淺談如何在小學數學高段教學中創設“先學后教”的課堂

羅琦

摘要：在中國推行素質教育的今天，學習者不但要學會基礎知識，更關鍵的是要會用學到的東西去掌握專業知識和創新知識。而在中國不少高校，數學教師往往還是使用題海戰術，讓學習者完成機械訓練。這樣的教育傳統方式不利于學生創新能力的養成，這與科學教育的宗旨是相互背離的。而利用先學后教授課管理模式開展小學數學教學，既能增加學生的動機，又能激活學生的數學思想，為提高他們的數學才能提供了有利的前提條件。本文從先學后教概念入手，就新形勢下為何提倡先學后教小學數學課堂管理模式，先學后教的具體實施以展開了討論。

關鍵詞：小學數學;先學后教;實施策略

與中國傳統的數學教學方法相比“先學后教”是一種創新的教學方法，有很多的不同之處。它需要學生先對所學知識進行自學，然后教師依據同學們自己學習掌握的情況后，在因材施教。這種方法可以令師生之間的互動更密切，交流更加頻繁。在目前的數學教學中，大多數老師都不注重同學深度思考、不善于鍛煉學生的數學思維。因此，通過在小學的數學教育中推行先學后教，同時引進并采用了先學后教的新教學方法，就能夠更有效的充分調動學生的學習積極力，訓練中小學生的各項綜合能力，開發智力。本文主要分析了“先學后教”課堂該如何在小學高段數學教學中合理運用。

一、營造自主學習的課堂氛圍

在課堂上學生們的氛圍是至關重要的，好的課堂氛圍可以有效推動學生們的發展，提高整體的學習效率。如果一個班級學習氛圍良好，那這個班級里的孩子大多都能快樂輕松地學習，這在一定程度上提高了教學的效率。因此，“先學后教”的教學模式中，班級良好學習氛圍的培養是不可或缺的一環。制造良好的班級氛圍可以使學習者比較容易地掌握，釋放自身的壓力，從而實現自主學習和獨立的思維，也有助于學生實現目標，為整個課堂教學的成效奠定基礎。

比如，在開展小學數學中關于圓柱體、圓錐體的基礎課程之前，老師也可讓學生根據基礎課程內容，掌握有關圓柱體、圓錐體的基本概念，并用橡皮泥嘗試捏關于圓柱體或者圓錐體的小物件，使學生在動手實驗的過程中逐步了解有關知識，這種方法可以在很大程度上鞏固學生對所學知識的了解。學生們在用橡皮泥捏造圓柱體、圓錐體的過程中更加看重自己動手操作的過程，不難看出，學生們在此過程感受到了學習得樂趣與數學的魅力。但是老師要注意的是，在學生們動手操作后一定要講清楚課堂的教學重點，并帶領學生們鞏固所學知識。

二、提高小組合作能力

小組學習，是指互助式教學的一個社會性的模式。它的共同特征是以學習者為主體，以老師為主體，多方協同，各施所長。班級協作教學并不僅僅是把學校學生分割成幾個小組，而且還要創造多種形式，以開展更有效的協作教學，包括與教師交流、同學互動、班級探究等。生生之間、師生之間的交流討論深度鍛煉了同學們的思考能力和邏輯思維能力，師生在這種不斷交流的過程中都得到了一定程度的提升。小組合作的教學方式不但促進了中小學生對基本知識的掌握、專業技能的練習，提高了學生自我思考的水平，并且對同學之間建立互幫互助、團結友愛的班級氛圍發揮了重要作用，這種教學方法的應用在“先學后教”的教學模式中是很重要的。

三、完善和創新教學方法

在不斷探索“先學后教”模式應用的歷程中，有不少前輩、專家提出了很多對應的教學策略，但如果只是單純根據已有的教學策略盲目教學的話，很容易造成數學課堂變得枯燥無趣，很難提高課堂效率。因此，在課堂教學時教師應運用新的觀念開闊先學后教的課堂視野，豐富和完善教學方法。在教學中，老師要以培育學生的核心素質為出發點，進一步鉆研和革新教學模式，以推動學校教學質量的進一步提升。

因此，在小學或高階段數學的基礎課程中，老師們也可通過實踐教學法。在給同學們講解應用題時，可以讓學生們參考實際生活中的數學問題，使學生可以以不同角度思考問題，然后老師依據學生的修改結果再進行教學。“先學后教”教學模式的應用可以提高學生的創造力以及課堂效率。

四、結語

在小學高段數學教學的過程中，采用“先學后教”的教學模式以適應新課程改革提出的教學改革目標，逐步形成了小學教育的主導教學方法。先學后教的教學模式有助于培育學習者的競爭意識，培養學習的好習慣，在學習上轉化被動為自主，從而確保了學習者的課堂教育主體性，也做到了學習者的主導與老師的引導作用的雙向融合，從而真正地將整個教學過程變成了學習者自我獲取信息、學會技能的過程。

參考文獻：

[1]也用.“先學后教，當堂訓練”在小學數學教學中的實踐與思考[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：228-229.

[2]吳國明.探究“先學后教，以導促學”在小學數學教學中的有效性[J].天天愛科學（教育前沿），2019（10）：127.