群文閱讀視野下小學語文讀寫結合教學方法探究

魏海霞

摘要：在小學語文教學中，讀寫結合和群文閱讀兩種教學方法的教學效果都十分明顯。在線上線下混合學習模式中，教師將讀寫結合和群文閱讀融合到一起，不僅可以使教學效果更加明顯，還可以讓小學生獲得更理想的發展。本文對群文閱讀視野下小學語文讀寫結合教學方法進行了探究，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;讀寫結合;教學方法

群文閱讀是閱讀教學中效果明顯的教學方法，小學語文教師將其與讀寫結合融合應用，可以進一步促進群文閱讀教學質量，并讓小學生的閱讀、寫作等能力更明顯提高。教師要注重加強對小學生的引導，讓其可以明確的學習方向，其學習效果才會更加明顯。

一、在群文閱讀中指導摘錄積累語言

在群文閱讀中，小學生閱讀的文章數量會有較大增加。不僅其閱讀量會增加，映入小學生眼簾的經典、美妙詞語、語句也會較多。教師在指導小學生閱讀的同時，不僅要讓小學生對群文良好閱讀，促進對課文的理解，還要指導小學生在閱讀的同時，積累更多的美妙的語言、經典的語句，幫助其提高文學積累，對于促進其寫作水平提高會有極大裨益。

例如;《白鷺》這篇課文，以“白鷺”為抒情的載體，對白鷺進行了生動的描繪。文章中不僅包含精妙的語言，還滲透出作者對白鷺的喜愛和贊美之情。于此，教師可以同步引入張志和的古詩《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜雨不須歸。”。接著，在對“白鷺”加以介紹，并同步播放多媒體視圖課件，使小學生在閱讀前對白鷺有較深入的了解。在教師的指引下，小學生的閱讀深度會明顯增加，同時也會分析出兩篇文章的不同之處及相同之處。這樣不僅可以達到讓小學生深度閱讀、積累語言的教學目的，還可以有效培養小學生思想品質。

二、在群文閱讀中整合文章脈絡框架

在群文閱讀教學中，教師要立足教學目標，使小學生通過群文閱讀可以提高閱讀能力，加強對課文的理解。同時，也需要教師良好引導小學生進行群文閱讀，為其明確閱讀、分析的方向和目標，才會使小學生高質量閱讀群文，并有效促進其課文學習深度。尤其對于課文內涵比較深刻的文章，教師通過整合寫作脈絡類似的文章開展閱讀教學，會更好幫助小學生領悟到課文的寫作框架、清晰其寫作脈絡，小學生對課文的內涵也會快速的領悟，從而達到理想的教學效果。

如，《落花生》這篇課文，課文內容意義深刻，寫作脈絡以種植花生展開。小學生對課文中的深刻含義領悟會有一定的難度。教師在開展群文閱讀時，可以將《白楊禮贊》這篇文章整合到閱讀教學中。引入教學時，教師可以先引導小學生理解“落花生”的由來，在讓其閱讀課文對課文形成初步了解。接著，再讓其思考文章的寫作脈絡是怎樣的？并且，用多媒體課件展示白楊樹屹立在風中的視頻，同步播放課文的語言課件。小學生在腦海中對兩篇文章的寫作脈絡清晰了解。此時，教師在引導小學生思考文章的內涵，就會讓其充分領悟，進而達到理想的教學效果。

三、在群文閱讀中開展仿寫練習教學

小學語文教學中，寫作是非常重要的教學內容，對小學生的發展有非常重要的意義。一般情況下，教師是指導小學生閱讀課文后，讓其展開仿寫練習，部分小學生雖然可以將課文中一些寫作知識遷移到作文中，但其領悟效果還有較大的提升空間。通過引入多篇文章共同開展閱讀教學，可以有效提升小學生對其中寫作知識的理解深度，讓其充分內化其中的寫作技巧，對小學生寫作水平提高可以發揮極大的作用。

如，《桂花雨》這篇課文，教師可以將《茉莉花詩》的文章整合到閱讀教學中。并且，為了讓小學生可以快速融入文章的情境中，感受作者對花的贊美，教師可以將桂花、茉莉花的資料制作成精美的視頻課件。引入閱讀時，教師可以先通過多媒體技術播放視頻課件及朗讀錄音，讓小學生被美麗的桂共和茉莉花所感染。之后，再引導其揣摩兩篇文章中對花的描寫，讓其通過對比對課文中巧妙的描寫手法，充分領悟寫花的方法。教師可以引導小學生先分享其熟悉的花有哪些？花的顏色、形狀、特點等，再讓其結合文章中的寫作方法加以寫作。不僅可以有效降低寫作難度，還可以使小學生積極性有效被調動，并快速提高寫作能力。

四、結語

在群文閱讀視野下，小學語文教師應用讀寫結合的教學方法實施教學活動，不僅可以幫助小學生積累更多精美的語言，還可以讓其對課文更深刻的解讀，并良好吸收其中的寫作知識，這樣小學生的寫作、閱讀、學習等能力也會得到同步培養。同時，也會使小學生的語文成績不斷提高。

參考文獻：

[1]張麗.淺談小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合[J].新課程，2021（51）：202.

[2]高穎.小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（06）：90.

【本文系2020年度山西省教育科學“十三五”規劃專項課題《小學“互聯網+教育”線上線下混合學習教學模式研究》的階段性成果，課題編號：HLW—20316】