淺談初中英語教學中思維能力的培養

楊紫珚

摘要：英語學科的核心素養要求教師培養和鍛煉學生的思維品質。只有在每一節常規的英語課堂中鍛煉學生的思維能力，把學生從被動的知識接受者轉換成課堂的主體，才能從根本上提高學生的認知深度。本文嘗試把思維能力培養融入課堂教學，使學生的語言運用能力與思維能力結合在一起，把語言學習從單純的被動模仿提升到一個更高的、主動思維的層次，以培養和鍛煉學生的創造性思維和批判性思維能力。

關鍵詞：思維品質;創造性思維能力;批判性思維能力;英語教學

一、培養思維能力的必要性

縱觀我國英語教學現狀，我們不難發現，英語課堂教學的重心仍然是停留在應試能力的培養上。英語本應是靈活運用于生活方方面面的一項語言工具。但在固化和應試的教育體制下，英語成為了一門死記硬背的學科。中國學生的應試能力普遍較強，但外語交際能力卻較弱。造成這種現象的原因是學生在學習過程中缺乏分析、評價、推理等思維能力的培養，只是單純注重淺層次的機械性記憶和模仿訓練。

著名的教育學家布魯姆把認知領域的目標分為六個層面，分別是：識記、領會、應用、分析、綜合及評價。我國英語課堂教學基本能滿足前三個層面的能力。但由于我國學生思維能力培養的欠缺，后三個層面的認知能力發展得并不好。在應試教育的固化模式下，很大部分的中國學生是孤立地記憶英語單詞或是利用作文模板來寫作文。如此的英語課堂中造就的便是交際能力和思維能力十分欠缺的學生。

根據普通高中英語課程標準的要求，英語學科核心素養之一的思維品質是指思維在邏輯性、批判性和創新性等方面所表現出的能力和水平。然而，思維能力的培養和鍛煉不可能一蹴而就，這就要求老師必須在常規的英語課堂中通過精心設計的各項教學活動去鍛煉學生的思維能力，以便于促進學生思維能力的發展，與高中教學相接軌。

二、培養學生思維能力的初中英語課教學實踐

中國學生的英語交際能力較低的原因之一是學生的聽說課大多以固化的訓練為主。教師要求學生聽錄音并完成練習，勾畫出重點并叮囑學生熟背知識點。但是，每節英語課的教學目標應該是多元的，是關注學生的思維能力發展的。本文基于英語學科的思維品質素養，思考和探討如何在初中英語聽說課堂上培養和發展學生的思維能力。本文以人教版初中七年級下冊Unit 10 Section B 1a - 1d 教學為例，通過聽前、聽中和聽后三個環節的設計和剖析，探究如何在初中英語聽說課上培養和鍛煉學生的思維能力。

Step 1? 聽前激活學生的創造性思維能力

在課堂的Warming-up環節，筆者先展示一個英語兒歌。有趣的教學視頻可以調動課堂的氛圍，激發學生的興趣。在歌曲中出現的食物的單詞與下一階段中學生們需要掌握的單詞部分重疊，有助于促進學生對新單詞的理解和掌握。另外，額外拓展的內容有助于提升學生的詞匯量，提升學生對“order food”這一主題的知識儲備。此外，更令人驚喜的是歌曲中出現的“onion ice-cream，broccoli cake，fish juice”等單詞在逗樂了學生的同時更是激活了他們的創造性思維，他們開始調動已有的知識儲備，結合新學習的內容，自主創造各種奇特食物，例如“the moon-cake salad， steamed snake”等。在小組活動的環節中，學生互相詢問組員喜歡和不喜歡的食物，互相進一步激發了對方的創造力。在最終呈現的小組調查報告中，筆者既找到了學生們以前學過的單詞，也找到了這節課新教授的單詞，更是找到了融合學生的創造力的各種“黑暗料理”的單詞。

【設計說明】本環節通過一首英語兒歌，激發了學生的創造性思維。再借由小組討論的環節，以“頭腦風暴”方式打開話題，幫助學生通過聯系生活實際，在模擬場景中與同學們的觀點形成交流和碰撞，進一步激活學生的創造能力。

Step 2? ?聽中提升學生的創造性思維能力

在傳統的教學過程中，教師一般按照書本的練習按部就班進行教學。這樣每個活動環節之間會缺少應有的連貫性，學生只是機械地完成每個練習任務。為了更好的鍛煉學生的創造性思維能力，筆者采取了情景性教學法，在播放英語聽力前先給學生們創設了一個情景。在聽中環節，學生需要根據上一環節中的“關于組員喜歡和厭惡的食物”的調查結果，完成一個“經營飯店”的任務。以小組為單位，學生需要討論商量后敲定他們飯店的名稱以及菜單上的內容。展示完學生們設計成果后，筆者讓學生設置成“老板”和“顧客”兩個不同的角色，讓學生盡情發揮想象力的同時結合生活實際，創設對話。接著話鋒一轉，筆者指出有顧客打電話來我們飯店要求提供“外賣”服務，這就順理成章地引入到書本1c練習，根據聽力內容完成訂單表格。聽力練習后，學生繼續進行角色扮演，分別是“老板”和“打電話來定外賣的顧客”，學生們現場發揮，根據想象，盡情創設對話。在接下來的展示環節中，富有創新精神的學生甚至說自己是“Biden”，提供的外賣地址是“The White House”。

【設計說明】本環節筆者根據學生的實際情況，通過一系列的教學任務，創設了真實的語言情境。借助教學情景，學生能在實踐中感受英語語言具體的組織方式，也能培養和鍛煉了學生的創造性思維能力，達到事半功倍的效果。

Step 3? ?聽后鍛煉學生的批判性思維能力

在聽后環節，筆者就針對聽力內容中“定（下轉第頁）（上接第頁）外賣”的內容進行啟發式設問——“It’s very common for people to order takeouts. What are the advantages and disadvantages？”既然外賣現象已經融入到學生的日常生活中，我們無妨針對這一現象讓學生充分談論和思考，這一現象是否值得鼓勵？在這一教學環節中，筆者嘗試跳脫問題的局限去啟發學生的批判性思維，通過一系列的談論、交流、引導和再提問進一步深挖“外賣現象”。引導學生在了解“外賣現象”的“便利”“節省時間”等淺顯的優點之外，也關注到這一產業可能帶來的白色污染等環境問題。

【設計說明】教師在設置問題時，可以善用啟發式提問，使學生在思考中獲得知識。詢問時可以假設開頭，設置開放性問題，讓學生設想不同的結果，更可以引導學生從不同的角度看待問題，辯證地認識事物，鍛煉學生的批判性思維能力。

三、結束語

根據近年來教學大綱的改革趨勢，切實提高學生的思維能力逐漸成為課堂教學的重點。學生的思維能力發展會受到課程內容和教學方法的影響。教師應該分析學生的具體情況，對書本上的內容進行分解重構和再整合，有針對性地在教學中培養學生的思維能力。我們應該立足于學生的整體思維能力，根據情況設置教學任務、選擇教學活動和探究新的行之有效的課堂教學模式，例如設置啟發性提問、創設真實的語言場景等，爭取讓學生在每一節英語課中，都能有效地鍛煉自己的思維能力，做到“學思結合”。

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