小學數學低年級學生動手能力的培養策略

江衛群

摘要：在小學教育階段，數學是一項十分關鍵的科目，隨著新一輪新課的實施，對數學教育提出了更高的要求。數學是一門科學、邏輯性極高的學科，讓小學生們將抽象的東西具象化，既可以幫助學生更好地理解所學到的東西，又可以訓練學生的實踐操作，鍛煉學生的思維，激發學生的學習熱情。文章著重闡述了在小學數學中如何提高學生的實踐能力，分析其在中學數學中的重要性。

關鍵詞：小學數學;教學過程;動手能力;低年級學生

一、小學數學教學中對學生動手能力培養的意義

在小學階段，數學是一門很重要的課程，但是在小學里，數學卻是最不受歡迎的一門學科，因此，對學生的學習興趣和思考能力的培養，就顯得尤為重要。小學生因為年紀小，難以從繁雜的理論中學習到內容，而在實踐教學中，則能更好地了解這些知識。在小學數學課堂上，老師要在課堂上進行指導，使學生能夠發現問題，分析問題，采取行動解決問題。既能讓學生直觀地了解新知識，又能直接培養學生的動手能力，讓學生在學習的同時，也能體會到學習的樂趣，同時也能鍛煉學生的思考能力。

二、低年級數學教學培養學生動手操作能力的策略

（一）努力激發操作的興趣

興趣是通往成功的大門，也是創造智慧的源泉。由于數學的抽象、枯燥、難懂，有些同學對數學并不感興趣，所以在教學中，我們要利用小學生的好奇心，從他們所熟知的事物、所感興趣的事物入手，讓他們去觀察、去實踐，充分發揮他們的主觀能動性，把抽象的數學知識變成現實，體會到操作的快樂。

通過小組合作，讓同學們把圖片拼成一張漂亮的圖片，送給家長、老師或同學，讓他們在實際的活動中，加強對平面圖的認識，激發他們的探究興趣，增強他們的協作精神。同時，師生在小組學習中的互動，讓他們學會了如何與他人交往、溝通、協作、互助、互補。他們能積極地思考、互相激勵、互相學習，感受到集體智慧的強大，體會到了合作學習的快樂，同時，也讓課堂上不再有被人遺忘的角落。

（二）準確把握操作的時機

例如，我在教學“角的認識”這一內容時，在學生認識角的特征之后，問學生：“你想不想做一個角？”學生的回答當然是肯定的。孩子們很快就用兩根硬紙條和圖釘做好了一個角，并積極地進行交流展示，我順便問學生：

“你做的角和他做的角一樣大嗎？”生：“不一樣。”

師：“你能找到不—樣的原因嗎？”生A：“紙條長做出的角就大。”師：“同意他的觀點嗎？”

生B：“不同意，因為通過測量我的紙條很明顯比他的長，但做的角一看就沒有他做的角大。”生C：“我也不同意，因為通過測量我的紙條和他的一樣長，但做得比他做的角大。”

師：“看來，角的大小和邊的長短沒有關系。”“角的大小和邊的長短是否有關系”這個知識點幾乎每年都要以判斷或選擇的形式出現，學生的表現似乎永遠不及老師的期望，“說過多少遍了也記不住：角的大小和邊的長短無關”這是不少老師抱怨很多次的話，說到這里，我不由得想起了一句老話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”他親手實踐過的東西，永遠都是記憶猶新。我接著追問：“那么你有辦法把你和你同桌的角變得一樣大嗎？”這一環節學生的表現更是讓我喜出望外，不僅解決了我提出的問題，更是一針見血地指出：“角的大小由角兩邊叉開的程度決定。”我已經是第三次教這節課了，從來沒有這么順利過。

（三）合作式教學的開展

在小學數學課堂上實施合作教學，有利于師生、生生的溝通。小學生在數學上的學習，因為學生的心理、智力、情商還沒有完全發展起來，所以學生在數學上的學習會比較困難，學生的學習動力和興趣不足，所以，學生的合作學習和學生的實踐活動是提高學生的注意力和興趣的一個重要途徑。在實踐中，老師要根據教材的具體內容，讓學生運用事先準備好的資料，或近在咫尺的工具，開展合作式的探索。同學們以小組合作的形式，對老師所布置的問題進行分析。在這個過程中，老師不能簡單地給出一個清晰的回答，而是要深入到小組中進行恰當的引導，在各個小組都有了結論后，才進行總結，并就學習中的問題進行討論。

（四）給學生完整的教學評價

教學評估是教學活動中不可或缺的環節，教師要對學生進行正確、客觀的評價，使其了解自己的優點和不足。教學評估不能完全由老師說了算，老師可以讓學生在實踐操作中進行自我評估，指出自己在實踐中的亮點和缺點，讓學生反思，保留自己的長處，改正自己的缺點。也可以采用團隊協作的方式來進行，在合作之后，團隊成員可以相互交流，這樣既可以讓學生知道自己的優劣，也可以讓學生知道別人對自己的評價。老師在完成了對學生的評估之后，要對學生進行一個全面的評估，而不是一種批評，而是一種激勵，不能因為一個學生的成績不理想而嚴厲地批評，而是要保持學生的自信。

結束語

總之，小學的數學實踐離不開實踐教學。學生在實踐應用中運用了大量的實踐活動，使學生的思維活動更加生動活潑，學生的學習熱情得到積極體現，從而使數學課堂的教學更加有效。因此，讓我們在實踐中切實地掌握實踐操作的黃金鑰匙，在小學教育中盡可能地創造條件，培養學生的實踐動手能力、正確的操作時機、正確的教學方式，從而讓學生從“聽者”變成了“探索者”“發現者”“研究者”，真正地成為了“學習的主人”。讓我們的數學課變得“生動”！

參考文獻：

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