突破局限性,引領高效數學課堂教學

蔡靜

【摘要】數學是高中教學的關鍵內容，對學生未來的發展有著重要的作用.因此，高中數學教師需要基于核心素養的教學視域，通過對數學課堂的整體創新來構建高效課堂.本文將圍繞核心素養引領高效高中數學課堂的途徑展開探究.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;高效課堂

高中是學生學習最為關鍵的階段，一直以來教育工作者都極其重視高中階段的教育.但是，在傳統教學模式下的高中數學課堂中學生的學習壓力較大，數學教學的課程任務繁重，不利于學生完成高效的數學學習.隨著新課程改革教育政策的深入開展與落實，我國的高中教育環境得到了改善.在當前的高中數學課堂中，教師需要將核心素養的教學觀念落實到實際的教學過程中，為學生構建出更加高效的數學教學課堂.因此，高中數學教師需要圍繞核心素養的觀念來開展教學創新，其中包括教學的方式和內容等.通過教師的創新，有助于全面激發高中生對數學學習的興趣與積極性，保障高效的高中數學課堂得以構建，為高中生的核心素養發展奠定了基礎.

1 高中數學課堂的挑戰與機遇

1.1 高中數學課堂的局限性

將當前高中數學課堂存在的局限性進行總結和分析，有助于高中教師及時制定相的解決措施，保障高中生可以高效地完成數學學習.在傳統的高中數學課堂中，首先存在局限便是高中數學教師的授課方式.在傳統的高中數學課堂中，教師運用的授課方式存在枯燥的特點、機械化和形式化，不利于學生深入地完整數學學習.高中生在傳統的數學課堂中無法表達高效的學習理解，學生對數學知識的掌握具有片面性的弊端，在長期的教學過程中不利于學生的學習發展.其次，高中數學教師的教學觀念也存在落后的缺點.高中數學教師長期受到應試教育體制的影響，導致教師更加注重學生的成績.在新課程改革的背景下，高中數學教師應將學生的主體地位進行突出，使學生的主觀能動性得到發揮.然而在實際的教學課堂中，教師卻將自身放置在了教學主體的地位上，學生的實際訴求和學習興趣無法得到尊重.再次，長期以來，高中數學教師與學生之間的距離感越來越強，不利于高中生與教師完成友好的溝通.此種情況會加劇高中生對數學學習的抗拒心理.

1.2 數學核心素養的內涵

核心素養是一項教育教學的概念和方針.核心素養教學概念的主要承載對象是學生本身，以學生為主體的教育觀念是核心素養的核心內涵.因此核心素養的教學概念要求教師尊重學生的主體性，將學生的實際訴求和個性發展重視起來.同時核心素養要求教師培養學生更加全面的知識內容.數學核心素養是指學生對于數學知識的深刻理解，同時要求學生掌握知識的實踐應用能力，以及發散學生的數學思維邏輯能力.

數學核心素養的主要內涵在于為高中生創造更好的學習環境，使學生可以運用綜合的數學知識素養來武裝自身，為學生未來的學習與工作奠定堅實而有力的基礎.數學核心素養的內涵強調了高中生本身的個人發展.數學核心素養的培養與強化是當前高中數學課堂面臨的全新機遇，需要教師抓住機遇，將數學核心素養的內涵貫徹落實到實際的教學過程中，為學生的學習和成長提供保障.

2 核心素養引領高效高中數學課堂的途徑

2.1 運用現代信息技術來培養學生的學習積極性

基于核心素養的教育視角，高中數學教師需要對數學課堂的整體進行創新.創新思維以及創造能力的培養同樣是核心素養的重要內涵.在當前的時代背景下，現代信息技術的發展已經逐漸成熟，現代信息技術應用到了人們的生活與工作的方方面面.高中數學教師需要將現代信息技術的優勢重視起來，并將其科學合理地應用到自身的課堂中，促使高中數學課堂不斷創新，有助于激發出學生的學習興趣，使高中生的數學學習能力得到強化，高效數學課堂得以構建.

現代信息技術與課堂教學的有機結合已經成為當前教育發展的必然趨勢.

例如 在學習人教版高中數學教材中《立體圖形的直觀圖》這一課的內容時，教師可以借助現代信息技術的設備與手段來創新數學課堂的形式，為學生呈現更加生動形象的數學教學課堂.借助互聯網技術，教師可以將數學教學的各項資源進行整合.同時教師借助多媒體技術可以為學生呈現出各種立體圖形的直觀圖，通過具體客觀的教學演示，讓學生對數學課堂的知識內容有了更加深刻的理解.同時，高中生對于創新的課堂形式有著更加濃厚的興趣，有助于保障高中生的學習積極性得到提升培養，有助于高中生的數學核心素養得到培養，高效數學課堂完成了構建.

2.2 貫徹落實因材施教的教學觀念

在核心素養的教學視域下，高中數學教師需要將學生本身視作為教學的主體.因此，高中數學教師需要將以往的數學教學形式進行突破，教師需要清楚地認知到每一位學生都是獨立的個體，尊重學生本身的個性差異，并將高中生的個性發展重視起來.每一位高中生的數學學習都有著獨特的發展方向，通過對高中生實際的學習能力與學習興趣進行整合分析，高中數學教師需要將因材施教的教學觀念進行貫徹落實.教師需要將數學課堂進行精心設計，使數學課堂更加人性化，確保學生的主體作用得到發揮，顯著提升了高中數學課堂的教學效率，是高中數學課堂發揮出了事半功倍的效果.

例如 在學習人教版高中數學教材中《隨機事件與概率》這一課的內容時，教師可以根據高中生本身的實際學習能力與學習興趣來制定出不同的教學方針.首先對于理論知識較強的高中生，高中數學教師可以安排其完成隨機事件的結果分析任務，使其發揮出較強的邏輯思維能力.同時，對于理論知識較差但實踐能力較強的學生，教師引導其完成隨機事件信息的整理和采集工作，確保學生的價值得到充分發揮.通過開展因材施教的數學教學，每一位學生的個性差異都得到了尊重，同時又保障了每一位學生都在數學課堂中收獲到了知識.因材施教的數學使高中生逐漸培養起了學習積極性，使高中生的數學核心素養得到發展，確保了高效數學課堂的構建.

2.3 開展小組合作學習，進行自主探究

根據核心素養教育方針的指示，高中數學教師需要培養高中生積極自主的學習素養，因此高中數學教師應當減少對學生的學習干預.同時，為了確保高中生可以更加高效地完成教師布置的學習任務，教師可以為學生完成合作學習小組的劃分，確保學生之間共同努力，去探究數學知識.教師在進行小組劃分時應當充分地考慮到學生資源的合理分配，確保每一個小組中的學生資源是均勻分配的狀態.在合作學習的過程中，學生之間的合作探索可以發揮出更加高效的學習效率，使學生的自主學習能力得到強化.

例如 在學習人教版高中數學教材中《三角函數的圖像與性質》這一課的內容時，高中數學教師可以為學生布置相關的探究課題，安排學生來探究分析出三角函數的圖像與性質的具體內容.隨后，教師輔助學生完成合作學習小組的劃分，并且為學生提供充足的學習空間，保障小組內的學生在自主的過程中完成對數學課題內容的探究.高中生不僅可以在數學課堂中培養起積極自主的探究能力，還可以培養合作意識和合作能力.在當前的社會環境中，社會的競爭更加激烈，人與人之間的聯系更加密切，合作能力的培養有助于高中生在走向社會后與他人的合作與共贏.通過小組合作學習模式的開展，學生的數學核心素養得到深化培養，學生的學習能力和學習效果全面提升.

3 結語

總之，在核心素養的教學視域下，高中數學教師需要抓住時代的機遇，將數學課堂的形式和內容進行改進創新，為學生提供良好的學習環境，使高效的數學課堂得到構建，為高中生今后的發展打下夯實的基礎.

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