提高幼兒園早期閱讀活動中師幼互動性的策略

解會欣

【摘 要】早期閱讀對兒童認知、語言、個性、社會性等方面發展起著至關重要的作用。近年來，幼兒園對早期閱讀的重視程度日益提高，很多幼兒園均在不同程度上開展早期閱讀活動。然而，幼兒園閱讀活動中存在以教師講讀為主、互動性不足等問題。基于此，筆者提出科學提問和有效反饋兩大策略，以提高早期閱讀活動中的師幼互動性，激發兒童參與閱讀活動的積極性，培養其閱讀興趣，促進其語言、前閱讀和思維等多方面能力的發展。

【關鍵詞】早期閱讀 閱讀活動 師幼互動

早期閱讀指兒童對圖畫讀物和以圖畫為主、文字為輔讀物的閱讀，主要由成人為其讀文字，兒童通過聽的方式獲取信息。吉布森（Gibson）將兒童的閱讀發展分為萌芽的讀者、早期的讀者和流暢的讀者三個階段，并提出以圖畫書閱讀為主的早期閱讀是兒童實現流暢、獨立閱讀過程中不可逾越的階段。幼兒園早期閱讀活動是在兒童口頭語言充分發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動[1]。在幼兒園中，早期閱讀活動包括教師帶領下的集體閱讀和以讀圖為主的兒童自主閱讀兩種方式。由于大多數學齡前兒童尚不具備獨立閱讀的技能，幼兒園早期閱讀活動以教師帶領下的集體閱讀為主。

早期閱讀對兒童發展而言，作用是全方位的。首先，早期閱讀能夠顯著促進兒童語言能力發展，包括語言理解和表達能力，其中很重要的一方面原因是早期閱讀能夠使兒童更多接觸到新詞匯、新概念，且在以成人和兒童共讀為主的早期閱讀活動中，成人更傾向于為兒童創造易于交談的環境，做出引導性的行為，使用更富于變化的語言，這些均能對兒童的語言發展起到促進作用[2]。其次，成人加以引導的閱讀能夠使兒童與故事角色產生情感共鳴，幫助兒童對他人行為和生活事件形成積極認知，體驗積極情緒，模仿積極行為，發展積極人際關系，有效促進其社會認知、社會情緒發展[3]。再次，翻書可以增加兒童鍛煉手部肌肉的機會，幫助其掌握文本概念，還可以鍛煉、發展其觀察、想象、理解、分析等能力。最后，書本中及閱讀過程中成人規范的語言形式能夠幫助兒童較好適應學校學習，提高其在學校教育中獲得成功的機會。在幼兒園早期閱讀活動中，教師可以通過科學提問和有效反饋，加強與兒童之間的交流互動。

一、科學提問

要提高閱讀過程中的互動性，提問不可避免。然而，不恰當的提問不但不能增強教師與兒童之間的互動，還很有可能會適得其反。

1. 在熟悉閱讀內容、了解兒童的基礎上分層、分類設置問題

首先，教師需要考慮什么時候提問，如何提問，提怎樣的問題。為此，教師既要熟悉閱讀內容，又要了解兒童。對閱讀內容的熟悉可以幫助教師更好地進行故事講述，在合適的時機提出合適的問題。對兒童認知水平和背景知識的了解，使教師提出的問題能夠契合兒童現有知識和能力水平，同時還可以對兒童可能提出的問題預設好合適的應答方式。教師可以根據不同的閱讀內容及兒童的年齡特點和認知水平、語言理解和表達能力等分類、分層設置問題。對于初次閱讀的內容，或者年齡較小、認知發展水平較低的兒童，可以適當提出事實性問題;對于兒童已經比較熟悉的閱讀內容，或者語言能力發展比較好的兒童，可以多提推理性、批判性問題。

2. 提問頻率不宜過高，提出問題后要適當等待

閱讀活動中，教師提問很重要的一方面原因是試圖通過提問保持兒童的注意力。然而，已有研究表明，試圖控制、轉移兒童注意力的做法與其語言能力不相關，而跟隨兒童注意的做法與其語言能力相關[4]。教師提問未必能達到維持兒童注意力的目的，且很有可能會轉移其注意力。教師提問的另一方面原因是試圖通過提問考查兒童對故事的理解。然而，過多的問題，尤其是事實性問題，并不能幫助兒童理解故事內容，反而會影響其對故事情節的整體認知，干擾兒童的注意力，使其不能享受聽故事的樂趣，不利于培養兒童的閱讀興趣和積極性[5]。因此，在閱讀過程中，教師除了要注意所提問題的內容之外，還要注意提問的頻率，以免適得其反。此外，為了讓兒童更多參與到故事講述中來，教師提出問題后要注意適當等待。對于兒童而言，由于其思維發展水平限制，語言表達能力有限，需要比成人更多的時間組織語言、進行輸出。因此，教師提出問題后一定要適當等待，不要輕易代替兒童作答或者進行催促[6]，以免影響互動效果，讓兒童喪失了獨立思考和語言表達的機會。

3. 轉換觀念，立足兒童視角，變教師提問為兒童提問

在幼兒園閱讀活動中，存在教師頻繁提問、不允許兒童提問的現象，這反應了兒童視角的缺失，而且不利于提高師幼互動性。分析其原因：第一，兒童關注的東西和成人不同。兒童是情向的、視覺的;成人是理性的、邏輯的;兒童看圖，成人看字;兒童關注細節，成人關注結構;兒童關注情感，成人關注道理……所以，教師提問的內容未必是兒童當下關注的，反而干擾了兒童的理解和思考過程。兒童提問的內容一定是他當時關注的，是他自己真正感興趣的、想知道的，或者不明白的。教師對兒童提出的問題加以解答，一方面能夠鼓勵兒童更多參與到閱讀活動中來，提高互動性;另一方面能夠加深其對閱讀內容的理解。第二，兒童喜歡提問，如果不讓其提問，就失去了互動機會，且教師必然需要把很多時間和精力放在維持秩序上，師生都無法享受閱讀的快樂。如果害怕故事講述被打斷，教師可以提前制訂規則，安排特定的提問時間，切忌滿足于把故事講完。故事講不完，可以下次繼續，不讓兒童提問，就錯失了一次語言表達的機會，也不利于兒童好奇心、批判性思維、創造性思維等優良品質的培養。為了培養兒童的閱讀興趣和積極性，更好地促進其語言和思維能力發展，教師需要立足兒童視角，將閱讀活動中的主動權適當讓渡給兒童。

除以上三點之外，教師的提問最好還能調動兒童自身的生活經驗、情緒體驗，讓兒童覺得教師所提問題并非難以企及，且與自己相關，因此更樂于參與其中，與教師展開充分、深入的互動。

二、有效反饋

及時、正向、相關的反饋不僅能夠促進教師和兒童之間的交流互動，而且能顯著促進兒童語言能力發展。研究表明，成人所做出的引導、拓展、評論等反饋類型均與兒童的詞匯發展，尤其與表達性詞匯發展相關[7]。在閱讀過程中，教師可以根據兒童的反應靈活采用反饋類型，提高閱讀活動中的互動性。

1. 引導性反饋

在兒童不能回答或者不能完整、正確回答教師提出的問題時，教師可以采取多種方式啟發、引導其作答。這樣做不僅可以啟發兒童運用已有的背景知識，在閱讀內容和生活經驗之間建立聯系，讓兒童更有意愿、能力參與到閱讀活動中來，還能利用兒童犯錯的契機培養其探究意識和能力，對其認知、語言、思維能力發展大有益處。

2. 拓展性反饋

語言發展的支架理論認為，在學習過程中，“專家”，如教師或更有能力的成人按照學習者的“最近發展區”建立“概念支架”，能更好地幫助學習者獲得技能、概念等[8]。對于語言學習而言，兒童從語言初學者到熟練者的轉變過程中，在社會交互過程中基于成人所提供的“語言支架”（Verbal Scaffolding）發展其語言。在早期閱讀活動中，教師作為更有能力的成人，通過使用具有引導作用的話語，對兒童產出的內容進行拓展，為其搭建各種形式的“語言支架”，提供可供學習和模仿的語言范例，能更好地促進兒童的語言學習和發展，這一點對于年齡較小兒童而言尤其重要。

3. 鼓勵性反饋

在以親子共讀為內容的研究中發現，母親對兒童語言和行為的鼓勵性反饋較少，且多以“對”“真棒”為主，缺乏針對性。加強鼓勵性反饋的針對性，能夠更好地促進成人和兒童之間的交流互動，進一步激發兒童的閱讀興趣和積極性，促進兒童的語言發展。例如，針對《看里面》系列的閱讀，在兒童發現頁面中隱藏著一只小瓢蟲的情況下，教師可以嘗試將諸如“真棒”“對”的反饋方式改為：“呀，這么小的一只小蟲子都被你發現了，我都沒注意到！我們再看看畫面里還藏著什么啊。”這樣既肯定了兒童的專注力、觀察能力，又樹立了兒童的自信心，讓其在閱讀中體會到了成就感，吸引其更積極地參與后面的閱讀活動中，也更樂于與教師展開互動。

幼兒園早期閱讀活動中教師和兒童之間的交流互動能夠激發兒童的閱讀興趣，使其更積極地參與到閱讀活動中，進一步促進其認知、語言、個性、社會性等方面發展。教師可通過科學提問和有效反饋加強閱讀活動中與兒童之間的互動，提高幼兒園早期閱讀活動的有效性。

參考文獻

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[2] 曹軼娟，李甦.親子共讀中的父母行為研究述評[J].中國特殊教育，2016（8）：77-81.

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[5] 周兢，朱從梅. 母親在親子閱讀中的語言運用特點分析[J].幼兒教育（教育科學版），2006（9）：48-55.

[6] WASIK B A，HINDMAN E H. Talk alone wont close the 30-million word gap[J].Phi Delta Kappan，2015，96（6）：50-54.

[7] TRIVETTE C M，DUNST C J，GORMAN E. Effects of parent-mediated joint book reading on the early language development of toddlers and preschoolers[J]. Cell Reviews，2010，3（2）：1-15.

[8] 梁愛民.維果斯基“最近發展區”理論框架下語言知識構建機制研究[J].濟南大學學報（社會科學版），2012，22（4）：29-32+91.

本文系北京教育學院院級課題“學前教師早期閱讀教育觀念及指導策略提升研究”（課題編號：YB2021-04）的研究成果。

（作者單位：北京教育學院學前教育學院）

責任編輯：李莎