高中數(shù)學探究式教學實踐策略研究

吳慧花

摘 要：隨著新課改政策的推出，國家對教育事業(yè)越來越重視，要求教師必須及時落實教育新政策，結(jié)合學生學習現(xiàn)狀不斷對教學方法進行創(chuàng)新和改進，進而實現(xiàn)學生學習效率的最大化。高中可以說是學生較為重要的一個學段，也是人生重要的轉(zhuǎn)折點。因此，身為學生接受高中數(shù)學知識的直接領(lǐng)導人和帶頭人，教師必須積極響應國家政策，激發(fā)學生學習興趣，打造高效課堂，開展小組模式，將學生由被動式學習變?yōu)橹鲃邮?，制定探究式教學方案以此實現(xiàn)預期的教學目標。本文就以高中數(shù)學探究式教學實踐策略研究展開論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;探究式教學;實踐策略

探究式教學重在發(fā)現(xiàn)和研究。其主要是要求教師通過正確的引導讓學生自發(fā)的，主動地去探究理論知識，讓學生成為課堂的主人，深析學科屬性，正確掌握和了解數(shù)學解決問題的方法，并從中鍛煉出自身的數(shù)學思維。探究式教學不僅有利于提高學生的學習興趣還培養(yǎng)了學生自主學習意識，進而實現(xiàn)教師預期的教學目標。

1、高中數(shù)學探究式教學步驟

1.1創(chuàng)建情景，激發(fā)學生興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃龑W家孔子在很早的時候就揭示了興趣是學生最好的老師硬性教育道理。因此高中教師在日常教學過程中要牢牢抓住學生興趣進行教學，從而實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化。教師可以在課堂最初，利用新穎的信息技術(shù)來展開教學，也可以在備課的時候為學生準備精美的PPT，并在其中穿插視頻動畫來吸引學生眼球。同時教師也可以穿插色彩鮮明的圖片給學生視覺上的沖擊。接著教師可以構(gòu)建情境教學，拉近數(shù)學和生活的距離，進而將學生快速帶入數(shù)學世界中，以此實現(xiàn)高效率的教學效果。

例如：在人教A版本高中數(shù)學選修《隨機變量及其分布》教學時，隨機變量對于學生來說是全新的概念，因此教師可以在講授完基礎(chǔ)知識后，構(gòu)建生活中常見情境，讓生活和數(shù)學理論知識結(jié)合起來，讓理論知識變得生活化，形象化。同時教師亦可以設(shè)置數(shù)學問題，引發(fā)學生自主探究，進而幫助學生更好的鞏固本節(jié)課的知識。

1.2拋出問題，培養(yǎng)學生主動學習意識

高中階段由于面臨高考壓力，學生通常學習科目多，學習負擔重因此學生通常都是持機械式的麻木地學習狀態(tài)，很多知識都處于被迫接受的境地。為了更好的實踐探究式教學，教師在激發(fā)學生興趣后，緊接著可以開展小組合作模式并拋出問題讓學生們之間進行自主探究，讓學生做課堂的主人。在小組模式中，教師可以適當引導學生自主探究教學目標，學生之間相互交換數(shù)學思維和解題思路，相互辯證指正，進而實現(xiàn)學生間的共同進步。

1.3課后總結(jié)，幫助學生鞏固知識

探究式教學由于其具有較高的靈活性，因此在實際探究式教學過程中，學生總是保持高漲的學習熱情，對于課堂上的知識學生總能做到基礎(chǔ)的理解和掌握。但是由于高中學生學習科目多，學生多存在前學后忘的現(xiàn)狀。針對此類情況，就需要教師在課后抽出時間來幫助學生復習之前學的知識，進而幫助學生實現(xiàn)知識的融會貫通。同時教師也可以在新的課堂上進行探究式教學時，不斷穿插之前學過的知識，在無形之中做好新舊知識的銜接工作，幫助學生鞏固知識進而豐富學生完整的數(shù)學理論知識體系。

2、高中數(shù)學探究式教學實踐策略

2.1分層次，循序漸進地進行探究式教學實踐

探究式教學重在學生根據(jù)教師的引導利用自我思維進行探究性學習。但是由于學生數(shù)學基礎(chǔ)和思維敏捷程度的不同，在實際探究式課堂中，學生的學習效果是參差不齊的。針對此類情況就需要教師在高中數(shù)學探究式教學實踐過程中，時刻關(guān)注每一位學生的學習情況，進而有針對性的教學，確保每位同學不出現(xiàn)掉隊的情況。

例如：在人教A版本高中數(shù)學必修一《指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)》的教學過程中，學生普遍都是第一次接觸這個章節(jié)的內(nèi)容，且由于學生之間數(shù)學基礎(chǔ)知識的儲備情況的不同，因此學生會出現(xiàn)不同層次的理解。針對此類情況，教師應該因材施教，對于基礎(chǔ)知識好的同學進行強化訓練，對于接受新知能力差的學生，應該注重其基礎(chǔ)數(shù)學思維的培養(yǎng)，確保每一位同學都跟上學習進度，保證在以后課程中探究式教學的高效開展，進而實現(xiàn)教師預期的教學目標。

2.2教師轉(zhuǎn)換角色，實現(xiàn)師生間的共同進步

很多現(xiàn)象表示，教師在設(shè)計探究式教學的方法時都是具有較高的創(chuàng)新設(shè)計思維，表現(xiàn)出了教師的專業(yè)基本素養(yǎng)和優(yōu)秀功底。但在實際教學中，教師或多或少都對探究式教學存在困擾，擔心這種教學模式會不會引起學生的消極情緒等問題。其實教師大可以消除這種不必要的擔心。教師作為高中數(shù)學的課程研究者，教學組織者，課堂引導者和參與者應該在適當時候轉(zhuǎn)換角色，主動去和學生站在同一起跑線上，以相同的平等的求學人身份去和學生一起探究數(shù)學世界的奧秘，一起體驗遇到難題時的著急和解決完難題的喜悅。同時教師應該營造輕松愉快的學習氛圍，增強學生的主觀能動性，進而讓學生思維更加活躍，提高學生探究的熱情以此實現(xiàn)師生間的共同進步。

3、結(jié)束語

綜上所述，教育是一個國家發(fā)展的基石和命脈，而教師所從事的工作是為國家培養(yǎng)人才的工作，關(guān)系著黨和國家未來發(fā)展前途的問題，關(guān)乎著中華民族偉大復興任務的實現(xiàn)和五千年來浩瀚的文化底蘊傳承的問題。又關(guān)系到家長對教師的殷切期盼和學生自身發(fā)展道路的問題，所以教師的工作是非常關(guān)鍵的，馬虎不得，教師要正視自身工作的重要意義。同時作為高中學生學習數(shù)學的直接領(lǐng)導人，教師應該結(jié)合國家推出的新的教育政策，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生對知識的掌握情況有針對性的設(shè)計教學目標，進而提高學生學習熱情和數(shù)學邏輯思維能力，樹立正確的學習習慣，結(jié)合探究式教學方法來促進學生的理科思維，進而將學生的學習效率發(fā)揮到極致，同時從側(cè)面也為國家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]楊亞璽.普通高中教學實施研究性學習的教學實踐與探索[J]. 湖南師范大學，2003.

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