基于雙減背景下的小學語文分層作業設計策略分析

王軍利

摘 要：雙減政策旨在減輕學生課后作業與校外培訓負擔，讓學生的學習回歸校園與課堂，確保學生在校內學足、學好。基于對雙減政策的理解，文章以小學語文作業設計為研究焦點，簡要論述小學語文分層作業設計的重要性，并結合實際教學經驗、作業案例，從作業量分層、作業形式分層、作業難度分層三大方面闡述雙減背景下的小學語文分層作業設計策略。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;分層作業;設計策略

伴隨著雙減政策的落地，學生作業負擔明顯減輕，在課余擁有更多的時間以發展自身興趣特長，但雙減政策的實行也引發了家長的擔心與焦慮，受家長傳統、滯后教育觀念的影響，部分家長會采取其他措施幫助孩子鞏固知識、為孩子布置家庭作業，違背了雙減政策的初衷，會加大學生的心理壓力及學業負擔。為改善此種狀況，小學語文教師要圍繞雙減政策的基本要求，堅持因材施教的基本原則科學、有效地設計分層作業，讓家長透過作業了解孩子的語文學習水平、主要學習內容及學校教育的創新，使學生在完成作業中獲得原有基礎水平上的提升，以此提高小學語文作業設計質量，將作業轉化為學生自主學習的載體。

一、雙減背景下小學語文分層作業設計的重要性

分層作業體現因材施教的基本原則。雙減政策著重強調尊重學生主體地位、發展學生自主學習能力。而小學語文分層作業設計體現出對學生個體性差異的關照，教師結合學生個性化、多樣化需求設計具有層次性、豐富性及趣味性特點的語文作業，激發學生自主、獨立完成作業的內在動因，不僅可以讓學生在作業支持下鞏固所學的語文知識及技能，還能讓學生發現自己的閃光點，讓學生對學習語文的興致越來越高。不僅如此，小學語文分層作業設計可以契合不同學生的學習特點，逐步增強學生的自信心、端正學生學習態度、促成學生良好的語文自主學習習慣[1]。

二、雙減背景下的小學語文分層作業設計策略

（一）作業量分層，幫助學生建立學習信心

雙減背景下，小學語文分層作業設計需要充分考慮學生在學習理解能力、語文學習基礎、思維方式、認知發展水平、學習成效等方面的差異性，在遵循雙減政策提出的作業總量及平均完成時長相關要求的前提下對作業總量進行科學分層，確保語文作業與學生實際情況對接，避免給學生帶來過大的作業負擔。以《圓明園的毀滅》分層作業為例，在作業設計中教師設置了基礎達標（必做）、拓展性作業（選做）兩大層次，其中基礎達標作業包含課文生字詞回顧、課文情感體會、字音字形辨析、課文閱讀填空等內容;拓展性作業包含圓明園相關拓展性資料閱讀、“課文詩”創作等內容。學生完成基礎達標作業后選擇一項拓展性作業完成，既可以凸顯學生的主體地位，拓寬學生知識視野，又能夠縮短學生作業完成時間。

（二）作業形式分層，增強語文作業吸引力

雙減背景下，小學語文作業層次性不僅體現在作業量上，還體現在作業形式上。教師要克服傳統懲罰性、重復性、單純書面性作業帶來的弊端，注重跨學科知識的融合，體現出語文作業的趣味性、探究性及開放性，通過作業形式的分層設計增強作業吸引力，提高學生作業完成質量。以《楓橋夜泊》分層作業為例，教師可以設計“作業超市”，在作業形式層級上主要分為誦讀類作業、配畫類作業、書寫類作業、資源籌劃類作業。其中誦讀類作業需要學生有感情地朗誦古詩，進一步體會作者的思想情感;配畫類作業需要學生選取任一意象，以繪畫形式展現古詩意境;書寫類作業需要學生在規范、準確書寫的同時以圖文并茂的形式展現古詩魅力;資源籌劃類作業需要學生通過網絡收集同樣意象豐富、意境深遠的詩詞并以表格呈現詩詞內意象的作用。學生可以結合自身的興趣愛好、學習需求等選擇作業形式，能夠提高學生完成作業的自主性、積極性[2]。

（三）作業難度分層，促進學生個性化發展

雙減背景下，小學語文分層作業設計需要堅持從學生視角出發，結合學生實際學習情況劃分作業難度，消除學生對語文作業的畏難、抵觸、厭倦等負面情緒，讓作業成為學生自主學習的助力，以作業豐富學生的課余生活。例如在《少年閏土》分層作業設計中，針對基礎薄弱、自主學習意識淡薄的C層次學生，教師可以設計閱讀課文+體會形象+仿寫語句作業，以此夯實學生語文知識及技能基礎;針對基礎較好但思維靈活性不足的B層次學生可設計閱讀課文+繪制思維導圖作業，請學生提煉出課文內塑造人物形象的寫作方法，促進語文知識的系統性，并鍛煉學生歸納、總結的思維能力;針對基礎扎實、思維活躍的A層次學生設計自主寫作作業，請學生選取寫作對象，生動描寫人物特點。此種難度分層的語文作業可以確保每一名學生達到“跳一跳摘果子”的學習效果，并促進學生個性化發展。

三、結論

雙減背景下，小學語文作業分層設計需要教師做好學情分析，把握好小學生語文學習基礎水平及興趣、認知、思維特點，緊密結合語文知識點、教學內容進行作業量、作業形式及作業難度的層次劃分，為學生提供更加多元的作業選擇，以此提高語文作業設計質量。

參考文獻

[1]趙欽花.“雙減”政策背景下的小學語文作業創新設計[J].教師，2022（09）：39-41.

[2]胡承芬.有效分層、高效作業，助力快樂成長[J].教育家，2022（07）：63.