議題式教學在初中道德與法治課堂的應用策略

楊生平

摘 要：“議題式教學”是教學改革進程中出現的新型教學模式，它被用于道德與法治課堂，是提升學生道德品質和法治觀念的重要途徑。對于初中生來說，具有一定的趣味性、探究性和靈活性的議題，才是激活學生學習道德與法治課程的關鍵。本文分析了初中道德與法治課堂中議題式教學的相關特點，并立足議題式教學，論述了議題選取、情境創設、合作探究、實踐活動的相關策略。

關鍵詞：議題式教學;初中道德與法治;應用策略

【中圖分類號】G631? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0153-04

Application strategies of topic-based teaching in junior high school ethics and rule of law classrooms

YANG Shengping （Liujiaxia Middle School， Yongjing County， Gansu Province，China）

【Abstract】"Issue-based teaching" is a new teaching mode emerging in the process of teaching reform. It is used in morality and rule of law classrooms and is an important way to improve students' moral quality and the concept of rule of law. For junior high school students， topics that are interesting， exploratory and flexible are the keys to activating students to study ethics and the rule of law. This paper analyzes the relevant characteristics of topic-based teaching in junior high school ethics and rule of law classrooms， and based on topic-based teaching， discusses the relevant strategies of topic selection， situation creation， cooperative inquiry， and practical activities.

【Keywords】Topic-based teaching; Junior high school morality and rule of law; Application strategy

道德與法治課程是學生德育的立足點，它注重道德意識和法治觀念的普及，關注品格行為和情感認知的培養，所以道德與法治課程是初中階段非常重要的課程之一。隨著教育改革的不斷推進，學校教育更加側重學生個體能力的綜合發展和成長能力培養，而并非局限于傳統的知識能力，這就要求教師要從學生主體出發，探索適合他們的教育手段，以引導學生的思維、塑造他們的品德。自此，注重探究的“議題式教學”思想逐步凸顯，并在課堂上逐步應用。

1.“議題式教學”理論概述

什么是“議題式教學”呢？它是以某項議題為核心，圍繞議題展開一系列的知識探索活動，并據此為線索，引導學生在活動中吸納知識、培養能力的一種新型教學方式。議題式教學的關鍵就在于在議題牽引下的一系列圍繞議題的活動過程，學生在這樣清晰的線索下，就能夠明確主旨，梳理思路，精準地開展相關的探索學習活動。由此可見，議題式教學是一種注重牽引、啟發和推動的教學活動。

在當前的教學進程中，學生的學習能力以自主為核心，以興趣為動力，以探究為路徑，是注重學生綜合化發展的教學，而這正符合陶行知先生的教育理念，他曾經指出：“學的意思，是要自己去學，而不是坐而受教。”這充分體現了自主學習和探究的思想。誠然，學生是學習的主人，只有正視自己的主體地位，才能有效地完成學習這項活動。而議題式教學，首先充分肯定了學生在學習中的角色定位，教師借助議題引導學生怎樣學，而學習過程是通過學生主動探索來實現的。由此可見，議題式教學符合教學核心思想的教學模式，在初中道德與法治課堂展開議題式教學，將有效地指引學生明確學習方向，凝練核心內容，促成綜合素質。

2.初中道德與法治課堂開展議題式教學的特點

初中道德與法治課程內容由于牽涉到很多道德層面、法治層面的知識，繼而使課堂內容并不十分容易理解，久而久之，學生的學習興趣和動力就會在晦澀的知識中消耗殆盡。因此，在開展初中道德與法治教學時，教學方法必然應當具有激活學生興趣的能力。此外，道德與法治課程內容具有較強的解析性和應用性，學生在掌握理論的同時還需要能夠靈活應用，而議題式教學恰好對應著道德與法治課程的相關需求，呈現出以下幾個特點：

第一，趣味性。議題式教學以具有啟發性的議題為線索，學生學習的過程就像是解開謎團、探索未知的過程，這極具趣味性，使學生更愿意參與其中，擺脫了傳統教學問題的單一性弊端，使課堂更加豐富和立體。

第二，探究性。議題式教學與主題式教學不同，它更注重議題的牽引，是一個綜合性的全過程探索學習活動，學生圍繞議題開展一系列的探索活動，具有明確的目標和清晰的方向，這極具探究性，能夠在系統的綜合性活動中推動學生探究能力的全面提升。

第三，靈活性。議題式教學的議題往往是結合生活的，而不是空洞的，而生活具有多變特性，可做議題的內容更是豐富多樣，這就使議題式教學具有獨特的靈活性，每種生活事件中都可能蘊藏著豐富的道德與法治內涵，無論是議題的選擇還是學生的認知都具有一定的靈活度，而不具備固定的答案或者結果，這也使學生的思維能夠靈活運轉。

3.議題式教學在初中道德與法治課堂的應用

初中階段是學生成長的關鍵階段，在這個時期，學生的身心都快速發展，思想需要正確的引導和合理的疏導，這樣才能幫助他們樹立正確的價值觀念，樹立良好的品行。而議題式教學不僅注重學生的需求，也遵循學生學習的特點，用極具吸引力的議題引導學生去自主探索、自主品味、自主感悟，是具有開放性的學習模式，在這個過程中，學生往往能更加深入地理解道德與法治內容，因此教師應當有效挖掘議題式教學路徑，使之有效地在道德與法治課堂上進行應用。

（1）聯系實際，合理確定議題

議題是貫穿教學的關鍵線索，是開展議題式教學的前提。選取議題的過程對于有效開展議題式教學具有十分關鍵的意義。合適的議題能聯結教學知識與學習過程，讓學生在探索中獲得應有的能力，培養良好的思維和情感，而如果議題不合適，則會使學生的探索受到阻礙，或者無法聯結知識與認知，從而只能獲取碎片化的知識，無法建構出具有關聯性的知識體系。由此可見，在開展議題式教學時，議題的確定是首要任務。而在初中道德與法治課堂中，可用于確定議題的內容有很多，但適合的主題卻各不相同。有與日常生活密切相關的，有與社會熱點相關的，有與傳統文化相關的，等等。要想選取合適的議題，教師就要結合教學的具體目標精準確定，從而有效地開啟議題式教學。

以人教版七年級上冊《生命的思考》的教學為例，生命對學生而言是既熟悉又陌生的，熟悉是因為有了生命，我們能夠享受每一天的經歷，看到時代的發展，體驗生活的樂趣，而陌生是因為我們擁有生命，但卻看不見摸不著，在日復一日的生活中它常常被忽視，被忘記，我們無法體會它的重量和價值。然而，生命教學是非常重要的，要讓學生真正理解生命，正視生命，他們才能夠珍視它的存在，才能發揮它的價值。生命價值是與學生的生活息息相關的，尤其是對初中階段的學生而言，此時的他們面臨身心的巨大變化，如果不正確看待生命和生活，將導致無法想象的后果。由此，教師可以“發現生命的價值”為議題，引導學生在生活中探索生命的奧秘，通過日常的生活事件理解生命對自己和社會的寶貴意義。在確定該議題時，教師可以引導學生聯系生活實際，如生活中見過生命最長的人是誰？見過生活最有意義的情形有哪些？通過這些鋪墊問題引導學生思考有關生命的內涵。而后通過一些實際的案例，激活學生對議題的理解。比如，引導學生觀看有關長壽村的報道資料，了解長壽背后的意義，那是對生活積極樂觀的態度，是對堅持鍛煉、精神愉悅的追求。在這樣的案例背后，就是人們對于生命意義的理解。此外，還可以組織學生了解張桂梅等“平凡英雄”的事跡，從他們甘愿為人民服務的付出中感受他們對于生命價值的追求。生命可以閃耀著光輝，也可以平安順遂，這是每個人對于生命的詮釋，而無論是哪一種，都意味著要珍視生命，正確地去看待生命，而不是茫然地去揮霍生命。借助這樣的議題，學生就能夠認真地去思考自己對于生命的追求，從客觀的角度去看待生活，從而實現思想和認知的提升。

（2）創設情境，正確引導思考

都說“知識來源于生活”，的確，即使是與思想品德相關的道德與法治課程，其內容也都源自生活的啟發。由此可見，道德與法治課程教學離不開對生活的理解和探索，所以議題式教學也都應當圍繞生活的影子，開展對生活的探索。而情境是議題式教學的活動載體，它將所選議題以場景化的方式呈現，這更加有利于學生去理解議題，并且在立體形象的議題中開展探索和思考。而議題式教學的相關情境是以問題為核心的，通過問題的牽引，引導學生去聽、去看，從而接受不同的思想和行為，理解不同的知識和理念，因此，在教學時教師需要注重情境的創設，通過不同的情境問題，引發學生的思考，激活他們的思維能力，讓學生通過思考更好地滲透道德與法治理念。

仍然以“發現生命的價值”議題為例，感悟生命的價值需要切身的體驗，單一的理論很難引起學生的共鳴，因此，教師需要創設不同的情境，幫助學生置身真實的場景之中，從而引發他們對生命的思考，而不只是純粹的含義理解。比如，教師經過篩選和設計，創設出以下情境：

【情境】一輛公交車在行駛過程中突然著火，乘客都被困在車廂中無法脫身。此時小明以及幾個同事正好路過，發現火情趕緊跑過去救人，并且安排其中一個同事撥打了119和120電話。

問題（1）：小明和同事發現火情，立即跑上去救人，他們不害怕危險嗎？你們認為他們是不珍視生命嗎？

問題（2）：小明他們在上前救人的同時，還撥打了救援和醫療電話，這與珍視生命有什么關聯？

通過這樣的情境設置，學生能夠設身處地地理解情境中人物的行為，能夠從旁觀者的角度看待他們對待生命的態度。小明及同事并非不珍視生命，而正是因為珍惜生命，才同等地對待他人的生命，從而愿意付出自己的努力去挽救他人。這是一種生命價值觀的體現。同時撥打119和120電話，說明他們在救人時思路清晰，而不是盲目地救人，這更加體現了他們對待生命之重，知道選取什么方式能夠最快地救助生命。對生命的思考是貫穿于生活中的，而如果不借助合理的問題，學生則會盲目思考，甚至無從下手，會使議題無法繼續，因此，教師在設置情境時應當合理配置問題，在有效問題的牽引下，學生就會積極思考，從不同的角度理解情境中的行為，從而與主體知識關聯，形成良好的思維邏輯性和辨析性。

（3）合作探究，深化議題思想

議題式教學并非簡單的拋出問題，引導學生思考并解答，而是借助議題開展綜合性的活動，其中探究就是議題式教學的主要途徑。探究是指發現性的學習過程，它包含觀察、發現、搜集、交流、檢驗等一系列自主學習活動。借助探究活動，學生就能深入地理解議題中的內容，以及與議題相關的思想，從而更好地認知生活中發生的事件。而議題式教學注重學生的自主探究地位，倡導學生自主、自動地開展學習，因此，教師在開展探究活動時，可以給予學生一定的開放空間，讓學生自主地進行探究活動設計，自主地開展討論、交流等探究活動，讓他們在自由的形式下發揮主動學習的能力，深入挖掘議題，解決議題中存在的問題，從而不斷深化議題所蘊含的思想。

以七年級下冊《法律在我們身邊》教學為例，生活中無時無刻不受道德和法律的約束，它們是保障我們生活正常運行的最重要規范。有的學生可能認為，法律約束買賣，管理犯罪行為，和我們的日常生活沒有太大關系，其實不然。在生活中無處不存在法律的影子，如道路上的騎行、行走等日常行為都受法律約束和保護。可以說，法律約束無處不在，而法律不僅僅是約束，同時也是對公民人身安全的保護。因此，在教學時，教師可以議題“騎行中的法律”為線索，引導學生開展深入的合作探究，這樣才能讓學生更全面地理解法律與生活的關系，并且更好地開展生活行為。比如，教師可以借助模型化的探究工具，讓學生選取探究的細分主題，有的學生選擇電動自行車的騎行，有的學生選擇摩托車或者自行車的騎行，還有學生選擇共享單車的使用等，而后教師引導學生利用模型工具，如優劣勢對比分析、思維導圖分析等，學生在模型中羅列出騎行過程戴不戴頭盔、走不走機動車道、行進中的禮讓行為等，而后逐個分析相關的優劣勢，從個體角度和法律角度看待不同的行為和結果。通過這樣的分析探究活動，學生不僅能更加透徹地了解法律在生活中的應用，更能認識到法律之所以這樣約束的根本原因和動機。排除危險、保障安全是法律實施的關鍵。由此，通過探究活動，學生也能更好地深化議題思想，從議題中看到相關的法律知識元素，從而正確地對待生活中的各項法律規范和行為約束，產生正確的觀念和態度。

（4）開展實踐，促成綜合能力

實踐是夯實理論基礎的唯一路徑。古往今來，在踐行思想和理論的路途中，倡導的都是“知行合一”的理念。確實，“知中有行，行中有知”，尤其對道德與法治教育而言，心中的思想引導著行為，同時行為也影響著心中的思想，兩者是相輔相成，不可分割的整體。由此，在道德與法治課程教學時，必然也應當同時重視知與行的融通，通過情境、探究讓學生建立真知，理解道德與法治理念的內涵，同時，還需要借助實踐活動，讓他們的思想轉化為真正的內在驅動力，使之成為引導日常行為的動力，從而實現行為和道德思想、法治觀念相契合，最終不斷提升學生的道德思想和法治理念水平，養成良好的行為習慣，促成學生綜合能力的提升。因此，教師在議題式教學時還應當注重實踐活動的開展，借助實踐活動，夯實學生的理論基礎，培養學生的行為能力。

仍然以《法律在我們身邊》教學為例，初中生屬于未成年人，是受法律保護的。而并非其所有的行為都受法律保護，這需要視具體的情況而言。在該課中，為了讓學生更清晰地認識到自己的法律權益，教師可以“如何保護未成年人”為議題，組織學生開展實踐活動。教師可以先鼓勵學生開展法律條文探索，從中尋找與生活相關的法律元素，并且結合現實的案例，進行分析和實踐。比如，有一則新聞是一個嬰兒被母親遺棄在醫院女更衣室內，后被某兒童福利院代為撫養。這樣的事件拋出后，學生就能感受到遺棄嬰兒是不正確的行為，而這個行為確實也觸犯了《未成年人保護法》。繼而教師再引導學生通過尋找法律規范，分析為什么遺棄是不對的？法律對未成年人的保護包括哪些方面？在這個過程中，教師可以引導學生以客觀的視角評判母親的行為，詳細分析行為產生的原因以及后果，同時也要從未成年人的角度看待自己的權益。此外，還可以引導學生從道德的層面發表自己的看法，分析該行為產生的社會后果。在實踐中，學生轉換了主體角度，并非從學習的角度去理解，而是從運用的角度圍繞議題開展實踐分析，這樣不僅能提升學生的實踐能力，而且能讓學生從綜合角度構筑知識框架，理解道德與法治知識的核心理念，從而逐步提升綜合能力。

4.結語

綜上所述，道德與法治課堂是詮釋社會和生活的課堂，它的知識具有關聯性和遷移性，看似不同的主題卻并非純粹割裂的知識，而是具有一定內在聯系的。道德與法治課堂的目標也并非單一的理論知識普及，而是要將道德思想和法治觀念真正系統化地滲透到學生的思想和行為中，而“議題式教學”正好契合這樣的內容特點和目標傾向。議題式教學是一種新型的課堂教學方法，它關注知識的系統性，能將碎片化的知識進行有效的關聯，從而建構起全面的知識體系，它使道德與法治課堂知識的教學不僅在形式上有所變化，同時在內容和結果上也產生了變化。因此，初中教師應當結合教學目標，靈活地設計具有趣味性和探究性的議題，引導學生利用情境和探究活動，挖掘知識的內涵，從而不斷實現道德與法治層面的知識聯結，促成學生的綜合素養。

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