探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)思考

陳啟榮 麥美英

【摘要】在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，對(duì)于語文學(xué)科素養(yǎng)的要求，成為了教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)語文的重中之重就是閱讀和寫作，可見閱讀和寫作的地位。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該把重要的教學(xué)力量放在閱讀和寫作中，更好地讓學(xué)生在閱讀時(shí)促進(jìn)寫作，讓學(xué)生在寫作時(shí)又可以理解閱讀。讀寫結(jié)合讓小學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作都能夠展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生比單獨(dú)學(xué)習(xí)閱讀和寫作效果要明顯。本文探究了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的一些策略，希望能促進(jìn)小學(xué)生閱讀和寫作能力的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 讀寫結(jié)合? 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）08-0118-03

近年來，小學(xué)學(xué)校都積極開展了讀寫結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，圍繞讀寫結(jié)合作文教學(xué)情況，不斷完善作文授課方式。下面，筆者從多角度對(duì)讀寫結(jié)合作文教學(xué)模式的應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)介紹，以供參考。

一、讀寫結(jié)合作文教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)讀寫結(jié)合作文教學(xué)認(rèn)知不清晰

語文教師是讀寫結(jié)合作文教學(xué)模式的引導(dǎo)人物，為保證小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文寫作水平，教師需要盡量提升自身作文授課水平。然而，讀寫結(jié)合作文教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間尚短，部分語文教師對(duì)這一模式了解較少，這就導(dǎo)致在作文授課期間，語文教師只是形式化地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、練習(xí)寫作，以至于讀寫結(jié)合作文教學(xué)的價(jià)值無法體現(xiàn)，學(xué)生語文寫作、閱讀水平均無顯著提升。基于上述問題，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新授課方式，大膽嘗試讀寫結(jié)合教學(xué)模式。同時(shí)，教師要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的讀寫結(jié)合作文教學(xué)情況，并根據(jù)有效信息，優(yōu)化授課方式。

（二）讀寫結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

讀寫結(jié)合授課內(nèi)容直接影響該部分教育工作開展質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教師在讀寫結(jié)合授課期間，仍然參考傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方式，按照語文教材進(jìn)行講解，教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏新意。在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)參與讀寫結(jié)合授課活動(dòng)，其主體作用無法發(fā)揮。面對(duì)上述問題，語文教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化、擴(kuò)充自身閱讀內(nèi)容，積極開展豐富多彩的讀寫結(jié)合作文授課活動(dòng)，合理優(yōu)化讀寫結(jié)合授課內(nèi)容，確保閱讀文章、寫作要求均與小學(xué)生興趣愛好、實(shí)際需求相符合。

（三）讀寫結(jié)合作文教學(xué)存在的問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分語文教師只是片面地開展閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)，讀寫結(jié)合作文教學(xué)應(yīng)用效果不理想，語文作文教學(xué)質(zhì)量無法保障。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí)，語文教師只是鼓勵(lì)學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了課文閱讀、課下實(shí)踐等教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到優(yōu)質(zhì)文章，對(duì)有效鍛煉學(xué)生語文閱讀能力、寫作能力極為不利;其次，學(xué)生不能積累寫作素材，寫作水平?jīng)]有顯著提升。因此，在讀寫結(jié)合作文教學(xué)中，教師應(yīng)在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生閱讀課文后，系統(tǒng)地講解寫作技巧，指引學(xué)生正確的寫作方向，使學(xué)生順利完成語文作文學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、讀寫結(jié)合作文教學(xué)的優(yōu)化策略

為保證讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該積極探究、應(yīng)用更為高效的讀寫結(jié)合授課策略。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，語文教師積極開展與班級(jí)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近的、能夠有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的讀寫結(jié)合授課活動(dòng)，授課效果更為理想。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該借助相關(guān)教材和互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)充語文閱讀部分教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自主完成寫作練習(xí)任務(wù)。在練習(xí)期間，學(xué)生可以先從續(xù)寫、仿寫練習(xí)活動(dòng)開始，并逐漸增加難度，以鍛煉寫作能力。

（一）基于現(xiàn)實(shí)生活，展開讀寫結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)

作為語文課堂中的引領(lǐng)人物，教師應(yīng)該明確自身的引領(lǐng)作用，充分利用讀寫結(jié)合作文教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生寫作素材積累量達(dá)到一定程度時(shí)，語文作文授課活動(dòng)也能順利開展。基于這一情況，教師應(yīng)展開與班級(jí)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)需要相關(guān)的授課活動(dòng)，合理借助教材資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生積累語文作文素材。在這一過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生能夠在探究中獲取更多素材。在找到相關(guān)資料后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，以此豐富學(xué)生的素材積累，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知能力顯著提升，并且掌握大量素材時(shí)，作文學(xué)習(xí)效率也將明顯提升，這也是讀寫結(jié)合在語文作文教學(xué)中得到有效應(yīng)用的重要條件。

為提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該合理利用讀寫結(jié)合授課方法，借此引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生解讀作文題目，使學(xué)生能夠朝著正確的表達(dá)方向完成語文寫作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無法高效地完成寫作任務(wù)，這與學(xué)生審題方式、作文題目的解讀方式息息相關(guān)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，在閱讀與生活中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，正確解讀作文題目。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生從寫日記開始鍛煉自己的寫作能力。學(xué)生在記錄自己生活瑣事的過程中，不僅能夠積累大量優(yōu)質(zhì)的語文作文素材，還能夠有效鍛煉自己的語言組織能力和語言表達(dá)能力。值得注意的是，在素質(zhì)教育下，學(xué)生在語文作文課堂上占據(jù)主體地位，所以教師應(yīng)給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠憑借自身力量，順利完成素材尋找、素材積累任務(wù)，為學(xué)生未來的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）積極展開實(shí)踐類型讀寫結(jié)合語文作文教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)生性格、綜合素質(zhì)發(fā)展的重要階段，教師合理開展讀寫結(jié)合授課活動(dòng)，不但能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該參考班級(jí)學(xué)生個(gè)性化能力與發(fā)展情況，積極展開實(shí)踐類型的讀寫結(jié)合語文作文教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極參與有助于自身寫作能力、綜合能力提升的授課活動(dòng)，借助自身想象力進(jìn)行寫作。

實(shí)際上，仿寫練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的個(gè)人寫作能力。優(yōu)秀的文章內(nèi)有大量的修辭手法，學(xué)生根據(jù)原文的修辭手法、寫作手法，嘗試仿寫，能在練習(xí)中提升個(gè)人的寫作能力。而續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生細(xì)致閱讀全文，根據(jù)自身感悟、感想進(jìn)行續(xù)寫，能有效提升個(gè)人的語文寫作能力。這就要求教師做好前期調(diào)查工作，充分了解學(xué)生的閱讀與寫作能力，并在閱讀課程之后，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫。在讀寫結(jié)合語文作文教學(xué)活動(dòng)期間，語文教師可以挑選優(yōu)質(zhì)閱讀資源，并引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后進(jìn)行仿寫、續(xù)寫。學(xué)生積極參與讀寫結(jié)合作文教學(xué)中，不但能夠在實(shí)際閱讀中理解寫作技巧，而且能為后續(xù)寫作部分的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，教師已經(jīng)能夠根據(jù)語文作文教學(xué)需要，組織仿寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也將在仿寫、續(xù)寫練習(xí)中，完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高寫作質(zhì)量。

以《落花生》一課為例，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，逐句體會(huì)作者情感，并進(jìn)行有效的寫作練習(xí)。《落花生》主要從描寫落花生表達(dá)花生的品格，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己記憶中的具有高尚品格的植物，以達(dá)到和作者情感共鳴的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生將自身情感融入其中，以達(dá)到更為理想的寫作效果。這不但能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠使學(xué)生在寫作中深入理解作者情感。筆者認(rèn)為，學(xué)生將自身情感融入寫作，能夠有效發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)工作的內(nèi)在價(jià)值。

（三）借助讀寫結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情

為保證讀寫結(jié)合在語文作文教學(xué)工作中的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的參與情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整讀寫結(jié)合授課方法和授課內(nèi)容。教師可以根據(jù)作文授課內(nèi)容，尋找應(yīng)用讀寫結(jié)合的良好方式。在授課期間，教師應(yīng)該引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生正確解讀課文內(nèi)容，并且從讀寫結(jié)合語文作文教學(xué)中的有效切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀、寫作練習(xí)，教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)的技巧，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀與寫作過程中有效提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

為進(jìn)一步提升作文教學(xué)工作的開展質(zhì)量，教師應(yīng)該注意學(xué)生在課堂中的參與感受、參與狀態(tài)和參與興趣，并在有效激發(fā)班級(jí)學(xué)生閱讀興趣、寫作興趣的前提下，借助優(yōu)秀文章、多媒體影像功能等進(jìn)行授課。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師借助多媒體展示文中出現(xiàn)過的修辭手法和寫作手法，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師開展讀寫結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極參與，并且能夠在自主閱讀、寫作練習(xí)中，有效調(diào)動(dòng)寫作熱情，提升語文閱讀理解能力和寫作能力。

以《草原》一課為例，教師可以先重點(diǎn)講解課文描寫草原的優(yōu)美詞句，這些詞句中涉及大量的寫作技巧。隨后，教師可以組織仿寫活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，有助于學(xué)生理解作文教學(xué)內(nèi)容，鍛煉語文寫作能力。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中掌握反復(fù)、擬人等寫作手法后，將明顯提高寫作的自信心。長此以往，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)工作的參與熱情明顯提升，且開始主動(dòng)進(jìn)行有效閱讀與仿寫練習(xí)。在其他課文教學(xué)過程中，教師也可以采用上述授課方法，這是語文作文教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要方式。相關(guān)教師應(yīng)該總結(jié)歸納讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在未來語文作文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮個(gè)人的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在詞句積累中、仿寫續(xù)寫練習(xí)中，鍛煉和提升個(gè)人語文寫作能力。

（四）提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

毫無疑問，懵懂求知的小學(xué)生在文本閱讀方面的能力存在著“先天不足”的短板，這就要求教師指導(dǎo)讀書方法。對(duì)小學(xué)生來說，閱讀方法的掌握是相當(dāng)重要的，這是基本的語文素養(yǎng)。

一是教師可以引導(dǎo)學(xué)生將精讀與泛讀（略讀）相結(jié)合，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀本進(jìn)行選擇性的瀏覽、猜讀、跳讀、群讀、復(fù)讀等，這些都需要給學(xué)生指導(dǎo)具體方法。畢竟小學(xué)生的識(shí)字量和理解力都比較有限，所以需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性的閱讀。比如在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先看序言，從序言中發(fā)現(xiàn)閱讀的知識(shí)，還可以對(duì)閱讀的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，從而有利于小學(xué)生閱讀水平的提升。

二是讀思寫相結(jié)合。只讀不動(dòng)腦思考這是盲讀;只讀不動(dòng)手寫那是妄讀。只有讀、思、寫結(jié)合，才是真正的閱讀。教師要讓學(xué)生在朗讀文章的過程中去細(xì)細(xì)品味閱讀的語言，從中了解作者想要表達(dá)的情感，要學(xué)會(huì)用適合文章的語氣進(jìn)行朗讀，這樣才能使自己更快地融入到情境當(dāng)中。

三是重復(fù)閱讀，這一點(diǎn)尤其重要。重復(fù)閱讀能夠有效改善學(xué)生的閱讀能力，可見重復(fù)閱讀也是提高閱讀水平的重要方法。

四是合理安排時(shí)間。小學(xué)生由于年齡尚小，自我調(diào)控能力差，又是求知階段，一旦喜愛上閱讀，他們就會(huì)不分時(shí)間、不講場合地去讀。如果是與課本學(xué)習(xí)有關(guān)的書，課前讀的課后不讀，如果與課本學(xué)習(xí)無關(guān)的書，課外讀的課堂上不讀;語文課上讀的其他課堂上不讀;課本知識(shí)還沒學(xué)會(huì)學(xué)懂，課外書不讀。學(xué)生如果能合理化安排讀書時(shí)間去閱讀，那么就會(huì)一舉兩得，既學(xué)好了課本知識(shí)，又豐富了課外知識(shí)。

（五）豐富情感體驗(yàn)，加深課文思考

語文教材和課外讀物不乏文質(zhì)兼美的篇章，在閱讀的書籍當(dāng)中藏著非常多的好處，可以發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生積累寫作素材。在語文閱讀當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，這樣可以在閱讀中提升學(xué)生的寫作能力，也可以在寫作中提升學(xué)生的理解能力，讓兩者相互作用。語文閱讀教材中有很多文章需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，這樣才能有利于學(xué)生更好地延伸閱讀知識(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的讀書機(jī)會(huì)。

例如，語文教師在學(xué)習(xí)《山中訪友》的課文時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在腦海中想象出那個(gè)場景，學(xué)習(xí)和山中的朋友打招呼，這樣就可以體會(huì)作者的心情，也能夠充分感受到語言的魅力。此外，教師還要提問學(xué)生，“假如你就是這篇課文的作者，那么你可以想象一下到了山中可以和誰打招呼呢？”這時(shí)，語文課堂就開始變得非常活躍，學(xué)生的思維也被調(diào)動(dòng)起來。通過這種情境的假設(shè)讓學(xué)生能夠了解到作者的寫作意圖，站在作者的角度去理解文章中所包含的意義，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在今后寫作時(shí)，借用文章所用到的構(gòu)思和思想情感運(yùn)用到自己的作文中去，增強(qiáng)了學(xué)生的作文寫作能力，使閱讀和寫作真正地結(jié)合起來。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教師合理借助讀寫結(jié)合開展作文教學(xué)，能夠大幅度提升學(xué)生的寫作水平和思維水平。隨著讀寫結(jié)合作文教學(xué)工作的不斷深入，學(xué)生對(duì)語文寫作充滿興趣，而實(shí)踐類型的閱讀與作文教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在實(shí)際閱讀中掌握寫作手法的應(yīng)用技巧。因此，學(xué)生和語文教師應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而保證作文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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