探討基于核心素養(yǎng)的高中語言語文閱讀思維能力的培養(yǎng)

林曉濱

摘 要：在課程改革的背景下，“核心素養(yǎng)”的概念越來越受到關(guān)注和認可，這一概念的提出不僅為課堂教學活動的發(fā)展提供了新的思路和方向，也改變了傳統(tǒng)的教學觀念和模式。對于高中語文教學而言，教師也應(yīng)該在教學過程中以學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，積極采取有效方式，在教學過程中全面實施和落實學科核心素養(yǎng)，從而有效提高高中語文教學質(zhì)量。本文以閱讀教學為例，簡要分析了在教學過程中如何培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀思維

引言

在語文教學中，加強學生的思維能力和人格品質(zhì)是基本組成部分。閱讀教學是語文課程的重點和難點，通過對閱讀教學方法的深入研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)可以在多方面進行。從這個角度來看，高中語文教師需要了解學生的基本學習情況，確保課堂內(nèi)外的教育活動能夠同步推進，讓學生有機會開闊學習視野，擴大知識面。同時，結(jié)合學生的學習需求，以及學生壓力可以進一步提高語文閱讀課程的學習效率。

一、當前階段高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1、教材使用率低

課程標準要求教師在教學過程中充分尊重學生的學習主體狀態(tài)，更加注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。然而，在當前的閱讀教學中，教師的教學理念仍然會受到應(yīng)試思維的制約：教學目標仍然是提高學生成績，教學設(shè)計仍然注重應(yīng)試技能的學習，而課堂講解的內(nèi)容主要是基于頻繁的試題，尤其是對于閱讀材料的選擇，主要是基于以往的高考內(nèi)容，缺乏對教材的充分利用，所有的應(yīng)試教學模式都難以真正激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。此外，枯燥的教學方法更容易導(dǎo)致學生抵制，不利于提高學生的思維能力。

2、課程指標設(shè)計缺乏合理性

高中語文閱讀教學具有閱讀量大、閱讀類型多的特點。閱讀類型不僅包括現(xiàn)代文學，如敘事、說明文和議論文，還包括閱讀古詩詞和文言文。這一特性還增加了對教師課程設(shè)計的要求，教師在教學設(shè)計中必須充分理解課程的重點和難點，以促進學生更好地掌握文章內(nèi)容，理解文章的內(nèi)涵和思想情感的變化。然而，在現(xiàn)實教學中，許多教師仍然把關(guān)鍵詞和句子意義的解讀放在教學設(shè)計的中心，對文章的主題和內(nèi)涵缺乏關(guān)注，這也影響了學生閱讀能力的提高。

3、教學模式陳舊

目前，在高中語文閱讀教學中，雖然教師逐漸轉(zhuǎn)變了教學觀念，開始嘗試讓學生自主選擇感興趣的書籍進行閱讀，但事實上教師提供給學生的閱讀書目大多基于高考概況，這也在很大程度上限制了學生的閱讀范圍，限制了學生思維能力的發(fā)展。此外，在閱讀教材上教師還是以傳統(tǒng)方式進行要求，比如文言文，教師會要求學生閱讀全文并總結(jié)全文，或者是翻譯全文和背誦。在這種教學模式下，學生很容易形成思維慣性，缺乏主動思維能力。

二、基于核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)方法

1、通過小組討論，提升學生的創(chuàng)造思維

在高中語文日常教學中，小組討論教學形式的應(yīng)用非常有效，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的能力[2]。

例如，在閱讀課本《別了，“不列顛尼亞”》的教學中，教師應(yīng)將學生分成學習小組，以小組調(diào)查的形式對文章的內(nèi)容進行深入分析和探索。在閱讀過程中，教師應(yīng)通過提問引導(dǎo)學生提高學生閱讀的主觀性，如：香港問題的根源是什么？一篇新聞文章由多少部分組成？本條的具體實施是什么？當學習寫作技巧時，仍然可以用問題來指導(dǎo)學生，比如減少句子的介紹，分析句子的功能?！斑@是英國撤離香港的最后時刻”這句話有什么影響？通過問題并允許小組成員進行詳細的分析和討論，這個時候?qū)W生的思維是發(fā)散的，不會受到教師思維的影響。有助于學生了解材料按時間順序組織的寫作特點，增強學生熱愛祖國、奉獻祖國的精神，激發(fā)自身強過自信心。

2、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生形象思維能力

在高中語文閱讀教學中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀地展示教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生學習和分析教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生形象思維，可以提高課堂教學效果。在現(xiàn)代教學背景下，信息技術(shù)教學的應(yīng)用可以豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的語文思維。

例如，在學習《林教頭風雪山神廟》這篇文章時，可以在網(wǎng)絡(luò)上收集影視資料，編輯成一段小視頻，引導(dǎo)學生在課堂上觀看，直觀地感受林沖人物形象。播放視頻后，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)視頻分析教科書的內(nèi)容。通過學生的獨立思考和分析，他們可以很快找到問題的答案，并意識到林沖當時的困難境況。通過這種多媒體教學模式，可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高學生的閱讀能力，有助于學生核心素養(yǎng)的形成。

3、強調(diào)學生思維擴展，注重課內(nèi)外結(jié)合

在閱讀探索期間，高中生相對依賴于課本的內(nèi)容，而學習和探索單一、長期枯燥的知識往往會導(dǎo)致學生思維的固化，閱讀、寫作和語言表達之間有著密切的關(guān)系。注重學生的閱讀、學習和思考，應(yīng)全面開展。在講解過程中，教師應(yīng)幫助學生綜合和解決文章的中心思想，同時結(jié)合人類活動的特點，使學生更深刻地反思社會規(guī)律和宇宙奧秘[3]。在課外閱讀和調(diào)查階段，學生可以獲得更多的主動權(quán)，并根據(jù)自己的喜好或知識對內(nèi)容進行多樣化的分析和研究，學習視野逐漸開闊。在課外學習階段或研究性實踐中，可能會找到更合適的探索性學習方法。

4、實施課堂活動教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

思維本身就是需要創(chuàng)新的，在推進創(chuàng)新型社會建設(shè)的背景下，必須不斷培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，在課堂上組織多種教學活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在“老人與?！钡慕虒W課程中，教師可以讓學生自主的搜索整本書籍資料。由于該閱讀課文是高中生課堂上的獨立閱讀課文，教師不再進行指導(dǎo)，而只是提供簡短的介紹，然后交給學生自主的研究，使學生能夠依靠自主學習意識，完成對課文內(nèi)容主線和必要意義的理解，并通過閱讀課文幫助學生樹立正確的世界觀、世界觀和價值觀。

結(jié)束語

高中生閱讀能力的培養(yǎng)必須有計劃、有針對性地進行，教師需要綜合和實踐各種課程教學方法，幫助學生探索符合自身發(fā)展需要的學習方式。通過自身的努力，學生還可以重新組織自己的思維，將閱讀與語文課程的其他模塊相結(jié)合，并添加相應(yīng)的課外知識探索和分析，從而全面提高高中生的閱讀思維水平。

參考文獻

[1]肖瀟.基于核心素養(yǎng)提升的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)措施[J].語文課內(nèi)外，2019（4）.

[2]劉碧蘭.探討基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2019（33）.

[3]張文娟.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）.