小學數學課堂有效提問的策略研究

江耀鋒 江家鏡

【摘要】素質教育背景下，提高小學數學課堂教學質量，成為小學數學教師急需解決的問題。小學生的抽象思維、推理能力、創新意識、實踐能力是影響數學課堂教學質量的重要影響因素，對充分發揮學生作為學習的主體作用，培養學生提問能力具有積極的推動作用。因此，本文深入探究當前數學教學中小學生提問能力現狀，分析當前教學存在的問題，并就培養小學生提問能力提出具體措施，期待為小學數學課堂教學提供經驗與參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;提問能力;有效性

數學是培養小學生公民素質的重要基礎課程，現階段小學數學的教育目標旨在激發學生數學學習興趣，鍛煉學生抽象思維、推理能力、創新意識與實踐能力，從而促進學生情感、態度、價值觀等全面的發展。培養學生提問能力對促進學生學習很重要，當前數學教師越來越重視基于課堂教學培養小學生提問能力。本文結合筆者教學實踐，深入探究影響小學生有效提問的影響因素，并提出具體可行措施。

一、現階段小學生提問方面存在的問題

隨著素質教育的深入推進，教師在組織小學數學教學中越來越重視發揮學生主體作用，也意識到培養學生提問能力的意義與作用，并依據實際學情采取積極措施提高學生提問能力。小學生受教師的引導與干預，在學習數學知識時普遍敢于提問。但引導學生就有意義、有內容的提問仍舊是當前教學工作中的難點。

（一）學生消極提問

想要切實提高學生提問能力，激發學生提問興趣的重要因素。通過筆者的相關調查，發現大部分小學生在參與數學學習時存在消極提問的現象，究其根源是因為教師在開展課堂教學時，無法為學生創設與之相符的學習氛圍，導致學生對數學學習存在枯燥、難度大的片面認知，從而降低學習興趣，進而提問積極性較低，例如在開展加減乘除運算時，大部分教師沿用口授的方式，無法與日常生活結合，導致教學成效較低，且學生基礎不夠牢固。

（二）學生怯于提問

部分教師在組織教學時個人形象過于嚴肅，導致學生畏懼教師現象加重，具體表現為當學生違反課堂紀律或回答問題出現基礎錯誤時，會嚴厲訓誡學生，導致課堂氛圍相對緊張，學生更加膽怯，從而過于擔心因回答錯誤遭到教師批評，更沒有勇氣提問，進而陷入惡性循環，對學生提問能力的培養與發展造成負面影響。

（三）學生不善提問

部分小學生在參與數學學習時，熱衷提問也敢于提問，但受自身認知的影響，提問內容普遍缺乏代表性，不僅無法發揮提問的作用，反而降低課堂教學效率。浪費了寶貴的課堂時間。例如在開展乘法運算定律時，在開展應用題教學時，部分學生會提問與問題不相干的問題，教師如果無法有效引導，不僅會降低學生學習興趣，還會導致課堂教學質量降低。

（四）學生反感提問

部分小學生對新鮮事物具有強烈的好奇心與探索欲望，在參與數學學習初期，提問興趣與內容相對較高。但是經過一段時間的學習后，就會降低提問頻率，甚至反感提問，之所以會出現這樣的現象，主要是學生在初期提問時，沒有得到教師的肯定與激勵，從而產生提問無用的錯誤認知，長此以往就會厭煩提問從而對學習產生抵觸情緒。基于此，數學教師在組織課堂教學時，應充分認識到學生個體差異化，認識到肯定、激勵等提問反饋的重要作用，從而提高小學生提問積極性，進而為后續教學奠定良好的基礎。

二、小學數學課堂有效提問的策略

（一）創設情境激發學生興趣

在開展數學教學時，教師應以學生為中心，利用小學生好奇心強的特點，聯系生活實際創設情境，從而拉近學生與數學知識的距離，激發學生提問興趣。例如在開展二年級人教版《表內乘法》時，筆者會為學生創設情境：一個學生扮演商販，販賣書本，不論大小薄厚，都是3元錢一本，另一個學生扮演顧客，問買9本書需要多少錢？繪本、課外書都是學生相對喜歡的資料，通過這樣的問題，吸引學生主動參與課堂教學中。并引導學生就價錢提出新問題：“舊書每本下調1元錢，此時買9本書最少需要花多少錢？”通過創設與學生日常相關的情境可以有效激發學生提問興趣。同時，在開展五年級人教版《長方體和正方體》教學時，筆者會為學生出示長方體和正方體禮盒，并提問：“包裝兩個禮盒需要準備多大的紙呢？”學生對此問題興趣高漲：“這兩個禮盒需要的紙一樣嗎？”“怎么計算這兩個禮盒需要用多大的紙呢？”“是用一張大紙包裝兩個紙盒還是用兩張大紙包裝兩個紙盒？”基于小學生提問有效性，進而開展本課教學，顯著提高了教學效率。

（二）創設氛圍鼓勵學生發問

良好的課堂氛圍是學生敢于提問的重要前提，為了鼓勵小學有效提問，筆者在開展教學活動時，會放低姿態，為學生營造平等、輕松的溝通氛圍，積極與學生互動交流，從而掌握學生興趣與思維走向。拉近師生間的距離，并結合學生愛好適當拓展教學內容，從而調動學生主觀能動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中依據自身理解大膽發問。在筆者提問后，學生出現錯誤回答，不會急于否定與批評，而是用輕松幽默的言談減輕學生提問與回答的壓力，從而寓教于樂。例如在完成六年級人教版分數乘法教學后，筆者會設計思維性練習題（）+（）=1/12×（），并隨機提問學生解題，學生在初次接觸時，普遍需要經過思維急轉彎才能解除，少部分學生算得快，但會出錯。對待學生出錯，筆者表示：“并不是條條大路通羅馬，趕路的方向很重要。”對待學生計算較慢但結果正確時，筆者會鼓勵學生：“如果是吃零食的話，別的小朋友都吃一半了，你才撕開包裝袋。你的基本功相當扎實，但是運用有待加強哦。”

（三）善于引導學生發問

部分小學生在提問時會出現跑題、無重點的現象，這類提問無論回答與否都浪費了課堂教學時間。為提高課堂教學效率，筆者會通過設計具象化問題培養學生思考與質疑的能力。例如在完成小學統計圖知識后，筆者會為學生提供近十年來我國智能手機增長量。并為學生展示扇形統計圖制作過程。小學生對此類直觀圖形知識具有較強的興趣，從而導致其相關學習基礎較為扎實，這時就會提出自己的想法：這樣的數據應該用折線統計圖，完全沒必要使用扇形統計圖。進而通過類似知識點例題不斷強化學生質疑能力，循序漸進地提高學生提問能力。此外筆者還會對學生進行啟發，從而使學生提出更有效的問題。例如在開展六年級人教版《圓》的教學時，筆者會引導學生結合自身生活經驗與認知總結圓形的物體，并在此基礎上引導學生探究哪些物品一旦改變形成就成為圓形，并為學生舉例跳繩圍成一圈就是圓形，從而啟發學生思維，并以此為基礎引導學生有效發問，從而使學生更深層次地融入課堂教學活動中，促進學生學習效率與質量的提高。

（四）積極反饋調動學生提問積極性

小學數學知識與其他學科相對抽象、復雜，更考驗學生抽象思維。學生學習興趣是影響教學質量的直接因素。為提高學生學習積極性，筆者會采用鼓勵式教育積極反饋學生，對學生提問的內容、角度進行肯定，并就提問問題價值設立虛擬或實物獎勵，從而充分調動學生主觀能動性，讓學生感受數學學習的樂趣。

例如在開展六年級人教版《圓柱與圓錐》教學時，筆者首先會通過多媒體為學生展示圓錐形的沙堆，并讓學生結合所學知識與自身思考自由提問，為學生明確提出的問題與本課所學知識有關聯性將會得到一份精美禮物，學生學習積極性顯著被調動起來。從而就沙堆體積、沙堆重量、表面積進行提問，在學生提問后筆者會肯定學生的提問價值，并詢問學生為什么提出這個問題，從而掌握學生思維與關注點，并及時調整教學重點，從而為后學教學奠定良好的基礎。

結語

在小學數學教學中，培養學生提問能力可以促進教學質量與效率的提高，促使學生結合自身經驗與理解更深入地探究數學知識。數學教師應重視學生反饋，依據實際學情優化教學模式與方式，為有效提高學生提問能力創設良好的氛圍，從而充分發揮學生主體作用，調動學生學習積極性，促進學生數學核心素養的不斷提高，為學生更深層次的數學學習夯實基礎。

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