分層教學在初中物理教學中的實施

王霞霞

【摘要】對于初中學生而言，物理學這門課程有相當?shù)睦щy.由于學生在中學初次接觸物理學這門課程，所以對于這門課程的認識較少，并且物理學這門課程相比于中學中的其他課程而言難度較大，有著較強的邏輯性，所以對于中學生而言，在學習物理這門課程時會相當吃力.所以為了克服這個問題，還是需要物理老師采用合適的教學方法的.所以，本文將對分層教學在初中物理教學中的實施進行探究.

【關鍵詞】分層教學;初中物理教學;實施策略

之所以在初中物理教學中開展分層教學，是因為物理這門學科對學生邏輯思維能力有著比較高的要求，而初中生的邏輯思維能力發(fā)展又參差不齊，如果按照同樣的教學目標進行教學的話，難免會有一些學生理解不了老師所講的內(nèi)容，還可能會使他們放棄物理這門學科，因為聽不懂也學不會.而開展分層教學的話，老師就可以根據(jù)不同學生邏輯思維能力發(fā)展的不同來開展教學，幫助他們更好地去理解老師在課上所講的物理知識與內(nèi)容.

1 分層教學在初中物理教學中實施的意義

1.1 幫助初中生提高學習物理的積極性

在初中物理課堂教學中實施分層教學的第一個意義是，可以幫助初中生們提高他們學習物理的積極性.因為初中物理老師在教學過程中實施分層教學，可以讓部分初中生感覺自己能夠理解老師所講的內(nèi)容，所以只會讓他們更喜歡學習物理這門學科，也更喜歡去上物理課.

除此之外，分層教學法適用于不同類型的學生，可以幫助班上不同類型的學生更好地了解物理這門學科，只有讓他們對物理有正確的認識，才能夠讓他們?nèi)ヌ剿骱蛯W習這門學科.同時這種新奇的教學方法也會吸引學生在課堂上的注意力，讓他們更加認真地去聽物理老師所講解的知識，在潛移默化中幫助他們奠定一定的物理基礎，從而讓他們對學習物理越來越感興趣，最終提高他們學習物理的積極性.

1.2 可以提高物理老師的教學質(zhì)量和教學效率

在初中物理課堂教學中實施分層教學的第二個意義是，可以提高物理老師的教學質(zhì)量和教學效率.因為物理老師在開展分層教學時，需要去把班上的學生按照學習水平和對物理知識的掌握程度進行等級的劃分，而在劃分之前需要和學生進行交流和溝通，通過交流和溝通讓他們更了解學生在學習物理時存在的問題，或者是他們在學習物理書的學習態(tài)度.然后再根據(jù)這些情況，制定班級分層教學的方法.所以根據(jù)這種情況制定出來的分層教學方法，可以在課堂上最大限度地提高學生們的聽課效率，會有越來越多的學生在這種教學方法的實施下，變得能夠聽懂物理老師在課上所講的知識點.而學生聽課效率的提高也會推進物理老師課堂教學質(zhì)量和效率的提升，最終讓更多學生能夠主動地在物理課堂上進行學習.

1.3 可以有針對性地對初中生開展教學

在初中物理課堂教學中實施分層教學的第三個意義是，可以有針對性地對初中生開展教學，幫助他們更好地學習物理.因為在實施分層教學法之前，首先要對班上每一個學生的學習物理的情況進行了解，在了解完畢之后物理老師對班級里每位同學學習物理的情況，在自己心里都有了底，所以當某位學生在學習物理出現(xiàn)問題時，物理老師可以根據(jù)他所了解到的這位學生學習物理的情況，對癥下藥地去實施措施幫助他更好地學習物理，克服困難，這樣的話就會幫助這位同學樹立學習物理的信心.這樣的話就可以提高班上學習物理成績較差的學生物理成績，縮小他們和物理成績較好學生的差距，讓他們在物理課堂上可以對物理知識進行更有效地學習.

2 分層教學在初中物理教學中的實施

2.1 對班級學生進行分層

分層教學法在初中物理教育中所采取的另一個對策是，要首先對班內(nèi)的學生實行分級.由于分級教育的開展主要是根據(jù)不同物理學習水平的學生來說的，所以學校首先要對班級內(nèi)的學生進行分級，同時在劃分時也要充分考慮學生學習物理能力與水平的不同程度，將水平相似的學生區(qū)分為一個層次.但也一定要注意在劃分時既要顧及學生的自尊，也要與學生的父母做好積極的交流，因為有的學生家長認為根據(jù)學生不同的學習狀況而對學生進行劃分，實際上是不尊重學生的表現(xiàn).

老師可以和家長在微信和QQ等平臺上進行溝通，讓他們明白分層教學的內(nèi)涵和在物理課堂上實施分層教學法的意義.同時針對學生，在和學生解釋時不要過于直白，而是要采用比較自然的方式去進行過度，因為過于直白的話，可能會使學生的自尊心受到傷害.在分完組之后，老師也要積極地和不同層級的學生進行跟進溝通，去了解他們在學習物理時的態(tài)度的變化，然后采取相應的措施，去解決他們出現(xiàn)的新情況，那么應當根據(jù)怎樣的原則對學生進行分組呢.

例如 把有著良好學習態(tài)度和學習習慣，以及對物理知識熟知程度和學習能力較高的學生劃分為第一組，第一組的學生在學習物理時有著較高的感悟能力，存在的問題少，不需要老師進行過多的訂正;然后把有著一定物理基礎，但是學習物理的方法不正確的學生分為第二組.

第二組的學生雖然掌握一定的物理知識，也對物理這門學科有著學習興趣，同時學習態(tài)度也較為端正，但是他們在學習物理時并沒有掌握正確的方法，導致他們存在較多的失誤;最后可以把對物理學習完全無感，物理基礎比較差學生分為第三組.

處于第三組的學生對學習物理完全提不起精神，認為物理課堂十分枯燥無味，在物理課堂上經(jīng)常開小差，他們有著很大的學習物理的潛力，學習物理的能力和水平都有待提高.

把班上的學生按照這幾個等級的要求進行分組之后就可以更好地對他們開展教學，當然這三個等級的分組不是固定的，它會隨著學生學習情況的變化和態(tài)度而發(fā)生改變.比如說處于第三等級的學生在學習的過程中，有了一定的進步和感悟能力的話，老師就可以把他調(diào)到第二等級.而如果第二等級的學生在學習物理時，出現(xiàn)了退步落后和上課不聽講或者是屢教不改的情況的話，作為懲罰，可以先暫時把他調(diào)到第三組.讓他在第三組中進行調(diào)整，調(diào)整完畢之后，可以讓他回歸到第二組.不同等級組員之間有著相近的學習水平，他們可以互幫互助去解決自身在學習物理時的問題，幫助自己向比較高的等級調(diào)整，不斷地去進步.

2.2 教師在課堂上進行分層教學

分層教學法在初中物理教學中實施的第二個策略就是，教師要在課堂上進行分層教學.因為分層教學法的內(nèi)涵就是，要針對不同學習水平的學生來開展教學的.所以教師要想在課堂上進行分層教學，就必須先進行備課的分層，在進行備課的時候就要根據(jù)三個等級學生在學習物理時的差異來備課.差異的體現(xiàn)，可以根據(jù)在課堂上對學生進行提問的方式和提問問題的難度，在備課的時候多準備一些針對不同層級學生進行提問的問題.

目前這一措施實施的難度主要來自不同學校的實驗設備不足，因為當前在初中物理經(jīng)驗教學時所采用的最廣泛的方式還是實驗法，讓學生去物理實驗室，學習和體會以及動手操作不同的物理儀器來感受物理知識.那么如果老師在課堂上開展分層教學的話，就要使不同層級的學生擁有不同的教學儀器，但是這對經(jīng)濟能力較差的學校來說還是有一定難度的.

還有就是在教學課堂上開展分層教學法，對物理老師教學技巧的考驗也比較大，這要求物理老師能夠熟練地在三個等級的學生之間運用分層教學法.還有就是在進行提問和備課的時候，也對老師的要求較高，需要物理老師有較為專業(yè)的教學水平和能力.

例如 在學習《壓強》這一節(jié)的內(nèi)容時，老師要在進行備課時，針對不同等級的學生進行教學目標的制定.例如，在對第三等級的學生進行教學目標的制定時，就要讓他們了解壓強的概念，理解什么是壓力，什么是物體的受力面積這一知識點即可，讓他們掌握基礎概念指導老師講解的基本內(nèi)容就可以;而在對第二等級的學生進行教學目標的制定時，就要相應地提高難度和要求，要讓他們知道壓強的意義、定義、公式和單位，并且能夠讓他們運用壓強公式進行簡單的計算.而在對第一等級的學生進行教學目標的制定時，就要讓他們能夠把自己今天所學的知識和生活進行聯(lián)系，并且讓他們知道增大和減少壓強的方法以及可以運用自己今天所學的這些有關于壓強的知識，去解釋自己在生活中比較常見的壓強增大和減小的事情.

根據(jù)不同等級的學生制定不同的教學目標，在課堂上根據(jù)教學目標進行不同的提問.比如說在提問第二等級的學生時，就可以讓他們回答一下“壓強的定義是什么？”，或者是“這道題利用壓強的公式應當怎樣計算？”等;而在對第一等級的學生進行提問時，就可以提問他們“在生活中有哪些可以讓壓強增大的事情？”，對癥下藥地去針對不同學生的學習水平和能力進行問題的提問，可以幫助他們更好地理解壓強這節(jié)課.

同時物理老師也要在私下不斷地去提高自己的物理教學水平與能力，積極地參加學校組織的教學技能大賽，在大賽中去和不同的物理老師交流教學方法和經(jīng)驗，以此來使自己的教學水平得到提高.

2.3 進行課后作業(yè)布置和評價時分層

分層教學法在初中物理教學中實施的第二個策略就是，老師在進行課后作業(yè)的布置和評價時要注意分層.課后作業(yè)是老師為了檢驗自己的教學成果，也為了鞏固學生今天的所學而布置一項任務，但是在課堂上如果實施了分層教學法，就要注意在進行課后作業(yè)布置和評價時分層，因為在傳統(tǒng)的教學模式中進行課后作業(yè)布置時都是一視同仁的，并沒有考慮到學生在學習這門科目時的差異.同時在進行課后評價時也是根據(jù)已知的課業(yè)內(nèi)容來進行的，但是這對學習進度較差的學生來說是不公平的，因為每一個學生的學習能力和接受能力是不一樣的.如一味地采用“一視同仁”的方式去布置作業(yè)的話，難免會打擊學習進度較差的學生學習物理的積極度.

例如 在學習完《比熱容》這一節(jié)課后，在布置作業(yè)時，可以為第三等級的學生布置的作業(yè)內(nèi)容是，讓他們對物質(zhì)的比熱容有一個淺顯的了解，知道比熱容的單位是焦以及會它的讀法就可以.同時在對他們的課后作業(yè)進行評價時，一定要采用鼓勵性和積極的話語去促進他們進步;而在為第二等級的學生布置作業(yè)時，內(nèi)容可以是要讓他們自主去查查比熱容表格中不同物質(zhì)的比熱容，同時在對他們的課后作業(yè)進行評價時，可以去評價一下他們在學習物理時的方法，幫助他們改進自己的學習方法;在為第一等級的學生布置課后作業(yè)時，要適當提高難度內(nèi)容，可以是要讓他們運用所學到的別人用知識去解釋一些日常中常見的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的解決實際問題的能力.同時在為他們進行課后評價時，可以用建議性的話語，讓他們在學習物理時更上一層樓.

針對不同的學生布置不同的作業(yè)，可以提升他們學習物理的能力，而采用不同的評價方式也可以提高進度較差學生的自信心，同時也不會使進度較快的學生產(chǎn)生自負的心理.

3 結語

總而言之，分層教學法在初中物理教學中的實施有著很重要的意義，他可以更好地幫助物理老師更好地開展教學，也可以幫助初中生去了解物理這門學科.

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