基于核心素養的寫作教學探討

孫倩

內容摘要：語文是一個兼顧工具性與人文性的學科，按照時代發展與人才培養的需求，建構學生的核心素養，是語文教學的重要目標。高中學段突出強調“核心素養”的培育，培養學生素養的前提是教師要具備一定的素養。教師素養的選擇要以學生的“核心素養”為指向，有針對性地提升教師的專業素養。寫作教學向來是教師教學中的難題，寫作之所以“不好教，教不好”，很大程度上是因為教師缺乏相應的寫作素養。如何基于培育學生的“核心素養”這一目標培養教師的專業素養，是一個值得思考的問題。本文以學生核心素養為抓手，探尋教師在寫作教學中應具備的相關素養，并尋求教師寫作素養提升的路徑。

關鍵詞：教師素養 核心素養 寫作教學

為了順應時代發展與人才培養的需求，現代社會越來越重視素養教育，注重學生核心素養的發展，高中的課程標準中也多次強調核心素養的重要作用。學生的核心素養的發展，是以教師具備能夠培養學生核心素養的能力為前提的，也就是要建構起符合時代發展與課程要求的教師素養。教師素養的構建，既是教師專業發展的前提條件，也是課程改革的現實需要。

一.概念界定及相關要求

（一）核心素養

素養是指人們在一定的環境和正確的教育影響下形成的自身修養，核心素養指學生應該具備的適應終身發展與社會需要的必備品質和關鍵能力。我國普通高中的培養目標是進一步提高學生綜合素質、著力發展核心素養。核心素養的提出回答了“教育應該培養什么樣的人”這一問題。語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解四個方面。對于教師教學來說，核心素養既為確定課程內容提供重要依據，又能夠引領教師的課堂教學。

（二）教師素養

教師素養既教師具有的素質和修養。教師素養是教師從事教育教學工作的前提條件，分為基礎素養和專業素養兩個方面。教師的基礎素養是指教師的基本品質，教師的專業素養包括教師從事教育教學工作必備的專業知識與能力，是指經過系統的師范教育，在長期的教學實踐中逐漸發展而形成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養，狹義的教師素養主要指教師的專業素養。

（三）相關要求

《普通高中語文課程標準》[1]中提到“提高運用祖國語言文字的能力;語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。”課標強調要語言、思維并重的去培養學生，同時對寫作能力提出“自主寫作，自由表達”的目標，涉及語言表達、情感、思路、選材等方面，要求學生能夠運用多種表達方式、情感真實、思路清晰、有個性、有創意的表達。

國務院2018年出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[2]中提到“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍。”，意見為教師培育的質量規格做出了明確的要求，重視培育高素質教師。同時提到“面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設還不能完全適應。……有的教師素質能力難以適應新時代人才培養需要。”可見，目前的教師素養不足以適應發展需要，教師素養的提升是教師隊伍建設的重要環節，素養提升不容忽視。

若要實現基于學生核心素養的課堂教學，教師必然面臨觀念與行為的轉換，重新建立起與學生核心素養培育步調一致的教師素養。可以說，培育學生核心素養關鍵在于教師素養的提升。但反觀目前的教育，學生素養備受矚目而教師素養卻被忽視。作為課堂引導者與知識傳播者的教師，缺少文化底蘊、缺少科學方法、缺乏先進教學理念的大有人在。尤其在寫作教學中，教師缺乏相應素養，自然對學生的寫作感到無從下手，寫作教學的“老大難”問題得不到解決，與教師寫作素養不高有著密不可分的關系。

二.高中語文寫作教學存在問題

不同于傳統教學的“雙基”培養，學生核心素養的培育不僅是知識層面的發展，還要關注到思維、能力、情感等方面的培育與教育，傳統的課堂教學方式已經不能夠滿足學生發展的需要，教師要不斷的更新教學理念、升級教學模式，形成符合核心素養的培育的教師素養。在我國的社會大背景下，核心素養的教育理念實施不徹底，以語文核心素養為基礎的寫作教學仍存在的許多問題。

（一）教學觀念陳舊

時代發展的需求和課程改革的變化要求寫作教學注重寫作的實際功能，即寫作是一種人與人之間交流溝通的媒介，寫作是在一定情境下出于交際需求而真實發生的對話過程。傳統的“為了制作文章”而寫作的觀念已然不符合時代發展的要求，寫作教學的觀念必須要與時俱進。在國家號召與課程建設者的努力下，語文寫作教學已呈現逐步轉變的態勢，但轉變不徹底、轉變進程遲緩，仍有部分教師沒能以新理念指導教學。寫作教學的發展經歷了三種范式的轉換，即從傳統的重視文章制作與寫作結果的“文章寫作”轉變為重視寫作過程指導的“過程寫作”，再到如今倡導的重視對話情境的“交際語境”寫作。交際語境的寫作觀認為寫作是在特定語境中，針對特定讀者，有目的的書面語言交流和生命意義建構。這種寫作觀念下，不僅要培養學生掌握文章知識、建構思維模式，更要在此基礎上促進學生交流能力的提升與真情實感的流露，力求有個性的表達。然而在實際教學中，仍有多數教師沿用傳統的文章寫作教學觀念，教學思想固步自封，教學模式陳舊落后，目前文章寫作仍舊是我國作文教學的主要模式，這與教師寫作素養低下有著直接聯系。

（二）教學模式機械化

在傳統寫作教學模式下，學生的地位往往比較被動。由于重視文章“制作”的結果，寫作教學的重點集中在“主題、材料、結構、語言”的學習上，教學模式一般是“布置寫作題目或范文學習、講解寫作知識與方法、模仿寫作、批改評分”這種教學模式下，學生完全處于被掌控的地位，教師主導整個寫作過程，學生沒有自由生發的余地。教師專注于知識講解和技巧訓練，忽視學生的情感培養、思維發展與創造性培育。寫作教學常常采用范文模仿、仿寫等訓練方法，學習形式僵硬死板的，缺乏個性化訓練。雖然范文模仿在一定程度上能夠幫助學生提升語言運用的精確度與美感，但長此以往，學生難免習慣于機械模仿，缺少個人的思考，個性和觀點無處釋放。一味地模仿練習，容易壓抑學生的寫作熱情，也不利于語文教育人文性的落實。這種不問目的，不考慮寫作動機、脫離實際用途的寫作教學，培育的是應試教育下機械作文的學生，而不是為生活、為生命寫作的學生。若沿此道路偏頗下去，最終會成為一種教學生寫假話、套話的“八股文”式寫作教學，嚴重違背了素質教育與人才培育的要求，失掉了寫作教學的初心。

（三）教學缺乏針對性

在傳統寫作課堂的教學模式下，學生依靠仿寫來獲得知識，提升寫作能力。然而由于仿寫的例句單一，學生照本宣科，不能抓住學習的重點，極易造成仿寫出來的文字只仿其形而不仿其神。學生一味追求好詞好句的積累與模仿，缺乏自己的獨立思考，寫作教學中缺失創造性的培養，寫出來的文字“千篇一律”，寫作質量令人堪憂。學生的“大”問題反映的是教學中的共性問題，歸結到教師的教學方法上來，是教師沒有進行針對性教學。既沒有注意到學生個體的獨特性，也沒有意識到寫作文本的“針對性”。寫出的作品沒有針對的對象，只是泛泛而談。無論何種文本、何種議題，都是有特定的針對群體的。例如寫演講稿，語言上要聲情并茂、具有渲染力與共情特點，自然不能用說明文式的科學嚴謹的語氣，也不能像記敘文一樣平鋪直敘。要幫助學生意識到，學生寫出來的作品是以什么角色、針對何種群體、要達到何種目的。在寫作教學時，如果沒有根據學生的實際情況和具體的教學目標實施教學活動，就達不到針對性的鍛煉學生寫作能力的預期目的，結果就是學生學習效果不佳，寫作能力不強。良好的學習情境是在教師的精心設計下實現的，根據學情設計合適的學習活動，教學符合學生認知發展水平和心理特征，讓學生在可操作、可實現的教學目標下獲取新知識。

三.高中語文寫作教學的提升路徑

培育學生的核心素養，是教師教學的目標，也是寫作教學的目標。以培育核心素養為指向，建構相應的教師素養是教師自我提升的一個目標方向，也是使教師真正具備有利于學生成長與專業發展的素養的必然要求。筆者認為，以培育學生核心素養為導向，在寫作教學中教師應著重培養以下幾點素養：

（一）扎實的文化素養與人文精神

教師具備良好的專業知識素養，課堂教材才能有深度、有質量。不可否認，傳統寫作教學重視寫作知識與技巧的訓練，有利于增添寫作的文采，使表情達意更清晰。語文教師在寫作教學中不能放棄寫作知識與技巧的講解，但需要改變的是教授知識與技巧的方式。教師應了解班級學情、掌握學生認知發展的特點，針對性地設計有利于核心素養發展的教學活動，寫作教學也要根據不同年齡的學生設定階段性目標，科學合理地展開寫作教學。教師應有意識地在寫作教學中提升學生的文化修養，在寫作中融入優秀傳統文化知識，達成課標中“文化傳承與理解”“語言建構與運用”的目標要求。將知識的講解不單單采用作文仿寫的形式來完成，而是將“寫”融入“讀”的過程，依托課文、借助閱讀教學來實現讀寫結合，以讀促寫。當然，讀寫結合的教學過程，需要教師依托自己的語文素養，有目的性的選取學生學習與借鑒的內容，例如課文仿寫語句的選取，課堂語言訓練活動的涉及，教師教學語言的組織等，都需要教師積累豐厚的文學文化知識。教師依靠自己廣博的知識來為學生的學習提供課外支撐材料，借助自己的理解培育學生的人文精神。寫作是語文教師的基本功，不僅要會教，更要會寫，必要時教師可以示范寫作，通過教師“下水文”切實感受寫作教學的過程與效果，并起到良好的示范作用，調動學生寫作積極性。

（二）教學觀念與教學模式與時俱進

教師要及時掌握語文教學中的前沿動態，讓語文課程緊跟時代的發展。教師的教學理念影響著教學模式的選擇，進而影響著學生的學習內容、方法與效果。有效課堂教學需要教師不斷更新教學理念、將社會需求、國家號召的人才培育模式落實到課堂中。教師要注重轉變寫作教學模式、更新教學觀念，改變忽視學生主體、教學沒有針對性等弊端，將課堂的主體交還給學生，以學生的活動為主，教師從旁輔助學習。革新課堂教學模式，教師要意識到傳統教學模式帶來的弊端并有意識地轉換教學模式，借鑒有效成果。例如改變傳統教師批改的方式，選取優秀作文或典型例子師生共改，讓學生參與到課堂中來，既能調動學習積極性又能夠關注到學生的想法，及時反饋教學。充分激發學生的自主意識，讓學生真正熱愛寫作、樂于寫作。寫作核心素養反映的是時代的需求、教育的目標、人才素養的需要。當今時代信息飛速發展，人們無時無刻不在與他人、與社會交流，書面溝通能力、交往能力與實踐能力倍受重視。正是基于這些新的需求，提出了現下倡導的“交際語境寫作”理論。作為教師，要樹立符合時代發展與社會需求的教育觀念，在寫作教學上，正亟需轉變傳統的“文章寫作”教學觀念，采用“交際語境寫作”的觀念來指導教學。交際語境強調寫作教學的“交際”觀念，即明確寫作的角色、讀者、話題、目的，在寫作前明確這些要素，有利于在真實語境下展開教學，使寫作教學變得有實用性、真實性、獨特性，符合課程標準提出的要求與核心素養培育的需要。

（三）創新思維模式、多元交流互動

寫作不僅要訓練學生遣詞造句的能力，更要注重內在邏輯的培育，好的文章一定是邏輯嚴謹、思路清晰的。學生思維的提升，離不開教師的引導與訓練。教師要掌握思維訓練的方法并嘗試運用于課堂教學，教師思維品質的高低會影響課堂教學的效果，所以教師自身的思維訓練也不容忽視。寫作教學是一個師生互動、生生互動、生本互動的過程，在教師、學生、文本的互動過程中促進師生雙方的思維提升，是寫作教學最好的呈現形式。教師在課堂教學的過程中，也要注意采取靈活多樣的方式調動學生思維的活躍度。例如在作文審題環節，教師可采用“寫作教學矩陣”的方式，以一種類似頭腦風暴的辦法引導學生羅列出一種題目范圍下可寫的素材，集思廣益的同時又能廣開思路，不失為一種思維訓練的好辦法。當然，寫作既是真實發生的，自然不能囿于課堂的狹小天地，寫作教學可以從課內延伸到課外，從書本延伸到生活。例如以身邊事物為題寫作，讓寫作在真實情境中發生，調動學生的真情實感與生活體驗。師生間就寫作話題充分交流，發展寫作思維，讓文章具備個人特色和飽滿的情感。高中的議論文寫作較多，對邏輯思維與說理論證的要求也要提高，教師還可以采取辯論的形式來訓練學生的思維能力，利用開設辯論賽、撰寫辯論稿等形式豐富寫作教學的內涵與外延，創新寫作教學的思維與形式，真正將寫作教學運用到生活中去，發揮出寫作多元互動的特點來。

基于核心素養的寫作教學，就是要以核心素養為前提，發展教師必備的教學素養與專業素養，在正確理論與方法的指引下，提升寫作教學質量與效果，讓學生能夠自能讀書與作文，具備真實的寫作能力與健全的人格品質。在培育學生核心素養的驅動下，語文教師要積極吸取先進教學理念，創新教學思路方法，轉變教學模式。在寫作教學實踐中不斷豐富與提升教師素養并作用到學生身上，提升學生的寫作能力、思維能力與創新品質。教師素養的發展要以學生培育的要求為出發點，并隨著人才培養要求的轉變而與時俱進，教學相長。

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注 釋

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]教育部官網.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2021-12-1

0]http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/

content_5262659.htm.

（作者單位：渤海大學文學院）