物理實驗微視頻在教學中的應用研究及素材庫建設

摘要：物理實驗作為幫助學生直觀地了解實驗現象的教學方法，在初中物理教學中得到廣泛的運用.但是部分物理實驗由于耗時長、消耗大、與客觀條件無法匹配等原因無法進行，所以通過微視頻能夠幫助初中學生了解和觀察此類物理實驗，以便于初中學生更好地掌握初中物理知識.目前初中物理教學仍存在實驗教學條件落后、教師的實驗意識有待提高、教師的錯誤教學理念亟需改進等問題，初中物理實驗教學與微視頻的融合能夠從以上幾方面促進培養初中學生和提高初中物理教師的物理核心素養，幫助初中學生掌握基本的物理實驗知識和基本的物理實驗操作技能.

關鍵詞：物理實驗;微視頻;初中物理;素材庫

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0101-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：吳江（1983.12-），男，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：本論文為江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所課題階段性研究成果，課題編號：89086.

2019年國家教育部發布相關文件，文件中明確指示了實驗教學是現階段人才培養計劃中的重要教學內容，是創新人才培養的重要途徑，至此，我國教育行業積極響應國家的號召與指示，積極在初中物理教學中開展實驗教學，努力建構符合國家標準的初中物理實驗教學體系，幫助學生夯實初中物理知識基礎，打破以往的忽視物理實驗教學的局面.基于物理實驗對物理教學的重要性，在現代化科技技術的幫助下，在初中物理教學過程中融合微視頻，將其時間短、內容少、內容豐富多樣化、內容先進等優勢引入到課堂教學當中，為初中物理教學提供幫助，微視頻與初中物理教學的融合從教學資源選擇、微視頻的視頻制作、微視頻的資源庫建設等方面為初中物理教師帶來一定的工作挑戰.

1 概念簡述

1.1 微視頻概述

隨著科技技術的進步，生活節奏的加快，微視頻是逐漸走進人類生活的現代化產物.微視頻以其簡短、精準、隨時、隨地的優勢為人們的生活與工作提供幫助.結合初中學生的心理特點，初中學生由于自身的身體和心理發展尚未全面，在課堂學習期間容易出現走神、開小差等情況，在課堂上引入微視頻開展教學工作能夠有效集中初中學生的注意力.微視頻通常是指利用攝像機、手機等設備進行視頻錄制，然后進行后期剪輯稱一段時長約為15分鐘的視頻，在課堂教學中使用的微視頻通常會濃縮到5～15分鐘左右.在現階段的初中物理教學過程中使用微視頻能夠對初中物理的某一知識點進行突出講解和直觀了解，讓學生突破初中物理學習的重點和難點.

1.2 物理實驗微視頻概述

在初中物理界尚未對物理實驗微視頻有一個全面且系統的介紹，但是經過筆者對初中物理實驗和微視頻的了解將物理實驗微視頻定義如下：物理實驗微視頻是以突出物理實驗現象，凸顯物理實驗原理為主要目的，微視頻有著豐富多樣的教學內容，其中包含了物理實驗的簡化片段、涉及到人類生活的趣味片段等.物理實驗微視頻能夠將以往初中物理教學中危險系數較高、實驗數據誤差較大、受到實驗設備和實驗環境所限制的難操作的實驗、費用高的實驗帶入到課堂當中.在觀看物理實驗微視頻的過程中，初中物理學生能夠利用自己的感官，全面觀察物理實驗，提升物理實驗代入感.

2 初中物理教學現狀

2.1 教學設備較為陳舊和落后

許多初中學校由于自己辦學條件有限或者資金有限等客觀條件的受限導致自身的教學設備較為陳舊和落后，與現階段的物理實驗要求不匹配，未能符合現階段的初中物理教學需求.除此之外，由于教學設備在每次使用前、使用中和使用后需要進行清洗、收納等操作，讓物理教師感到麻煩，不愿進行使用.另外，由于實驗設備的使用頻次較低，實驗設備長期在實驗室當中出現設備老化的情況，出現組織學生們進行試驗后出現實驗數據不準、實驗數據無法測量等情況，讓學生敗興而歸.教學需求無法滿足，學生的求知欲望無法得到滿足，那么極易讓學生在物理學習過程中出現挫敗感，久而久之，初中學生便對物理實驗無法產生興趣，即使教師組織學生進行物理實驗，初中學生自身也只是為了應付而已.

2.2 教師的實驗意識有待提高

部分初中學校的實驗設備較為齊全和完善，但是較多的實驗儀器無法得到教師的重視，實驗室、實驗器材成為擺設，只存在于初中學校的招生簡章當中，另外，初中物理教師在課堂中開展物理實驗教學中，教師干預較多，學生無法將自己的想法代入到物理實驗當中，至此，物理實驗成為流于形式的教學手段.開展物理實驗的教學過程中，物理實驗會因為客觀條件受到影響，所以初中物理教師自身對物理實驗應該奠定實驗意識，夯實實驗知識，強化實驗技能，提高實驗教學能力.

2.3 教師的錯誤思想觀念亟需改正

初中物理實驗中部分物理實驗的耗時較長，再加上學校和國家教育部對初中物理實驗的硬性要求，導致現階段初中物理實驗教師在實驗過程中為了縮短物理實驗教學的時間，在實驗過程中由物理教師說一步，學生做一步，學生成為實驗的模仿者.物理實驗的本身是提高學生在初中物理學習中的主體性位置，但是以上這樣的教學手段讓學生從實驗的操作者變成了實施者，徹底將物理實驗淪為流于表面形式的教學方式.

3 物理實驗微視頻的素材庫建設

現階段，隨著我國互聯網科技技術的發展與進步，初中物理實驗微視頻的素材庫建設可以積極通過互聯網中的各大視頻網站進行教學資源的搜集.以當下較為火熱的抖音短視頻為例，抖音是一款用戶可以隨意拍攝、剪輯和分享短視頻內容的音樂短視頻社交軟件，用戶可以根據自己拍攝的畫面選擇不同的音樂，并且可以根據自己的喜好關注不同的博主，抖音短視頻軟件的大火也為初中物理實驗教學資源共享提供了強有力的支撐和平臺支持.

4 物理實驗微視頻在教學中的應用

4.1 課前預習

在初中物理教學過程中，教師可以利用物理實驗微視頻進行導入，提高學生課前預習的質量，激發出初中學生對初中物理學習的興趣和探究欲望.以蘇教版初中物理教材的《冷熱與溫度》教學為例，本篇章的教學內容需要讓初中學生了解溫度的概念、水的溫度從熱到冷的變化規律以及測量水溫度的方法.在本篇章的教學過程中，初中物理教師可以利用物理實驗微視頻為學生展示溫度計測量水杯溫度的實驗，讓學生先對溫度計、冷熱概念有基礎的了解，以達到課前預習的作用.

4.2 重點突破

在初中物理教學過程中有許多豐富多樣的實驗，例如《冷熱與溫度》中的測量水溫的實驗可以組織學生以自主的形式或者小組的形式進行實驗，但是也有部分實驗因為危險系數較高不適合在初中學校進行開展，但是往往此類實驗對初中物理教學十分重要，因此對于此類實驗利用物理實驗微視頻開展教學會讓教學事半功倍.以蘇教版初中物理教材的《熱機的效率》教學為例，在本篇章的教學過程中利用物理實驗微視頻讓學生通過動畫的形式了解燃油內燃機的工作過程，為學生直觀地展示壓縮、做功和排氣等過程，幫助學生深化熱機效率的知識點，達到突破知識難點的目標.

4.3 課后輔助

課后利用物理實驗微視頻能夠讓初中學生對物理實驗知識進行及時的鞏固與回顧.在此之前，初中物理教師需要對物理實驗進行視頻的錄制和剪輯，制作成簡短的實驗為視頻資源，將資源分享給學生，讓學生在課堂學習之后，如有對物理實驗有疑問的地方可以及時對照物理實驗微視頻進行回顧，幫助學生隨時隨地復習物理實驗.

4.4 開展微視頻的物理教學

4.4.1 應當考慮與物理課件教學方式的配合

微現頻的應用并不是必須以視頻的方式來呈現.有些短于10秒的微視頻實際上可以充分利用物理課件來呈現.在方便教學的同時也節約了課堂時間.以“慣性”的講解為例，某些微視頻的內容僅有3～5秒的時間，如“檔板放在盛有一定水的杯子上， 擋板上放一個雞蛋，快速敲擊擋板使其飛出，雞蛋落入杯內”;“氣墊導軌上靜止放置一鐵塊，導軌工作時，給鐵塊一 個初速度，讓鐵塊通過位于導軌不同位 的光電門”;“公共汽車啟動或剎車時，人后仰或前傾等.這些小視頻完全可以插入到PPT當中來展示，既能體現課程的連貫性，保持學生的注意力集中，也可以利用初中生“短時記憶力較強”的特點使其體會“什么是慣性” “慣性在生活中的具體表現”，避免單純概念講解的枯燥無味.

4.4.2 通過物理實驗，樹立實驗意識

在物理實驗的教學過程中運用實驗教學的方式可以提升學生的實驗意識，從而使學生可以通過不斷的觀察來解決生活中存在的難題，促進學生科學精神的提升.學生在進行物理實驗的過程中將所學習的知識與實驗進行結合，從而體會到物理實驗學習的魅力，深切感知到物理知識的價值和魅力，進而積極主動地觀察、研究生活中的物理現象，有效培養了中學生物理思維和實驗意識.舉例來說，學生在學習《光的折射》過程中，教師可以引導學生通過物理實驗進行驗證，從而使學生樹立實驗意識.教師可以提出相關的問題“眼見為實，這句話真的對嗎？ 請說出你的判斷依據.”學生圍繞教師的問題進行深入的探討，最后得出眼見未必為實的依據.教師還應當鼓勵學生來驗證自己的觀點，讓學生找到生活當中的現象進行實驗，比如說“筷子在水中折斷”從而結合所學習的內容進行思考，使學生樹立起實驗意識.

綜上所述，物理實驗微視頻對與初中物理教學而言影響無疑是深遠且巨大的，初中院校也應該積極結合現代化教學需求補充和完善自身的實驗設備，教師也應該積極轉變自身的教學理念和教學思想.除此之外，初中物理教師需要遵循初中物理實驗微視頻教學資源，在互聯網中積極搜集物理實驗微視頻資源，在自身的教學實踐當中也積極開展實驗并且制作實驗微視頻，利用實驗微視頻對學生從課前預習、突破難點、課后鞏固和輔助等環節中幫助學生提高自身的初中物理學習質量.

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[責任編輯：李璟]