核心素養視域下構建中職英語高效課堂的教學策略探究

關麗芳

摘要：社會發展呼喚中職教育從“知識核心時代”走向“素養核心時代”，本文在核心素養概念提出的背景下，結合自己的教學體會從創新教學理念，優化教學方法，完善評價方式幾個方面對構建中職英語高效課堂的教學策略進行探究及闡述。

關鍵詞：核心素養;高效課堂;教學策略

社會發展呼喚中職教育從“知識核心時代”走向“素養核心時代”。中職英語教師應該注重培養學生的英語學科素養，唯有聚焦核心，立德樹人，才能培養時代的弄潮兒。

一、傳統中職英語課堂的弊端

（一）教師為主體

教師是傳統課堂的主角，教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑。學生很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”，被動接受知識。學習缺乏主動參與的積極性，課堂缺乏生命力。學生的主體地位被忽視。

（二）知識為核心

傳統課堂教師著重于對核心知識的傳授，忽視英語學科人文涵養、人文積淀、人文價值的探究，很少滲透跨文化意識，幫助學生理解多元文化。不注重學生思維能力的培養，忽略了學生對于中西思維差異的理解。

（三）考核方式單一

傳統的考試評價唯分數，唯通過率作為評價的標準，缺乏對思維品質和跨文化交際能力的測試。與培養全面發展的人這個目標有較大差距。

二、基于核心素養中職英語課堂的教學策略

（一）創新教學理念

要培養出具有核心競爭力的中職學生，教師的思想政治素養、教學理念就要緊跟時代步伐不斷更新。首先，中職學校的學生正處于思想成長的窗口期，英語教師應正確引導學生對于外來思想和文化進行辨別，形成有效的價值引領，幫助學生建立正確的社會主義核心價值觀。其次，教師應保持終身學習的習慣，多參加國家、各省市乃至學校的培訓來創新教育理念。如積極參加職教國培，聆聽專家的傳授及踴躍報名各省市的中職學校骨干教師培訓等。再次，教師應該走出去多聽課，尤其是示范校的優質課、觀摩課，加強與兄弟學校教師之間的橫向交流。最后，年輕中職教師教學能力提升的有效途徑之一可以通過參加各級比賽來不斷優化自己的教學方法。如參加信息化教學大賽、教師教學能力大賽等。教師唯有具備了先進的教學理念，構建高效的課堂才成為可能。

（二）優化教學方法

只有根據學生實際需求不斷創新、不斷優化教學方法才能構建高效課堂。課內+課外，線上+線下的教學方式不僅拓展了教師教學的維度，而且深化了學生學習的深度。教師要將線上的網絡教學與線下的課堂教學相融合，使線上教學成為滿足學生學習需求的抓手。如課前可以通過公眾號、通過學習通等信息化教學平臺為學生提供內容豐富形式多樣的教學資源。學生可以根據自身的學習需求觀看相關的教學資源。課前學生觀看微課預習并掌握課程的相關知識，同時也發現問題并及時與教師互動反饋。教師因此得以了解學情，在課中進行有針對性的講解，梳理知識要點，解決重難點，提高了課堂的教學效率與效益。課后教師還可以通過學習平臺進行知識拓展，指導學生課下搜集相關資料，使學生更好地探索與鞏固知識，豐富知識結構。在這個過程中學生學會了篩選學習內容，制定了適合自己的學習方案，養成良好的學習習慣。

語言的學習需要真實的語境。教師可在實訓教學過程中模擬情境，通過場景沉浸、角色沉浸、知識沉浸等手段激發學生學習興趣，使學生體驗真實語境中的語言使用，提升語言能力。如在英語口語教學中可以寓教于戲，讓學生根據本課內容分組進行角色表演，體驗真實語境中的語言使用，提升語言能力。學生從共演戲劇的過程中學會了自主學習，學會了問題解決，學會了交流合作，這一系列能力是學生在接受中職教育階段過程中必須培養起來的核心素養。

（三）完善評價方式

單一的評價方式是構建高效課堂的絆腳石。教師除了設置平時成績以及期末成績的考核機制外，還應該建立多元的評價體系。如：可以使評價體系在時間上呈現多元化。將評價的時間維度拉長覆蓋到課前、課中、課后。既有線上評價，也有線下點評，使評價貫穿整個教學過程。教師可以利用在線平臺的各類數據形成對學生的過程性評價。比如學生完成教師發布在班級優化大師的學習任務，學生的學習態度、學習效果及完成任務的及時性都可通過班級優化大師平臺的數據幫助教師及時獲取學生的學習狀態，準確感知學情，及時形成過程性評價。平臺的光榮榜所給予學生的及時評價大大提高了學生的學習積極性。除了形式多樣的評價方式，教師還應建立多維的評價體系。如思維多樣性評價、跨文化理解力評價、自主學習能力評價等。應該使評價從知識核心拓展到素養核心。

三、結語

總之，幫助學生英語學科核心素養形成必須落實到課堂內外。教師應與智能信息化時代接軌，改革和完善并創新教學模式，努力構建高效課堂。努力實現學生多維度的素養提升，全方位育人。

參考文獻：

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