙霧的飄動方向;（2）交換小電爐和冰塊的位置再次進行觀察。大量的教學實踐證明，組織學生進行課堂實驗，不但可以使學生掌握地理實踐中的基本知識，而且能夠鍛煉學生的動手操作能力。之后，筆者組織學生進行了相應的地理實踐活動。一是讓學生查閱資料，了解全球氣候變化的整體趨勢;二是鼓勵學生進行實地調查，在生活現象中發現氣候變化的證據，并分析這些變化所帶來的影響。結合課程內容組織學生進行地理實踐，能夠使學生更加準確地把握全球氣候變暖的問題。在這一過程中，學生可以綜合分析各種地理要素，并了解同一區域內不同時間的氣候情況，從而鍛煉自身的綜合思維能力。

（六）完善評價模式，實現提質增效

評價是教學的重要環節。教師只有及時進行有效評價，才能進一步優化教學過程，從而促進教學質量的提高。需要注意的是，在良好學習場的構建過程中，教師需要對傳統的評價模式進行調整，彌補傳統教學評價模式的不足，充分發揮出評價環節的積極作用。

首先，綜合思維培養視域下的評價是一個雙向評估的過程，學生作為學習的主體，要根據自身的學習活動提出自己的想法。而自評、互評等學生之間和師生之間的交流活動，能夠使學生總結學習體驗，進一步發現和解決自己存在的學習問題。其次，教師要設置完善的評價指標，除了關注學生對知識的掌握程度，還要關注學生在學習活動中的表現。同時，教師在評價過程中需要遵循公正、公平的原則。最后，教師要以發展的眼光評價學生。為此，教師需要及時記錄學生綜合性思維的發展情況，并根據學生綜合性思維的變化對教學策略進行相應的調整。

結語

綜上，在新時期的高中地理教學中，教師可運用構建良好的學習場的策略，有效落實對學生綜合性思維的培養。教師應該準確把握學習場的影響因素，并以此為基礎設計具體的教學活動;同時，隨著學生的發展變化，還需要及時更新教學策略，從而保證教學的實效性，循序漸進地促進學生綜合思維的發展。

[參考文獻]

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