初中語文作文評改策略新構想

邱文平

摘 要：在初中語文教學實踐過程中，作文一直都是教學的重點和難點。初中語文作文教學模式大多為教師統一命題，先確定寫作方向和主要內容，然后學生根據教師的要求進行寫作，教師再點評作文。這種傳統的寫作教學模式對寫作評價沒有做到足夠的重視，對提高學生的作文水平沒有多大的實質意義。隨著課改的推行，為了提升初中生的作文寫作能力和水平，初中語文教師不斷創新寫作教學的方式方法，做到了不僅重視寫作指導，對寫作點評也積極地采取各類辦法和措施進行改革和創新。

關鍵詞：“評改循環過程式”作文評改策略;傳統式作文評改;過程性評價

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0097-04

A new conception on the evaluation and reform strategies of Chinese compositions in junior middle schools

QIU Wenping （The Third Middle School of Shanghang County， Longyan City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the process of Chinese teaching practice in junior high school， composition has always been the focus and difficulty of teaching. The teaching mode of Chinese composition in junior high school is mostly unified propositions by teachers， first determine the writing direction and main content， then students write according to the teacher's requirements， and the teacher then comments on the composition. This traditional writing teaching model does not pay enough attention to writing evaluation， and has little substantial significance for improving students' writing level. With the implementation of the curriculum reform， in order to improve the composition writing ability and level of junior high school students， junior high school Chinese teachers continue to innovate the methods and methods of writing teaching， so that they not only attach importance to writing guidance， but also actively adopt various methods and measures to reform and innovate writing comments.

【Keywords】"Evaluation-correction cycle process" composition evaluation and revision strategy; Traditional composition evaluation and revision; Procedural evaluation

1.緒論

關于初中語文教學實踐的目的，課改后的語文課程標準給出了明確的答案，那就是要通過語文教學實踐提高學生的語文素養，著重培養學生的語文實踐能力，并且在學習方式上倡導學生自主合作、研究等，讓學生通過實踐培養自己的一套學習語文的方式，為以后的語文學習奠定基礎。而語文素養則是通過語文學習提升學生的文學素養。在進行作文教學時，教師引導學生初步形成文學素養，文學素養是個人在文學創作以及溝通過程中的思想整體水平。需要強調的是，文學素養作為一個名詞，不僅僅指文學素養的高低，而是相對于文化素養而言，更具備具體性的一種體現。一般情況下指的是文學領域，如學生進行小說閱讀文章，評論等各個方面的綜合水平。提高學生的文學素養是一個極其漫長的過程，在文學素養提升的過程中要求學生對歷史以及事件具備獨立見解，并且形成正確的行為舉止，這些都是文學素養的重要組成部分。文學素養主要指人們在語言、思想上的水平和高度，或者開展文學方面的創作、交流和傳播等行為能力。文學素養不是單純地指某一個人的文學水平是高還是低，而是在文學領域方面的綜合素質，如詩歌、小說等方面的綜合能力，包括說、讀、寫等。人們提升文學素養，需要經過漫長的時間去練習和提升。大部分人認為閱讀是最簡單的提升文學素養的措施，當然閱讀優秀的文學作品確實是提升素養的主要辦法和途徑，但卻不是唯一的辦法。拓展自己的知識面，對社會問題、歷史問題或者其他的學科形成自己的一定見解等，都是文學素養的重要部分。因此，想要全面提升文學素養，不僅要廣讀書籍，還應該學會品味和評論，分析理解里面蘊含的真諦。若要做到這些，在學生時代培養良好的語文素養就顯得非常重要。

在語文教學實踐過程中，不論是提升學生素養，還是面對考試，作文寫作是非常重要的組成部分，且這部分對學生本人、教師還有家長都是非常頭疼的內容，這就是語文作文。語文作文水平是直接反映學生文學素養的關鍵要素，學生的語文學習效果如何、文學素養高低，可以通過一篇作文來驗證。因此，在語文的教學實踐中，長期存在語文作文不好攻破、很難提升等問題，而語文作文所帶來的短板也成為限制語文教學效果和目的實現的一大因素。

觀察現階段的語文教學實踐活動，在作文寫作教學中，很多教師依舊采取傳統的教學理念和方式進行教學。也就是說，教師布置一篇作文，擬好題目，學生根據教師的題目和要求的文章類型進行寫作，寫作完成后，教師逐一批改或者在語文課上統一點評，對優秀作文讓學生在班級進行朗誦，作為范本讓學生自行悟透，這種教學方式的過程是“寫前指導—學生寫作—寫后點評”，這種寫作教育模式基本上就是學生自己寫，教師負責修改，都有相對的任務和職責。學生寫得多，教師改得也多，但是學生的寫作水平卻沒有得到任何實質性的提升，或者提升得并不樂觀。漸漸地，讓學生開始對作文出現抵觸、害怕的心理，越寫不好，越提不起興趣，越抵觸，就越寫不好，形成一個惡性循環。分析原因不難發現，雖然有很多因素共同促使了這個結果，但其中有一個非常重要的原因，就是作文的評價環節沒有起到真正的作用。

在傳統教學中，作文評價包括兩個方面，一個是“書面評語”，另一個則是“課堂評價”?！皶嬖u語”就是在學生作業本上展現的教師寫的評語，教師經常性給出的評價內容包括：語句不夠通順、語言不夠優美、跑題，等等。而“課堂評價”則是教師在上課期間，針對學生在作文中出現的問題進行點評，做出分析指導的過程。在長期的語文作文教學實踐過程中，作文評價幾乎都在使用這兩種方式，教師對評價環節沒有做出及時的創新和發展，同時這種評價方式對學生的寫作水平也沒有起到實質性的幫助。因此，對初中語文作文教學過程中的作文評價過程進行積極的創新和改革，成為勢在必行的工作。

2.作文評價概念界定

首先要明白什么是作文評價。所謂作文評價是指教師針對學生寫的作文進行評價和批改?！霸u價”指的是品評和鑒賞，看學生寫的文章是否優美，用詞是否恰當，語句是否通順，是否有文學情景等;而“批改”則指對學生作文中的錯誤和問題進行潤色和修改，如針對文章的中心思想、選材的結構和角度，語言的表達和用詞方式方法，書面的規范程度等進行批注和修改，同時包括最后的總評價。而作文評價主要是對學生的作文通過各種因素和現象做出的價值判斷，這個價值判斷包括作文的等級、分數和評語。筆者認為作文的批改和評價應該是相互結合的過程，通過合二為一的形式一起開展。作為作文教學過程中重要的環節，作品評改能激發學生對寫作的積極性和主動性，不斷提升學生的寫作水平，對學生發展文學素養、提高寫作效率都有積極的促進作用。

3.作文評價現狀分析

對教師來說，評價學生的作文是一項非常耗時耗力的工作。比如，一個班級有五十名學生，如果一個學生的作文需要十分鐘來點評，那么就要花費八個多小時去批改學生的作文，再加上備課、上課、輔導作業等其他教學實踐活動，這些繁忙的教學任務給教師的精力和時間都帶來了壓力和挑戰。因此，評價一個班級的寫作文章，日常教學中教師可能會花費大量的時間，等到批改完成發給學生的時候，可能已經過去了很長時間，學生對寫作的內容和要求都可能淡忘了，對教師的評價也失去了興趣，甚至很多學生把本子往書包里一裝，壓根不去看，等到下一次寫作業時再翻開看一下上次教師給出的評價內容，久而久之學生就會失去寫作的欲望，寫作自然就成為他們極不情愿應付的一種差事，這樣，學生的寫作水平肯定無法提高。因此是否需要“精改”，成為教師開始考慮的問題，很多教師開始慢慢地減少修改的時間，只適當地進行修改，而讓學生多寫，這樣教師又掉進了“多改”“少改”的疑惑區。但應該知道，一味地讓學生多寫作，而學生的作文又得不到正確的批改，簡單地進行重復工作，是無法高效地提升學生的寫作水平的。因此到底怎么改，改多少，都成為教師應該在教學實踐中總結出來的經驗和把握的度。

另外，很多教師在批改作文的過程中，采取的都是傳統的批改方式，教師怎么批改都可以，掌握了絕對的話語權，一篇文章是好還是壞，全憑教師的主觀想法，這種情況在一定程度上磨滅了學生創作的廣度和想象力，限制了學生的創作熱情。同時，很多教師在批改作文的時候，所使用的批語比較抽象且俗套，如“結構混亂”“用詞不恰當”“語句不夠通順”“主題不夠鮮明”等，這種評語對學生來說起不到實質性的作用，他們對自己的作文出現的問題無法進行正常的了解，因此這樣的評價實質上也是無效評價。

4.作文評改優化策略

根據目前作文評價過程中出現的問題，筆者以各類文獻和初中教師的教學實踐活動經驗為基礎，在本篇研究中主要以“評改循環過程式”作文評價策略為主要研究內容進行分析。

（1）“評改循環過程式”作文評價策略概念界定

在“評改循環過程式”的作文評價策略中，提到的“評改”主要包括教師對每個作文的“個體評價”，并且針對整個班集體的“課堂評價”，以及在寫作過程中對學生開展的個別指導，讓學生對自己的作文進行“自行修改”和修改完之后進行點評等內容。這相對于傳統的作文評價來說，內容更加豐富和全面。而“循環”所表現出來的意義則是，整個作文評價是以“個體評價—學生自行修改—課堂評價—學生修改后教師點評—個體總結”的教學模式對學生的寫作開展循環式評價，直到學生的寫作水平有所提高。這和傳統的作文評價相比，可以發現它的出現改變了傳統的單線式寫作教學模式，不再是學生完成任務，教師點評，而是通過教師和學生的互動，一同開展評價實踐。

（2）“評改循環過程式”優化策略

第一，以學生為主體，促進學生積極評改。

在“評改循環過程式”評價過程中，可以發現參與的主體不僅有教師還有學生，這打破了傳統的作文評價方式。此種評價模式主要考慮學生之間的個體差異問題，將評價精準到了每個個體上，對每個學生對作文的理解程度都進行了精準的把握。就如同教師在課堂前為了維持秩序，會對班級紀律進行再次強調，并且會告知原因和背后的意義等，這樣才能使每個學生都遵守紀律參與到課堂中。作文評價環節亦是如此，只有教師和學生在作文的評價環節開展有效的互動，將教師的評價和學生的自我評價結合到一起，才能培養學生的寫作主動性和自主性。

第二，教師把控內容，引導作文寫作方向。

當學生參與到作文評價的過程中時，尤其在課堂評價過程中，學生可能會各抒己見，從而影響作文評價的準確性和全面性。因此教師針對作文評價整體工作的把控作用就顯得非常重要。針對學生提出的不同建議和評價，教師應該做到及時地收集和歸納，并且通過學生熱議的點來幫助和引導他們拓展思維，從而讓學生對寫作的主題有更深入的了解?！霸u改循環過程式”不僅可以幫助教師節約很多評價作文的時間，也能在學生的參與中開展評價，讓學生更直觀地感受到作文的質量和水平。尤其是很多教師會采取小組作文的方式開展寫作訓練，這對學生的相互幫助、合作創新等都有積極的促進作用，并且學生的寫作水平也可以得到提升，從而保持一定的寫作興趣。但是，所有的前提都是要教師先做好前期的準備工作，包括評價的模板、評價的規則等都要進行提前梳理，一定要讓學生明白如何評價。并且教師在開展分組等訓練方式時，也要對學生的寫作水平進行一定的了解，對各組的寫作水平要有準確的定位，這樣才能讓學生相互幫助，互相促進。

第三，創設寫作情景，激發學生的寫作興趣。

在“評改循環過程式”中，教師可以采取創設寫作情景的方式，幫助和引導學生進入寫作氛圍中，通過情景讓學生感受寫作的主題內容。這種做法不僅可以使學生更加了解和掌握所寫的主題，同時能夠激發寫作熱情和積極性。比如，教師可以布置一篇“我是小小發明家”的作文，安排學生想一個有趣的實驗并進行寫作。那么在寫作之前，教師可以帶著學生進入實驗室，在實驗室教師為學生展現一個有趣的實驗過程，這種方式可以讓學生進入所寫作文的主題內容中，對于如何寫、寫什么，都會有一個比較直觀的了解。

第四，注重個體點評，提高作文評價質量。

首先，在進行“評改循環過程式”作文評價的過程中，教師可以運用一些簡要或是摘記記錄每篇作文的優點以及缺點，通過這一方法能幫助教師更好地分析作文的結構，針對當下作文評改過程中存在的反饋實踐，針對這一問題提出相對應的解決措施。教師在作文評價時不應采用過多的言語進行探討，只需要將學生作文的優點以及缺點進行概括，并且以分條的形式進行記錄，從而為后續面對面地批改提供參考。通過這種評改方式使教師的工作變得更加方便，也使評價更加具備針對性。其次，應當對學生作文過程中存在的相似性問題進行總結以及分類，通過對相似情節的文章進行分組以及管理提高講評的質量。這一環節的關鍵在于教師應當對學生寫作過程中出現類似或者相同問題的作文進行分組并且整理，如一部分學生在寫作過程中會存在作文中心不明確以及結構混亂的問題，這實際上也是對學生當下寫作過程中存在問題進行有效整理的重要過程。通過對問題進行整理，能夠為教師的評改提供組織以及準備，而對學生寫作過程中出現的相似問題進行評價以及歸納，也能幫助教師對學生出現的具體問題展開具體分析，使學生正確意識到自身在寫作過程中出現的問題。最后，教師應當以類似形式對學生存在的問題進行當面點評，當面指正，使學生最直接地意識到自身寫作過程中的問題所在，并且為學生提供如何解決問題的修改和建議，提高作文評改的可操作性。這一環節也是教師展開個體點評過程中的重要核心。作為教師應當針對不同學生在寫作過程中存在的不同問題進行指點，通過加強與學生之間的溝通和交流，相互交換以及聽取意見，最終完善學生的寫作思路。在此過程中不僅能幫助學生正確認識到自身在寫作過程中存在的問題，同時通過加強與學生間的溝通和交流，也能使學生的寫作思維更加開闊，最終提高寫作水平。值得注意的是，在對類似問題進行分組并且當面指正的過程中，應當做到求同存異，指出每一個學生出現問題的不同之處。

5.結語

作文可以說是初中語文學習的半壁江山，學習目的主要是提升學生的語文素養，對于初中語文學科的學習效果有非常深遠的影響。但是，分析目前初中生的作文實踐活動，發現他們對寫作缺乏熱情和主動性，甚至很多學生抵觸寫作、害怕寫作。雖然有很多元素影響初中生的寫作水平和能力的提升，但不科學的評價方式成為諸多原因中比較關鍵的因素?！霸u改循環過程式”作文評改策略的出現，在很大程度上彌補了目前初中語文寫作評價環節存在的問題，增強了學生和教師在寫作教學中的有效互動，通過師生雙方共同參與，使作文評價環節變得更加科學有效?！霸u改循環過程式”作文評改策略通過教師有目的和有計劃的點評環節，在點評過程中進行修改，并且針對學生開展直接性、針對性的指導，可以更加明確學生在寫作過程中出現的問題，并且加以整改，這也是“評改循環過程式”作文評改策略的研究目的和實施意義。

參考文獻

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