小學語文情境教學研究與實踐

梁春冬

摘 要：積極地將情境教學法引入到小學語文課程教學組織和實施的各個環節中，并充分的發揮情境教學法的應用效益和應用優勢，是小學語文教師貫徹素質教育理念，服務學生不斷發展和提升的戰略抉擇。本文將在考慮低段學生基本認知特點和教學基本現狀的基礎上，就情境教學法在小學語文課堂教學中的應用開展分析和摸索，期望能夠起到拋磚引玉的效果，更好地服務語文課堂教學效率的提升和每個學生的不斷發展。

關鍵詞：小學語文;情境教學;有效性;策略;探索

所謂情境教學法是指小學語文教師結合語文課程教學的總體安排和基本要求，合理的在教學中引入具體的場景來優化知識講解的一種具體教學模式，通過積極地開展情境教學研究，可以對目前的課堂教學形態進行豐富，全面地補足教學薄弱環節。小學語文教師要進一步深化對情境教學法的研究和實踐化應用，從而借助高質量的情境教學來服務每個學生的更好發展與提高。

一、構建活動情境，帶動學生參與

積極讓語文課堂教學活動化、游戲化，是小學語文教師尋求教學創新、尋求教學突破的重要路徑所在，而目前的課堂教學中還存在學生參與積極性不高，參與活力不強等突出問題，需要小學語文教師積極地結合當前小學語文課堂教學中遇到的瓶頸，進一步通過構建活動情境來更好的帶動學生參與，助力課程教學目標的落實。例如，在講解《春夏秋冬》內容時，教師要構建活動情境，組織開展生字默寫活動。教師可以結合學生的學習能力、個人基礎知識儲備等將學生進行互補性小組劃分。之后，教師則要在白板上展示對應拼音，引導每個小組派出代表登臺進行生字的默寫，并積極在具體活動實施過程中給予學生指引，教授給學生生字記憶的方法、生字的筆順等，同時要強化對學生的鼓勵。也要在活動結束之后積極引導學生分析自己在活動中的感受，并說出自己生字學習過程中存在的薄弱環節，教師則要積極結合學生存在的問題，為學生指引具體的改進方向，真正以活動為載體和依托，不斷強化學生生字的學習和理解，促進小學低段教學效益和質量的大幅度提升。

二、構建問題情境，激發學生思維

傳統的課堂教學中教學流程固定、教學組織方式固定，如往往先結合內容進行板書，之后引導學生結合板書進行講解，這種陳舊化和固定化的組織模式無法有效地激發學生的學習思維。小學語文教師積極地結合當前語文課堂教學中存在的瓶頸環節，全面地通過構建問題情境來強化問題驅動，指引學生學習思路，啟發學生學習思維，從而助力課堂教學目標的高質量達成。例如，在講解《吃水不忘挖井人》內容時，教師要構建問題情境。教師可以認真對教材內容進行研究和分析，并在把握教材重難點的基礎上，積極地設計具有較強概括性、啟發性和指引性的問題，如文章講述了什么內容？如何對文章進行分層？挖井人是誰？誰不會忘記挖井人？等等，引導學生結合問題對文章進行認真閱讀，同時教師可以借助隨機提問的方式針對學生的問題解決情況進行提問，并在提問過程中做到引導和啟發并重，質疑和鼓勵并重，如當學生能夠正確回答問題時，教師可以豎起大拇指給予學生一個大大的贊賞，當學生在問題的回答中遇到的問題，教師可以給予學生一個會心的微笑，表示對學生的安慰，并結合學生存在的問題幫助學生分析解決問題的方法和策略，繼而真正在問題驅動中促進學生學習效益和質量的提升。

三、構建生活情境，降低理解難度

語文學科具有較強的生活屬性，只有積極地在小學語文課程教學中全面地引入生活元素和生活化資源，才能真正地降低學生理解難度，讓學生在生活中進行以有效地遷移應用。小學語文教師要全面把握語文學科的基本屬性，并積極地結合需要構建生活情境降低學生理解難度，促進學生語文綜合素養的全面化培養。例如，在講解《靜夜思》內容時，教師要構建生活情境。教師可以借助微課視頻向學生形象化和具體化呈現一個關于詩人踟躕徘徊的生活場景，如詩人在夜晚邊徘徊、邊看月，不覺思鄉之情涌上來，讓學生結合生活情境來體會詩人的情感，有效深化學生認識。之后，教師可以借助隨機提問的方式，引導學生說說自己在日常生活的哪些時間段最容易想念父母和家人，并結合該生活化案例對古詩進行形象化和具體化講解，有效深化學生認識。此外，教師還可以積極地布置生活化和實踐化的作業任務，來進一步深化學生認識，實現教學效益的提升。

綜上所述，積極地開展情境教學研究和情境教學探索，進一步在小學語文課堂教學組織實施的各個環節中發揮情境教學法的應用優勢和應用效益，是新課改和新形勢背景下新課改和新形勢背景下課程標準的基本要求，也是教師落實核心素養的有效路徑。小學語文教師積極地深化對情境教學法的研究和實踐化應用，并在具體的情境教學實踐中破解教學瓶頸，從而真正地發揮情境教學法的應用效率，讓語文課堂的教學更加多姿多彩，形象趣味，進而助力課程教學目標的有效化于高質量達成。

參考文獻

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