核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略淺析

葉媛

摘 要：葉圣陶先生曾說(shuō)：“好的提問(wèn)必令學(xué)生運(yùn)其才智、勤其練習(xí)、深刻領(lǐng)悟、追根究底。 ”這充分說(shuō)明了思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。 因此在課堂教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的課堂提問(wèn)顯得尤為重要。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要講究課堂提問(wèn)的方法與技巧，讓學(xué)生能主動(dòng)參與問(wèn)題的探究，進(jìn)行創(chuàng)新思維，并在參與中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn)

有效提問(wèn)要求教師能遵從循序漸進(jìn)的原則，由淺及深，尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解事物的規(guī)律，從直觀表現(xiàn)逐漸延伸到直觀形象，從形象識(shí)記逐漸延伸到抽象識(shí)記，從原本的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變成理解記憶。因此，教師需要從多個(gè)角度、多個(gè)方面入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能在分析和探究問(wèn)題的過(guò)程中更好地吸收和消化數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要格外重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，關(guān)注學(xué)生思維能力、分析能力的提高。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)

數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及非常多的知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，因此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)去探究新問(wèn)題，在分析新問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，嘗試采用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，真正發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。溫故知新的提問(wèn)方式能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維變得更具邏輯性。在正式教學(xué)前，教師必須深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)新知識(shí)入手搜集和整理與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中深入探究新知識(shí)。

例如，在教學(xué)有關(guān)扇形的內(nèi)容時(shí)，教師就可從圓的知識(shí)入手，引出新的問(wèn)題和知識(shí)。在上課時(shí)，教師可在黑板上繪制一個(gè)圓，再繪制一個(gè)與圓半徑相同的扇形，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能否在最短時(shí)間內(nèi)計(jì)算出這個(gè)圓的面積呢？”學(xué)生紛紛回答：“知道這個(gè)圓形的半徑就能利用公式計(jì)算面積啦。”之后，教師需要繼續(xù)提問(wèn)：“很棒。這個(gè)圓的半徑是5 cm，那么圓的面積是多少呢？如果這個(gè)扇形的半徑與圓的半徑是相同的，那么你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算這個(gè)扇形的面積呢？”學(xué)生紛紛開(kāi)始思考這一問(wèn)題，有的學(xué)生提出：“如果知道這個(gè)扇形與圓的比例，那么就能通過(guò)先計(jì)算圓的面積，再借助比例計(jì)算這個(gè)扇形的面積。”針對(duì)學(xué)生的回答，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“那么，你認(rèn)為這個(gè)扇形與圓的比例應(yīng)當(dāng)如何確定呢？”這一系列的問(wèn)題能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生快速掌握扇形面積的計(jì)算方法，了解扇形與圓形之間的關(guān)系，構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。利用溫故知新的方式提出問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生的研究能力、思維能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)更加完善的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

二、系統(tǒng)合理的備課

在教學(xué)中，備課是最重要的一步，教師要設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)方案，從而更加順利地開(kāi)展日常教學(xué)。教案的設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)教材、新課標(biāo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的具體情況作出系統(tǒng)、合理的預(yù)設(shè)，保證課堂提問(wèn)能發(fā)揮原本的作用和價(jià)值。

第一，教師應(yīng)當(dāng)真正明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，了解本章節(jié)知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的地位，了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。第二，教學(xué)中所有的問(wèn)題都需要做好詳細(xì)的記錄，包括一些是不是、對(duì)不對(duì)類(lèi)型的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難易程度、學(xué)生思維發(fā)展以及其他因素確定問(wèn)題。第三，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。在講解新知識(shí)時(shí)，教師可在一開(kāi)始就提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，快速集中學(xué)生分散的注意力。在教學(xué)可能性的內(nèi)容時(shí)，教師就可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們是否玩過(guò)剪刀石頭布這個(gè)游戲？你們覺(jué)得這個(gè)游戲公平嗎？這個(gè)游戲?yàn)槭裁垂侥兀俊边@種方式可讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，仔細(xì)思考問(wèn)題后掌握知識(shí)。第四，在重難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)如同管理著數(shù)十個(gè)不同電燈的開(kāi)關(guān)，具有樞紐作用。如果教師在教學(xué)時(shí)不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)知識(shí)，那將無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

三、重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)

第一，準(zhǔn)確把握問(wèn)題難度，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能順利解決問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，教師切勿始終采用“是不是”“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)方式，而是要確定合理的問(wèn)題難度。如果教師提出較難的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)問(wèn)而不答的尷尬情況，或者教師自問(wèn)自答，導(dǎo)致課堂提問(wèn)流于形式;如果教師提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，那么學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦就能得到答案，將會(huì)失去探究的欲望。因此，教師需要加入一些“跳起來(lái)能摘桃”的問(wèn)題，也可給各個(gè)層次的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題。第二，提問(wèn)需要重視涉及面，要保證提問(wèn)的全面性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，切勿只面對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生。例如，在教學(xué)有關(guān)正方體和長(zhǎng)方體的內(nèi)容時(shí)，教師就可針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題。針對(duì)后進(jìn)生，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否在生活中見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似的物品;針對(duì)中等生，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些長(zhǎng)方體和正方體具有怎樣的特點(diǎn);針對(duì)優(yōu)等生，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)探究長(zhǎng)方體和正方體的面積計(jì)算公式。在實(shí)際提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生思考和回答問(wèn)題的狀態(tài)。針對(duì)一些不懂如何回答或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師需要給予適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，切勿隨意指責(zé)或批評(píng)。針對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多肯定和鼓勵(lì)，盡可能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

四、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

除了要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)外，教師還需要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。如果教師能把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，那么就能最大限度地激活學(xué)生回答的熱情，起到事半功倍的教學(xué)效果;如果教師未能準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，從而取得適得其反的效果。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)變化和教學(xué)進(jìn)度提出問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，教師在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要努力做到設(shè)計(jì)問(wèn)題需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)備課，重視問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)“提問(wèn)”真正激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷瑩，陳淑清.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（12）：110-113.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2021.12.026.

[2]鄺孔秀，劉芳，勞金晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].課程.教材.教法，2020，40（10）：77-81.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2020.10.012.