基于雨課堂的混合式教學模式改革研究

胡亞楠　何立　王來運

［摘 要］汽車電子控制技術是交通運輸專業（汽車方向）的重要課程之一，其教學內容涉及面廣、學習內容抽象，因而如何改善其教學效果一直備受關注。課程組基于雨課堂平臺，從課前預習、課中講解、課后鞏固、平時成績考核等方面進行課上、課下混合式教學改革，將線上與線下學習有機融合，突出過程考核，激發學生學習熱情，鍛煉學生的獨立思考能力，培養學生分析問題和解決實際問題的能力，有效提升了汽車電子控制技術課程的教學效果。

［關鍵詞］雨課堂；混合式教學；教學改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0067-03

一、研究背景

汽車電子控制技術是交通運輸專業（汽車方向）的重要課程之一，主要講授汽車電器及電子設備的作用、結構、工作原理及使用注意事項等內容，涉及面廣。教師要想按照教學進度完成本課程的授課內容并取得較好的教學效果，學生就必須對電工電子、汽車構造等前序課程的內容掌握得較好，但實際上很多學生對前期教學內容的掌握并不理想，再加上課程內容量大，教師講授速度快，部分學生跟不上教師的思路，更不能融會貫通，從而產生厭學情緒，導致教學效果大打折扣。

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學平臺，作為工具插件嵌入Microsoft PowerPoint 軟件中，結合微信使用，靈活、方便，為教師和學生之間的互動建立了一座溝通的橋梁，為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持[1-3]。雨課堂可以使教師和學生在課前、課中、課后都能進行有效互動。根據雨課堂平臺統計數據，教師可以及時了解學生對教學內容的掌握情況，進而修正教學進度、改善教學效果。

二、汽車電子控制技術課程傳統教學過程中存在的問題

（一）教學方法上存在的問題

眾所周知，隨著時間的流逝，我們獲取的某些知識可能會被遺忘，而遺忘會直接影響學習的效果。一方面，為了鞏固學習效果，可以通過反復復習的方式加深記憶；另一方面，不同的知識獲取方式對知識的保持率有很大的影響（如圖1所示）。以教師的講授、示范/展示為主，學生被動地聽與看為輔的傳統教學方式下，學生的學習效率極為低下，在習得的24小時后，70%以上的知識被遺忘。而采用小組討論、實作演練、立即應用等為主的主動獲取知識方式，在學生習得的24小時后，知識保持率超過50%，甚至高達90%，遠遠高于被動學習方式[4]。

教學方法的有效性直接影響教學效果。目前，汽車電子控制技術課程在授課過程中主要利用多媒體進行教學。相比于傳統的板書教學，此種教學方式能夠通過圖片、視頻等形式使得教學內容更加豐富，達到吸引學生眼球的作用，能在一定程度上改善教學效果，但是由于課程涉及的內容多，教師在教學過程中更側重理論教學，對于學生的關注較少，教學過程停留在教師“教”、學生“學”的層面上。而沒有充分了解學生原有的知識基礎和層次，只是根據教材內容和課程設計來進行教學的“填鴨式”教學方式，一方面使得學生處于學習被動狀態，缺乏學習動力，無法達到師生對知識的共鳴效果；另一方面，由于教學任務重，學生缺乏消化吸收時間，無法促進思考，更談不上思維的進一步拓展，達不到學生能力培養的目的。

（二）平時成績考核方式上存在的問題

考試是教學過程的重要環節?？荚嚥坏梢允箤W生鞏固所學知識，也可以反饋教學效果，幫助教師發現教學過程中存在的問題，進而改變教學手段及策略，以達到改善教學效果的目的。汽車電子控制技術是交通運輸專業的重要課程之一，該門課程一直采用傳統閉卷考試方法，同時結合平時成績給出最終的總成績。

平時成績主要涉及出勤率、作業（或測試）、課堂表現等方面，考核內容比較單一。課后作業一方面無法保證其真實性，不能如實反映學生對所學內容的掌握情況；另一方面，成績拉不開差距。而課堂表現的考核，一般是綜合學生的聽講狀態、互動及回答問題情況，但由于課上時間有限，參與互動和答題的學生人數有限，教師無法及時掌握大多數學生對于所授內容的掌握情況，授課過程中一般按照事先設計好的教學進度進行，導致基礎相對薄弱的學生不能很好地掌握教學內容，逐漸喪失學習興趣。

三、雨課堂在汽車電子控制技術課程教學中的作用

目前，不少院校的某些學科已經利用雨課堂輔助教學，實踐效果較為理想?；诖耍n程組借助雨課堂教學工具，對交通運輸1841班的汽車電子控制技術課程進行了改革，通過“課前—課中—課后”三段式導學教學模式（如圖2所示）增強師生互動、提高學生的學習興趣，進而提高教學質量；并借助雨課堂實現全方位、多元化的考核，提高學生平時學習的積極性，使得考核成績更能夠如實反映學生的學習效果和水平。

四、雨課堂在汽車電子控制技術課程教學中的應用

（一）雨課堂在課前準備環節中的應用

汽車電子控制技術課程每章節所涉及的知識點較多，涉及的電子設備結構復雜、較為抽象，多數學生不易接受。采用雨課堂進行本環節教學，主要可以實現以下功能。

1.將一些適合自主學習的內容推送給學生。如在進行緒論介紹的時候，為了讓學生更深刻地認識到汽車電子技術對汽車性能的影響，可以將視頻插入PPT中推送給學生進行課前學習，這樣可以降低課堂教學密度，給教學預留足夠時間講解教學重點及難點，從而提高教學效率。

2.教師可以根據培養方案和教學大綱要求，針對每次課的教學目標、教學重點及難點，尋找網上教學資源、制作PPT、錄制視頻或是語音，然后把這些資料推送給學生。在授課之前，通過雨課堂向學生推送學習資料、布置預習內容、設置習題，根據后臺統計的學生瀏覽課件情況及答題情況掌握學生的預習情況，對沒有按時完成預習的學生可以通過通告或是微信的方式加以提醒。

3.可以預先設置一些問題激發學生的思考，并鼓勵學生在“討論區”進行討論。這樣可以充分調動學生學習的主動性和積極性，促進師生之間的互動，達到共同學習、共同進步的目的，加深學生印象。

4.學生對課件中不懂的知識點，可以直接點擊“不懂”按鈕，也可以在“討論區”進行師生答疑，從而解決學生在預習過程中遇到的問題，排除學生的困惑。

5.教師可以通過雨課堂手機端了解學生的預習情況，還可以根據學生習題完成情況掌握學生對于知識的理解程度。這樣在線下教學時，教師就可以針對學生學習中的薄弱環節進行講解，加強學生對所學內容的理解，改善教學效果。

（二）雨課堂在課中授課環節中的應用

雨課堂操作簡單、使用便捷。在電腦端安裝了雨課堂軟件之后，打開PowerPoint，雨課堂就會出現在頂端工具欄中（如圖3所示），表示安裝完畢[5]。教師用微信“掃一掃”登錄后，選擇所授課程和班級，點擊開啟授課按鈕，就進入了學生微信掃碼和課堂暗號的界面。點擊開始上課，師生進入雨課堂教室。采用雨課堂進行本環節授課，主要能實現以下功能。

1.教師通過手機端的課堂動態，可以掌握當前進入課堂的學生的人數及缺席原因，進而掌握學生的出勤情況，能有效節約學生的出勤考核時間。

2.教師可利用雨課堂的隨機點名功能隨機抽取學生回答問題，避免了課堂點名的負面影響，提高了學生的學習熱情，也可以讓教師及時掌握學生的學習動態。

3.上課過程中，如果學生對教師講解的PPT上的內容不理解，則可以直接在手機上點擊“不懂”按鈕進行匿名反饋。教師在“縮略圖”中可查看學生的反饋。教師也可以鼓勵學生通過“投稿”的方式來描述不理解的內容，這種方式比起觀察學生的神情更直接。這樣教師就可以針對“不懂”次數比較多的內容，再次進行講解。

4.教師可以根據需要開啟彈幕功能，學生點擊手機右上角“+”，可以發送彈幕或投稿，提出教學過程中的或與課程內容相關的感興趣的話題，和教師、同學實時交流。這樣便于充分發揮學生的主體性，建立平等和民主的師生關系。

5.課堂可以實時呈現學生的答題情況，這樣可激發學生學習的積極性、主動性，教師可以根據答題情況調整教學進度。教師也可以在一節課結束后開展隨堂測驗，通過測驗情況及時了解學生對課堂知識的吸收程度，并根據測試結果進行實時點評，完成知識點的梳理，加深學生印象。

（三）雨課堂在課后鞏固環節中的應用

課程結束后，教師可以接收雨課堂反饋的課堂報告，通過平臺對學生的學習情況進行監督、評價，布置課后作業，設置完成時間。教師可通過平臺完成學生作業批改，并可以與學生交流互動，根據學生作業完成情況進行個性化的輔導。課后，教師可以根據授課內容設置討論題目，開展在線討論活動，比如在講解汽車電源的時候，講解到中國國產汽車的電氣系統均采用負極搭鐵，即汽車上所有的用電設備及電源的負極與汽車車身相連接，相當于一個電路系統的回路線。針對這個知識點，可以讓學生探討一下：既然汽車車體作為一根公共導線，那么為什么人在摸車時不會觸電？這種方式可以加深學生對于知識點的理解。當然，也可以鼓勵學生把自己的觀點、學習心得及在學習過程中遇到的一些問題等發布到“討論”模塊中與他人共享，這樣可以調動學生的學習興趣，進而促進學生對知識的理解和運用。

（四）雨課堂在課程考核環節中的應用

課程考核是高等教育過程中的重要環節，也是檢驗教學質量及學生知識技能掌握程度的重要手段[6]。傳統的教學模式下，雖然平時成績占有一定比例，但是由于考核方式單一，成績拉不開差距，造成一部分學生平時不認真聽課，依靠考前突擊通過考試的情況[7]。這種考核方式不利于學生創新能力的培養。

基于雨課堂對汽車電子控制技術課程的平時成績采用多元化的考核方式。期末成績和平時成績各占總成績的50%。期末采用閉卷考試的方式。平時成績由出勤、課前預習、課堂參與、課后作業、隨堂習題、隨堂測試、討論區互動發帖7個環節構成，所占比例分別為5%、5%、10%、10%、5%、10%、5%。對于出勤、課前預習課件學習時長、答題情況、課堂互動情況，教師可以通過雨課堂平臺數據進行統計，提高了教師的工作效率。學生也可以通過平臺數據對自己的學習情況進行了解，從而實現學生自我評價，并進行針對性的改善與提升。

借助雨課堂激發學生的學習興趣的同時，可構建全方位、多元化的考核方式，使平時成績拉開差距，真正實現以考促學、提高人才培養質量的目標。

五、結語

信息時代的到來，使得利用雨課堂教學平臺實現線上線下混合式教學成為可能。雨課堂是一種新的智慧教學工具，它打破了傳統教學方法的限制。在汽車電子控制技術課程教學過程中使用雨課堂平臺，可為學生課前、課中、課后進行全方位的有益補充，同時促進學生的個性化發展。隨機點名、答題、投稿、彈幕等功能極大地調動了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性。絕大多數學生認為這種新的教學模式使該門課程的學習不再枯燥難懂，提高了學生的學習興趣。另外，通過雨課堂平臺，任課教師也可以及時調整教學進度、掌握教學情況、評估教學效果。通過線上、線下的師生互動，學生可以將教學過程中的問題及時反饋給授課教師，以改善師生之間的關系。在學時有限的情況下，基于雨課堂的混合式教學模式既保證了大多數學生掌握教學大綱要求學習的內容，又實現了不同層次的學生的差異化教學，極大地改善了教學效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 魏春華，蘇燕，李嘉欣，等.雨課堂在生物化學與分子生物學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2019（5）：398-400.

[2] 曹慧群，曹博，張平玉，等.基于雨課堂的大學化學混合式教學模式的探索[J].廣州化工，2021（1）：109-110.

[3] 劉響林.基于雨課堂的混合式教學模式探索和改革：“概率論與數理統計”課程為例[J].科技風，2021（1）：63-64.

[4] 趙玉麗，張引，張斌，等.主動學習在《可視化程序設計》課程中的實踐[J].教育教學論壇，2018（50）：160-161.

[5] 劉曉玲，張程程，李鳥.MOOC平臺學堂在線教學工具雨課堂的應用與研究[J].科技創新導報，2019（10）：210-211.

[6] 張浩軍.論基于形成性評價的高校課程考核方法改革[J].大學教育，2018（7）：180-182，192.

[7] 潘繼民，陳鳳玲.高校大學生學風建設探索[J].科技風，2019（17）：52.

［責任編輯：鐘 嵐］