《思維導(dǎo)圖在散文閱讀中的應(yīng)用策略》

覃昊

摘 要：當(dāng)前，在語文的教學(xué)中，閱讀在教材中的比例逐步增大。然而，散文閱讀教學(xué)是語文閱讀的重要組成部分，那么提高學(xué)生們在散文閱讀中的理解能力是目前教師所面臨的難題。思維導(dǎo)圖引入我國以來，一直備受眾多教育界學(xué)者關(guān)注。它可以將學(xué)生在思考的過程以圖文的方式展現(xiàn)出來。將思維導(dǎo)圖與散文閱讀教學(xué)兩者結(jié)合起來，更有利于提高語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就思維導(dǎo)圖在散文閱讀中的現(xiàn)狀和運用途徑來展開論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;散文閱讀;現(xiàn)狀;運用途徑

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，語言的表達能力和組織能力是一方面，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，傳統(tǒng)的散文教學(xué)是學(xué)生在課堂上跟著老師的講解或跟著解讀教材來解讀文章，并沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。此閱讀方式，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，遇到散文閱讀時，會下意識的去翻找相關(guān)材料，沒有養(yǎng)成獨立思考的能力。這在極大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。基于此狀，為激發(fā)學(xué)生的思維能力，改善傳統(tǒng)的散文閱讀方式已成為教師面臨的重大挑戰(zhàn)。采取思維導(dǎo)圖的模式，指將學(xué)生的思考過程呈現(xiàn)為圖文信息，可以使得學(xué)生在散文閱讀的過程中，將自己閱讀的所感所發(fā)在腦海中經(jīng)過思考，從而構(gòu)建出由學(xué)生自身閱讀思考的思維導(dǎo)圖。

一、分析思維導(dǎo)圖在中學(xué)散文閱讀教學(xué)時存在的問題

1.1師生缺乏對散文的深入認(rèn)識

教師在教學(xué)中往往不太突出散文的體式，明白散文最重要的特點就是“形散而神不散”，認(rèn)為這一文體取材廣泛自由，不受限制。缺乏對散文的深入認(rèn)識，同時也是教師在散文閱讀中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而沒有發(fā)揮學(xué)生的思維能力的關(guān)鍵。

1.2師生缺乏運用思維導(dǎo)圖的專門訓(xùn)練

每個老師都有自己獨特的教學(xué)方式，然而，多數(shù)教師在散文的教學(xué)中，很少采取思維導(dǎo)圖的模式來教學(xué)，這在一定程度上限制了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、探究思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文散文閱讀教學(xué)中的運用途徑

2.1運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化散文閱讀教學(xué)

散文閱讀算是語文閱讀中較難的一部分，無論是老師還是學(xué)生在遇到散文閱讀時，會出現(xiàn)一些問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力和個性特點來改善教學(xué)模式。眾所周知，教師在講課的過程中，通過和學(xué)生互動，眼神、心靈交流就能感受學(xué)生是否對所學(xué)知識已掌握，在教學(xué)中教師一直處于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體，以至于學(xué)生們在遇到此類的閱讀時，沒有方法和技巧，不能做到學(xué)以致用。基于此，多數(shù)的語文教師在教學(xué)時只在乎學(xué)生的考試成績和課堂進度，使學(xué)生一直處于教師的知識灌輸中，缺乏自己的主見和思維。教師可以運用思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，靈活應(yīng)用。

比如在人教版初中語文（2018）九年級下冊第10課“那樹”一課講授時，教師先讓學(xué)生用五分鐘時間快速閱讀此課文，并且標(biāo)記段落。隨后由老師提問，通過閱讀本文章，了解到這篇文章是什么體裁，大樹那么普通為什么要選擇“樹”為題材，作者所表達的中心是什么？并且再次帶著問題去深入閱讀文章。結(jié)合課文內(nèi)容，用簡潔的語言概括出作者的思想情感，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，將自己對文章所理解的內(nèi)容和想法繪制出來，其次再由教師在黑板上展現(xiàn)有結(jié)構(gòu)型的思維導(dǎo)圖并對學(xué)生進行講解，擴展學(xué)生的思維能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生在課后加以運用思維導(dǎo)圖，縮短繪制時間

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，但要想學(xué)好一門課程，課上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以從課下時間加以練習(xí)。比如：教師在課上可以將學(xué)生們分成3-5個小組，每組有5個組員，由教師給學(xué)生一個大體方向，讓學(xué)生們在課上能夠通過小組合作，探討想要繪制的思維導(dǎo)圖主題以及其組合內(nèi)容。教師通過多媒體展現(xiàn)每組成員設(shè)計的思維導(dǎo)圖，由老師來進行分析和指導(dǎo)。課堂時間有限，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們在課后時間繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

比如在人教版初中語文九年級（2018）上冊第二單元第10課“精神的三間小屋”一課講授時，教師可以引用名言為切入點，展開教學(xué)，有位名人家說過“身安不如心安，屋寬不如心寬”，這句話是什么意思呢？通過此文章學(xué)習(xí)來知曉。由此可見本題目這三間小屋是指的哪方面，無非就是要“把握人生、善待自己、善待別人”。由老師用思維導(dǎo)圖的方式來講解，讓學(xué)生們能夠?qū)ξ恼轮行囊荒苛巳弧Ｒ惶谜n的時間很短暫，課后作業(yè)才是檢驗課堂效率的最佳方式。在離課下五分鐘的時間，教師給布置課后作業(yè)，搜集關(guān)于本文章作者畢淑敏的相關(guān)散文作品，合理運用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)。

結(jié)束語

綜上所述，初中的學(xué)生面臨著中考，學(xué)業(yè)壓力也相對來說比較繁重，散文閱讀一直都是語文閱讀中教難的一部分，要想提高語文成績就要從閱讀入手。然而，思維導(dǎo)圖在散文閱讀中有著明顯的優(yōu)勢，教師要深入了解散文的內(nèi)容及特點，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)散文內(nèi)容。同時，學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽從老師的講解，跟隨老師的思路繪制思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的技巧。為高中的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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