初中語文課堂中學生主體意識的培養(yǎng)策略

蔡東升

摘 要：根據(jù)教育的發(fā)展和新課標的要求，針對]初中學生的自主學習能力和主體意識的培養(yǎng)也慢慢成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和教學創(chuàng)新方向。在初中語文學校教育中，教師在新的教學理念指導下，應把握全新的適應素質(zhì)教育的教學方式，幫助學生轉(zhuǎn)變學習策略，培養(yǎng)良好的自主學習能力從而達到提高教學效率的目的和培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才的目標。本文簡要闡述自主學習能力的概念，分析培養(yǎng)學生自主學習能力的積極意義以及培養(yǎng)學生自主學習能力的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：初中語文;主體意識;培養(yǎng)策略

隨著教育改革的不斷深化與推進，素質(zhì)教育的理念開始深入人心。當前，社會大眾越來越關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，學生的自主學習能力則體現(xiàn)出學生綜合素質(zhì)水平的高與低。為此，在初中語文教學中，教師要圍繞著學生這一主體，著重培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的語文課堂上，學生被動地接受知識，他們的自主學習意識較差，從而導致課堂教學效率較低。為此，教師要開展多種多樣的教學活動，鼓勵學生參與到語文教學中，發(fā)揮學生的主動性，打造高效的語文課堂。

一、利用微課設計指導方案促使學生高效預習

預習是學習課堂知識，加深初中生對課文理解的重要的途徑。同時，也會讓初中生的自主學習能力得到良好的鍛煉和培養(yǎng)。但教師要注重引導，不能僅是讓學生去預習，還要制定相應的預習指導方案，讓初中生有條理的預習，對課文內(nèi)容、結構等更清楚的了解，才會讓其進一步打好學習基礎，高質(zhì)量的預習。而且，也會有效培養(yǎng)初中生的學習興趣，讓其在學習語文課程時更有信心，進而達到理想的學習效果。設計指導方案，教師可以提煉課程中的不同知識點，將其以圖文的方式，制作成精制的微課件，提前分享給初中生。初中生在熟讀課文的基礎上，深入分析教師的指導方案，有順序、有條理的去分析課文，對于其中的難點知識，提前進行學習，會讓其課堂學習效果明顯提升。

如，老舍的文章《濟南的冬天》，教學目標是要讓初中生可以感知全文，深入領略冬天時濟南的溫暖和秀美。讓初中生可以細心品味課文中優(yōu)美的語言，通過領會作者比喻、擬人等修辭手法的妙用，對課文中的意境美有深度的感受。為了達到更理想的教學目標，教師可以以圖文方式展示指導方案：“有感情的朗讀課文，積累文學常識和生字、生詞;總結課文中所用到修辭手法有哪些？作者對濟南的情感是怎樣的？將預習時所遇到的疑難或疑惑之處加以標記。”同時，將作者的生平、課文的創(chuàng)作背景同時設計在微課的內(nèi)容中。初中生在對課文背景有充分了解的情況下，參照教師的引導方案進行課文預習，其預習效果就會明顯提升，自主學習能力也會得到進一步提高。

二、創(chuàng)設互動教學情境

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師就是“權威”，學生的自主性較弱，學生只遵循教師的教學思想，拼命地記，順從地學，課堂死氣沉沉。知識晦澀難懂，教師的提問也讓學生如鯁在喉，難以激發(fā)學生的學習熱情。為此，初中語文教師在課堂教學過程中應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，營造互動的教學情境，積極與學生溝通交流，增加師生互動、趣味互動，讓學生想說、敢說、會說，在情境中提升自主學習能力。例如，在《紀念白求恩》一文的講解中，教師可以通過展示歷史背景、歷史圖片創(chuàng)設互動教學情境。梳理文章的內(nèi)容也不要那么直白生硬地找出文段的中心句，可以先把文章的內(nèi)容簡明扼要地解釋給學生聽，然后再提出問題，讓學生發(fā)現(xiàn)文章中表述白求恩同志偉大精神的句子，并進行小組討論，然后找到他們認為正確的句子。學生通過有效的互動，能更好地掌握教學內(nèi)容，提高自主學習能力。

三、讓學生體會到自主學習的成就感

初中的學生經(jīng)過六年的小學學習，掌握了一定的知識和學習方法，對于語文學習中的讀和識字，這些基礎的東西，他們都能自行解決。所以在這一部分的學習中，老師要放開手腳，讓學生自己消化吸收。但是，并不是老師放任不管，而是要老師有敏銳的觀察能力和高度的概括能力，能及時發(fā)現(xiàn)問題，個性的問題個別解決，共性的問題，共同解決。而有學生發(fā)現(xiàn)了新問題，這就要共同當做重點來共同解決。在這個環(huán)節(jié)老師就要夸贊發(fā)現(xiàn)新問題的同學，鼓勵他們，正視他們的能力，讓他們感覺到自己發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的問題從而產(chǎn)生成就感。有了成就感，就會激發(fā)起學生自己主動學習的欲望，為下面難度大的學習打下基礎。在課文內(nèi)容理解這個環(huán)節(jié)的教學中，在學生熟讀課文的基礎上，老師可以設計一些簡單的問題，讓學生自己解答。在這個環(huán)節(jié)中，老師一定要多肯定學生，激發(fā)學生的成就感和主動學習的欲望。切忌以死硬的標準答案來衡量學生的答案，這樣會打擊學生的積極性，課堂教學就會走進死胡同，又會返回到填鴨式的一言堂中。對一些難度大的問題老師可采用小組合作的方式來解決。這個環(huán)節(jié)的最后，一定要讓學生質(zhì)疑，對于質(zhì)疑的學生要大加贊揚，贊揚他們肯動腦，敢質(zhì)疑。

四、引入小組合作教學，加強學生互動交流機制建設

傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，是以教師主導課堂教學內(nèi)容的形式，讓學生在非常被動的場景下學習，不利于學生發(fā)揮自主探究能力，嚴重阻礙其朝著健康的學習方向發(fā)展。語文教師在課堂教學中引入小組合作教學的方式，可以加強學生在語文課堂上學習的主體地位，給學生提供一個自由探究的機會，幫助學生在彼此互動、交流中更加深入的學習語文知識。學生可以在合作學習中，認識到自身在學習中的重要地位，從而加強在語文課堂學習中的主動性和積極性。

例如，在教學《秋天的懷念》的課堂內(nèi)容時，語文教師在上課之初按照前后座位的方式將學生進行分組，以小組為單位對學生進行教學。接下來教師在實際課堂教學中，讓學生以小組單位探討文章中抒發(fā)的情感，加強學生彼此之間互助學習的機制。最后教師鼓勵小組成員派出代表，在講臺上為全班學生分享學習感悟，并針對學生的表現(xiàn)和行為加以評價，提高學生的自主學習能力。在本節(jié)課堂教學中，語文教師通過小組合作的方式，極大地發(fā)揮學生的課堂主動性，提高學生在課堂學習中的主體地位。

結語

在我國教育改革不斷深入的過程中，初中語文教育提高了對學生進行優(yōu)質(zhì)教育的重要性。以學生基礎為前提，更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從而提高學生的綜合素質(zhì)和水平。本文從多方面給予個人見解，希望能提供一些幫助。

參考文獻：

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