淺談如何構建小學科學品質課堂

潘祥輝

摘 要：小學科學是對學生進行科學啟蒙，培養學生科學素養的基礎課程。本文論述了小學科學品質課堂構建的基本原則，并提出了教師要選擇正確的教學方法，通過科學的講授帶給學生科學的語言表達，通過有效的提問讓學生循序漸進的深入理解科學原理，通過恰當的探究讓學生內化知識，形成能力，并在教學中適宜應用信息技術活躍課堂氛圍，提升教學效率。

關鍵詞：小學科學;品質課堂;構建品質課堂

小學科學品質課堂構建旨在突破傳統教學課堂的束縛，促進小學科學教師教學理念的轉變，實現小學生科學素養的提升，以適應未來的社會需要。

一、小學科學品質課堂構建原則

（一）主體性原則

新課標主張課堂教學應該以學生為中心。小學科學品質課堂要充分體現學生的主體性，通過教師的積極引導，有效促使學生主動參與。主體性原則強調了師生民主平等的關系和和諧的課堂氛圍，因此教師主要注重自身角色的轉變，從教學活動的掌控者轉變為教學活動的引導者，在尊重學生人格、觀點、興趣的基礎上設計教學活動，讓每一個學生都主動地參與學習。

（二）發展性原則

學生既然作為課堂教學主題，那么教學活動就必須關注到學生的發展。小學科學教學的根本任務是提升學生個體科學綜合素養，讓學生能夠運用所學科學知識和科學技能來探索周圍世界，并能在探索過程中主動應用科學思維和方法。因此小學科學品質課堂應該是關注和尊重學生的發展成長，讓學生的不斷提升科學綜合素養。

（三）活動性原則

學生是具有發展性的科學課堂教學主題，而科學教學離不開學生的探究，那么教師就要想方設法創設合適的情景，讓學生在熟悉的生活情境下主動探索。教師提出問題，幫助學生在問題指引下提出假設，推動學生制定探索假設的計劃，創設條件讓學生能夠具體實施探索計劃，從而得出結論，進一步進行交流表達，讓原有的知識經驗持續生成和發展，建立新舊知識之間的聯系。活動性原則充分體現了教師教學尊重學生主體、尊重發展、尊重體驗，促進了學生的全面素質發展。

（四）創造性原則

學生不僅是發展的個體，還是有意識的個體，如果教師部分教學內容都采用相同的教學流程和模式，久而久之，學生會疲勞，科學思維、行為的發展就會停滯不前。而且教育理論是發展的，教學方法應該順應理論的發展，因此品質課堂構建需要有所創新，在傳統優勢基礎上改進教學方法，力爭促進學生的發展。

（五）注重過程性評價

教學評價的作用之一是了解學生的課堂學習狀況，之二是用來反思教師的教學，之三是督促和鞭策學生學習。以往的教學評價方式單一，量化學生的學習水平。小學科學品質課堂構建需要改變這一評價機制，教師要把學生在學習過程中的活動作為主要評價內容，評價學生的學習發展，鼓勵學生，幫助學生改正錯誤。

二、選擇正確的教學方式

（一）正確的講授

雖然品質課堂追求的是學生在自主探究學習中獲得科學知識，但學生的學習過程離開教師的講授是萬萬不能的。教師要從教學目標、內容、學生學情等方面進行考慮和選擇。例如，教學目標是讓學生獲得一定的科學事實或者科學原理，那么教師就需要先讓學生親歷科學活動，在活動中讓學生發現科學原理，然后經過學生討論后進行總結提煉。在學生親歷的過程中，必然會出現一些科學知識理解不夠的情況，這就需要教師正確的講授。

學生親歷科學活動后的討論總結，是需要發言的，小學階段學生的語言往往缺乏嚴謹的科學性，而這就需要教師的講授作為例子帶動學生使用科學的語言描述事物。因此正確的講授需要教師用科學的語言來更正學生的觀點表述，交給學生使用規范的、正確的、流暢的語言來表達自己發現的科學規律。

（二）有效地提問

課堂提問是師生之間的對話和互動，這也是提問有效性的主要體現。教師的講授不可或缺，但不能在課堂上只出現教師的聲音。有效提問正是為了避免這一狀況的出現。問題設計得好，不僅能夠把學生的科學思維引到正確的道路上，還能讓學生的思考更進一步，帶動學生的學習積極性。

首先，學生的思維是教師提問的關注點。問題要緊扣教材內容，針對學生學習的實情，問到學生科學探究活動和探究思維的起始之處，引導學生積極把握教材內容的難點，幫助學生在探索中解決疑難處。同時，由于學生的思維是不同的，學生的答案可能性很多，因此教師的提問要引發學生的發散性思維，同時引導學生的思維向著正確的方向前進。

其次，學生在科學活動中得到的結論有時會和自身認知產生沖突，這就需要教師在教學中提出一些激發學生疑問的問題，并給學生一定的時間進行思考和表達，讓學生敢于提出問題，敢于提出對科學活動的質疑。只有學生產生了質疑，才能逐步引導學生提高質疑的科學性和有效性，激發學生的學習興趣，提升學生的科學素養。

（三）恰當的探究學習

第一，按照學生認知層次設計教學目標。學生的科學活動要有一個逐步展開的過程，而且每一個步驟都需要環環相扣。因此教師在引導學生開展探究活動之前，需要先去了解分析教材，分解學生的探究目標，按照由易到難，又簡單到復雜的順序分成若干個小問題，然后根據問題的排列順序設計銜接緊密的探究活動，讓學生的科學認知在難度螺旋上升的活動中充分發展。

第二，把握關鍵問題。這些關鍵問題一定是與學生的認知背景相關，尤其是同一主題，當學生已經進行過一些簡單的探究活動后，就需要根據學生的實際情況和教材內容，把握探究的關鍵問題，重新編排探究學習活動，去掉冗余環節，節省下來時間讓學生重點探究未曾接觸過的領域，做到有的放矢。

第三，突出探究重點。探究重點一定是學生最近發展區的疑問點，這就需要教師認清楚學生的最近發展區，確定學生會對哪些內容探究感興趣。

第四，尊重學生主體地位。小學科學品質課堂構建的基礎是學生的學習興趣，只有激發了學生的學習興趣，才能讓課堂教學變得活潑有趣，同時還能建立起學生的自信心，讓學生相信自己的探究能力能帶來知識的獲取。另外，尊重學生的主體地位還需要體現在尊重學生的自我體驗，教師要充分意識學生科學操作活動的重要性，讓學生經歷探究過程，從而內化知識形成科學能力。

（四）適宜的信息技術應用

小學生的空間想象能力不足，這就需要教師借助信息技術的先進性，把科學原理、實驗步驟等直觀地表達出來。適當的信息技術的應用技能提供直觀的教學材料，激發學生的想象力，又能借助多樣化的教學資源揭示客觀事物的本質和內在聯系，提升學生的認知效果，還能借助動畫演示功能，解決教學重難點，把一些抽象的變為形象的，把靜態的變為動態的。信息技術的直觀教學，把課堂氛圍變活，讓學生在愉悅的氛圍里獲取知識，提高了教學效率。

結束語

選擇合適的教學方法是構建品質課堂的基本條件。因此，教師要把每一種方法的作用發揮到最大，關注學生的最近發展區，以學生為中心設計教學內容和教學模式，靈活運用教學方式才能有效構建品質課堂。

參考文獻

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