基于雙減背景下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計策略分析

王軍利

摘 要：雙減政策旨在減輕學(xué)生課后作業(yè)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園與課堂，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好。基于對雙減政策的理解，文章以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計為研究焦點，簡要論述小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計的重要性，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗、作業(yè)案例，從作業(yè)量分層、作業(yè)形式分層、作業(yè)難度分層三大方面闡述雙減背景下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;分層作業(yè);設(shè)計策略

伴隨著雙減政策的落地，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，在課余擁有更多的時間以發(fā)展自身興趣特長，但雙減政策的實行也引發(fā)了家長的擔(dān)心與焦慮，受家長傳統(tǒng)、滯后教育觀念的影響，部分家長會采取其他措施幫助孩子鞏固知識、為孩子布置家庭作業(yè)，違背了雙減政策的初衷，會加大學(xué)生的心理壓力及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為改善此種狀況，小學(xué)語文教師要圍繞雙減政策的基本要求，堅持因材施教的基本原則科學(xué)、有效地設(shè)計分層作業(yè)，讓家長透過作業(yè)了解孩子的語文學(xué)習(xí)水平、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)校教育的創(chuàng)新，使學(xué)生在完成作業(yè)中獲得原有基礎(chǔ)水平上的提升，以此提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。

一、雙減背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計的重要性

分層作業(yè)體現(xiàn)因材施教的基本原則。雙減政策著重強調(diào)尊重學(xué)生主體地位、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)出對學(xué)生個體性差異的關(guān)照，教師結(jié)合學(xué)生個性化、多樣化需求設(shè)計具有層次性、豐富性及趣味性特點的語文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主、獨立完成作業(yè)的內(nèi)在動因，不僅可以讓學(xué)生在作業(yè)支持下鞏固所學(xué)的語文知識及技能，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興致越來越高。不僅如此，小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計可以契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，逐步增強學(xué)生的自信心、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、促成學(xué)生良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、雙減背景下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）作業(yè)量分層，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心

雙減背景下，小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計需要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)理解能力、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)成效等方面的差異性，在遵循雙減政策提出的作業(yè)總量及平均完成時長相關(guān)要求的前提下對作業(yè)總量進行科學(xué)分層，確保語文作業(yè)與學(xué)生實際情況對接，避免給學(xué)生帶來過大的作業(yè)負(fù)擔(dān)。以《圓明園的毀滅》分層作業(yè)為例，在作業(yè)設(shè)計中教師設(shè)置了基礎(chǔ)達標(biāo)（必做）、拓展性作業(yè)（選做）兩大層次，其中基礎(chǔ)達標(biāo)作業(yè)包含課文生字詞回顧、課文情感體會、字音字形辨析、課文閱讀填空等內(nèi)容;拓展性作業(yè)包含圓明園相關(guān)拓展性資料閱讀、“課文詩”創(chuàng)作等內(nèi)容。學(xué)生完成基礎(chǔ)達標(biāo)作業(yè)后選擇一項拓展性作業(yè)完成，既可以凸顯學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生知識視野，又能夠縮短學(xué)生作業(yè)完成時間。

（二）作業(yè)形式分層，增強語文作業(yè)吸引力

雙減背景下，小學(xué)語文作業(yè)層次性不僅體現(xiàn)在作業(yè)量上，還體現(xiàn)在作業(yè)形式上。教師要克服傳統(tǒng)懲罰性、重復(fù)性、單純書面性作業(yè)帶來的弊端，注重跨學(xué)科知識的融合，體現(xiàn)出語文作業(yè)的趣味性、探究性及開放性，通過作業(yè)形式的分層設(shè)計增強作業(yè)吸引力，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。以《楓橋夜泊》分層作業(yè)為例，教師可以設(shè)計“作業(yè)超市”，在作業(yè)形式層級上主要分為誦讀類作業(yè)、配畫類作業(yè)、書寫類作業(yè)、資源籌劃類作業(yè)。其中誦讀類作業(yè)需要學(xué)生有感情地朗誦古詩，進一步體會作者的思想情感;配畫類作業(yè)需要學(xué)生選取任一意象，以繪畫形式展現(xiàn)古詩意境;書寫類作業(yè)需要學(xué)生在規(guī)范、準(zhǔn)確書寫的同時以圖文并茂的形式展現(xiàn)古詩魅力;資源籌劃類作業(yè)需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集同樣意象豐富、意境深遠(yuǎn)的詩詞并以表格呈現(xiàn)詩詞內(nèi)意象的作用。學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等選擇作業(yè)形式，能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的自主性、積極性[2]。

（三）作業(yè)難度分層，促進學(xué)生個性化發(fā)展

雙減背景下，小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計需要堅持從學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況劃分作業(yè)難度，消除學(xué)生對語文作業(yè)的畏難、抵觸、厭倦等負(fù)面情緒，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助力，以作業(yè)豐富學(xué)生的課余生活。例如在《少年閏土》分層作業(yè)設(shè)計中，針對基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識淡薄的C層次學(xué)生，教師可以設(shè)計閱讀課文+體會形象+仿寫語句作業(yè)，以此夯實學(xué)生語文知識及技能基礎(chǔ);針對基礎(chǔ)較好但思維靈活性不足的B層次學(xué)生可設(shè)計閱讀課文+繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)，請學(xué)生提煉出課文內(nèi)塑造人物形象的寫作方法，促進語文知識的系統(tǒng)性，并鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)的思維能力;針對基礎(chǔ)扎實、思維活躍的A層次學(xué)生設(shè)計自主寫作作業(yè)，請學(xué)生選取寫作對象，生動描寫人物特點。此種難度分層的語文作業(yè)可以確保每一名學(xué)生達到“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)效果，并促進學(xué)生個性化發(fā)展。

三、結(jié)論

雙減背景下，小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計需要教師做好學(xué)情分析，把握好小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平及興趣、認(rèn)知、思維特點，緊密結(jié)合語文知識點、教學(xué)內(nèi)容進行作業(yè)量、作業(yè)形式及作業(yè)難度的層次劃分，為學(xué)生提供更加多元的作業(yè)選擇，以此提高語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙欽花.“雙減”政策背景下的小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計[J].教師，2022（09）：39-41.

[2]胡承芬.有效分層、高效作業(yè)，助力快樂成長[J].教育家，2022（07）：63.