關于教學連貫性的高中數學教學思考

熊竟免

摘要：連貫性是高中數學知識學習構成中的一項重要決策。高中學生通過把握高中數學知識中的連貫性從而達到提高自身數學修養的目標。基于此，本文通過對數學知識的生長連貫性，相關學習方法的連貫性以及高中學生數學思維的連貫性進行探究，剖析教學連貫性在高中數學中的意義。

關鍵詞：高中數學;連貫性;課堂教學

隨著社會的不斷發展，我國對于教育的要求逐漸提高。新課標改革，對教師與學生提出了更高的要求。對于高中數學教師而言，不僅要幫助學生理解并掌握數學知識，更要培養高中學生數學思維連貫性的能力。因此，對教學連貫性的高中數學教學思考已經勢在必行。

一、高中數學課堂教學中存在的問題

首先，學生根據自己的能力找出解決高中數學問題的方法以及在日常生活中能夠要求自主學習是現階段我國高中教學過程中的最為優秀的課堂學習模式。但是在現實生活中的許多調查中發現，在高中數學課堂教學中，每一個班級的高中學生表面上被分成幾個學習小組，每個小組不管是在人數上還是在組員的分配上都是非常符合分組的要求的。高中學生在高中數學的學習過程中有時“自主”學習，有時進行“合作”探究，高中教師將課堂教學安排得井井有條，這似乎是一堂不錯的高中數學課。然而這類課堂教學通常是一種形式上的樣子罷了，并不能給高中學生在高中數學知識的學習上帶來實質性的意義。這是給聽課的高中教師和教研員看的，這僅僅就是一節觀摩課而已。而這種經過高中班級師生演練過很多次的高中數學課堂，秩序出奇的好，效果也是非常的明顯，高中數學教師成了課堂的導演，高中學生成了課堂的演員，其實對高中學生的高中數學知識學習是百害而無一利的。再者，相關高中數學教師缺乏引導作用，不能夠很好的把握高中課堂的進行以及教學。同時在很多時候，高中數學家教師打著“跟隨新時代教學模式的方法”的幌子，把高中數學課堂教學兒戲化，將一切的主導都下放給高中學生，這將導致更多的高中學生在高中數學知識的學習過程中選擇放棄學習，進而進一步荒廢高中數學的學業。

二、高中數學知識生長的連貫性

高中數學學習就是高中教師通過幫助高中學生形成自己的認知系統，從而把新學習的高中數學知識歸納總結進原有的數學知識的認知結構之中，從而形成一個比較完善的高中數學知識的認知結構。這樣的過程中，一方面不僅需要高中數學教師借助高中數學學科本身的一些重要的邏輯結構;同時也需要高中數學教師能夠借助高中學生積極的高中數學知識的認知遷移。在學習新的高中數學知識過程中，高中數學教師還需要能夠有意識地引導高中學生發現原有高中數學知識數學認知結構與學習新內容之間的一些矛盾，在總結中不斷完善對高中數學知識點的認知結構，從而實現高中數學知識認知結構的同化和順應。通過這樣的方式才能夠幫助高中學生更好的認識到數學知識的生長的連貫性。

三、高中學生數學思維的連貫性進行

在高中數學教學中，教師要從學生的角度研究學生的思維，尤其是要重視學生的思維連貫性，使學生在思維過程中提高學習品質。對于現階段的高中數學而言，由于很多高中學生已經對數學的基礎知識有了一定的了解。而高中數學知識又是以這些以往的數學知識作為結構基石的，因此，在這個高中學生的數學知識維度的構建過程中，高中學生的思維構建就受到很多高中數學教師的重視，但就目前高中數學教學過程中所面臨的實際確是：由于高中學生對于高考壓力的存在感到心累，導致許多高中學生在高中數學知識的學習過程中更多的是相關數學知識的積累以及一些高中數學習題的反復打磨訓練，從而導致許多高中數學教師關于真正基于高中數學思維教學，真正以高中數學思維為主線的高中數學知識教學實在是太過缺少，這樣的高中數學知識的教學取向是存在著很大的問題的 。在以往的教學中，教師把主要精力放在學生對當節課所學知識的理解上，常常忽略教學的連貫性。因此，只有高中數學教師能夠幫助更多的高中學生能夠在有一定數學思維的基礎上，培養出自己所需的思維連貫性，才能夠使得更多的高中學生在高中數學知識的學習過程中提升自己的數學素養。

四、高中數學知識學習方法的連貫性

高中數學知識本就是非常嚴謹的。只有不斷地總結其中的一些學習方法，才能夠更好且更準確地把握其中的要點。高中數學知識的學習方法其根本上就是要求高中學生能夠在日常的數學知識學習過程中，能夠找到一個屬于自己的嚴謹的數學思維。而要能夠做到這一點，就必須要有一個對高中數學知識學習方法的連貫性的掌握。高中數學知識的學習方法，本就蘊含著其所包含的高中數學知識中，而高中數學知識體系又是一個完美的整體。因此，要學好高中數學知識，就必須要有一個嚴謹的學習方法，即“連貫性”。

五、結語

新課標的改革，預示著我國教育行業進入了一個更加繁榮的世界。對于高中數學教育而言，只有不斷地探索適用于學生學習、提高高中學生數學知識學習能力才能夠為在高中數學的教學史上增添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

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