初中寫作思維訓練的趣味設計例談

[摘 ? 要]寫作思維訓練能夠從寫作的動力源頭出發，激發學生寫作興趣，進而掌握寫作思維的基本運作方法。從感受意識的流動，到引導意識的流程，再到寫作主體的異化，采用充滿趣味性的方法可以讓學生培養并靈活運用自我寫作意識，發展寫作思維。

[關鍵詞]寫作思維;訓練;趣味設計

以寫作知識與技法為主的寫作教學體系的弊端在于，其只注重文本教學而忽視對寫作的過程性指導，尤其是缺乏對學生寫作思維的培養，使學生略過寫作起始階段的積累直接跳到“高大”的主題寫作上。實際上，語言是思維的外化，寫作過程本質上是人的思維過程。寫作思維訓練并非立足于寫作技能，而在于學習并反復訓練科學的思維方法，掌握寫作過程中“意識—思維—文字”的運作路徑，抓住頭腦中靈感的火花，或發現意識流動的方向，引導意識走向語言或文字的表達。故初中階段的寫作思維訓練，一方面要立足于掃清約束學生思維的障礙，使學生敢于思考與表達;另一方面，要對寫作內容不做或少做干預，以科學的寫作思維訓練為線索構建有效的寫作教學內容。在實際教學中，教師可以設計一些新鮮有趣的寫作活動，來訓練學生的寫作思維能力。

一、感受意識的流動

人最原始的、本能的意識流動是寫作的最初原動力與素材的來源。而“技巧+范文”的教學模式實際上是對學生自身寫作思維的否定，是讓學生另起爐灶用別人的思維寫作。這實際上是違背寫作規律的，寫作教學首先應該尊重學生自主的寫作意識。因此，可以通過設計一些簡單的思維訓練，引導學生關注自己的意識流動，感受其存在，抓住思維的火花，嘗試記錄表達，從而幫助學生建立起用自己的頭腦考慮創作，重建寫作思維的過程。

例如，人在獨處或在一個陌生而人員密集的地方時，思維流動往往豐富且暢達。此時，個體對周圍世界的觀察與分析，多以自我對話的形式展開。教師可重建此類情境，并對記錄意識流動的過程與方式加以指導，幫助學生形成較好的寫作訓練方案。如下列情景：

（1）遲到的時候，一個人等電梯或坐電梯的時候，你在想什么？

（2）下雨天，你一個人在等待和乘坐公交時，都想了些什么？

（3）考場上，監考老師開始發試卷到你拿到試卷這段時間，你都想了些什么？

（4）出考試成績了，老師開始公布成績，在念到你的學號之前，你都想了些什么？

在設計情境的時候，應注意以下幾個要點：一是情境不應靜止，而要變換，要給意識的流動留出空間。二是意識的流動可能漫無目的，但文字最終要給讀者看，所以要通過后期加工使其簡潔、易讀。三是體現個人風格是意識流寫作的重要特征。每個人在自己的意識中都是最富有個性的，要引導學生釋放自我，展示個性。由此，“感受意識流動”的訓練就承載了更豐富的寫作內容，既不完全是表面的“心理描寫”，也非單純的“觀察訓練”，而是一項綜合的思維訓練活動。

二、引導思維流程

歐美的“創意寫作學”特別注重寫作的心理建設，其運用了現代心理學手段引導寫作者迅速進入寫作情境，完成寫作前的心理準備。在激活創意，保持持續寫作動力方面，創意寫作導師甚至會運用“冥想”“禪修”等手段。[1]這跟我國重視個人努力，鼓勵深入生活，追求“功到自然成”的寫作觀有很大不同。

這種“創意寫作學”更傾向于尋找一種符合寫作科學的心理機制，以促成寫作者寫作內環境的生成。這個環節可以先由教師示范，呈現出引導思維的方法和全過程，然后讓學生不斷嘗試自我引導，形成寫作思維慣性。教師的語氣、音色以及周圍的環境等都關系到思維引導的效果、質量，教師需要不斷練習才能掌握這種技巧。而課堂內外教師的外部形象、個人魅力等個人因素也會影響與學生關系的融洽度，進而影響學生課堂思維的效果。但這種方法也有其可借鑒之處，具體操作可以按照以下步驟進行。

1.平復情緒，引導學生進入平靜狀態

教師可以借助播放風聲、水聲、下雨聲等自然聲音的錄音或者一些簡單的輕音樂，幫助學生平靜下來。在播放錄音結束之后，教師可以通過言語引導讓學生進入一種空靈的狀態。教師的語言要輕柔并具有引導性，如通過“現在，閉上你的眼睛，放松你的頭腦，什么都不要想”“讓身體自然放松”之類的指令，讓學生平靜下來。

2.回想畫面或進入情境

回想畫面時，教師要注意用方位感較強的語言提醒學生有意識地進行“記憶觀察”。如在進行“夢境回憶”訓練時，教師可以這樣提醒學生“請你留意一下，你在什么地方”“你的前面有什么”“你的身后有什么”“高處是什么顏色”“請不要用聲音回應我，用心記下來”。而在回想一種感覺或情境時，要有規律、有步驟、緩慢地引導學生，不能急于求成。如進行“冷”“熱”“暖”的感覺訓練時，可以讓學生按照感覺產生的層次來感受，如“風吹在你的臉上涼涼的”“你現在感覺身上的衣服很薄”“你現在手很冷”“你現在冷得打哆嗦”等。教師引導的層次和順序會成為學生描摹練習的一種方法而內化在頭腦中。

3.回味感受，梳理思路，文字記錄過程

引導過程結束后，不要急于讓學生下筆成文，而要讓學生順勢延續思維的余波，如同剛剛看完一場電影一般，任其思緒紛飛，回味、回顧、梳理出一個概況。畢竟“想什么”和“寫什么”之間有一定的距離，學生需要時間和加工程序把兩者拉近并融合。此時，班級仍然是一個靜默的環境，只需要教師偶爾語言點撥，“我們的回憶（夢境/回憶/感受）之旅已經結束”“請大家回顧這個過程中記憶（感受）深刻的畫面”“讓自己平靜下來，回到現實”……

這是一個緩沖期。它的存在讓學生不至于直接從表面沉寂而實際精神興奮的狀態直接進入現實，從而造成思維過程細節的丟失，如同人們從夢中突然醒來，只知道自己做了一個夢而不記得其詳細內容一樣。緩沖期之后，學生才能繼續進行寫作任務。教師要繼續維持思維過程所營造的安靜氛圍，讓學生在一個私密安全的精神空間里自主完成寫作，并盡量少用各種技術指導來干擾其寫作狀態。65FAD6B9-014E-490D-B907-047BE1084FEF

三、寫作主體的“異化”

寫作不僅要求作者寫出自己所見、所思、所感，還需要站在其他人或物的角度上進行感受與反思。這不管是在虛構文學還是非虛構文學的創作中都會有所體現，要求寫作者體察萬物，學會感受人、物、自然的方法。而寫作主體“異化”的思維訓練可以協助學生形成一定的思維策略，豐富寫作素材，并在更深層次促成學生寫作風格的形成。寫作主體的“異化”訓練可以通過情緒操控、物化自我、聲口訓練等方法展開。

1.情緒操控

在不同情緒狀態下，人對相同事物或事件的態度有可能完全不同，從而寫出不同的文字來表達不同的感受，這是符合現實邏輯的。但實際上，在平穩的情緒狀態下也可以模擬不同情緒下的文字表達。在很多主題寫作中，學生都會用到情緒、情感的表達，增加相關訓練，會生成更豐富、更生動的文本內容?！扒榫w操控”思維訓練實際上就是在課堂上要求學生運用文字模擬不同情緒狀態下的寫作。教師可以設置一個常見的場景或事件，限定情緒狀態，讓學生描寫。如：春天到了，燕子飛回來了，小草綠了。請根據以下不同的情緒狀態改寫這個場景：

（1）考試不及格，心情很煩躁;

（2）好多作業，感覺很壓抑;

（3）上學要遲到了，心里很著急;

（4）好友送我生日禮物，好開心。

當然，教師還可以設計帶有不同態度的情景訓練。例如，想象班里剛轉來一名插班生，讓學生帶有“偏見”地去觀察他。情緒和態度之間有很強的聯系，有時并不容易區分，但適當運用都可以激活學生的寫作靈感，生成別有風味的寫作內容。

2.物化自我

虛構類文學創作，如童話、寓言、神話等會運用各種擬人化的手法，讓動物、植物、山川、河流等像人一樣說話、做事，并發生各種有趣的故事，以表現某種哲理和思想。在寫作教學中，適當借鑒這一手法可以培養學生的想象力，豐富作品形式。但“物”的“人化”對初學者來說有一定難度，容易走向生搬硬套的寫作模式。在寫作思維訓練中，可以直接將“我”帶入客觀事物中，以實現寫作主體的“物化”。例如，教師可以設置如下場景要求學生寫作：教師從粉筆盒拿出一支粉筆，放在手心里，然后輕輕拋起來，接住，再拋起來，接住。請學生以粉筆的口吻描述這一場景。在指導寫作時，教師可以引導學生思維過程：

（1）粉筆在盒子里時是怎樣的感受？

（2）粉筆在拿出盒子之前正在做什么？

（3）粉筆在被拿出盒子后看到了什么？

（4）粉筆被拋起來之后想了什么，說了什么？

（5）粉筆被接住后又想了什么？

寫作主體的“物化”訓練，一方面要注意物的“人格化”，用人的語言、動作、心理來完成對“物”的形象塑造;另一方面則要注意保留物的“物性”，展示出其獨特性。以“我”之精神，賦予物以靈魂，使“萬物皆有靈”，從而激活作者的創作靈感，豐富寫作素材，補足生活經驗匱乏的短板，拓寬寫作思路。類似的寫作訓練，還可以設計為命題作文，如“假如我是一個蘋果（一朵云/一棵樹/一條路）”，也可以設計為以“我”的口吻改寫或續寫經典童話故事等形式。

3.聲口訓練

簡單說來，聲口訓練就是用別人的聲音說話，模擬不同人的口吻，描述事件，描摹事物。它本質上是一種思維轉換、身份轉換、角度轉換，形式轉換，用一種新鮮靈動的言語表達展示作品的內涵，在塑造人物、敘述事件等寫作練習中能夠起到重要的促進作用。聲口訓練的目的在于讓寫作者發現更多的細節，更真實地反映人物、事件、現象，給讀者以身臨其境的閱讀感受。如下面的寫作訓練：星期天，市中心購物廣場突發大火，有很多路人目睹了事件的發生。日報社的記者對目擊者進行了現場采訪，請你用以下人物的口吻描述這個事件：

（1）高一二班的學生張磊;

（2）公司白領小王;

（3）鄉下來看孫子的劉奶奶;

（4）教語文的張老師;

（5）趕來救火的消防隊員李明;

（6）購物中心旁邊建筑工地上的朱師傅。

在該項聲口訓練中，不同人物的身份、性別、職業、知識層次甚至語言的表達習慣等都需要寫作者考慮到，并結合人物的背景經歷對事件進行描述，能夠調動寫作者的日常生活經驗，并進行充分加工與改造。這雖然是一個片段訓練，但卻對寫作思維強度要求很高。

四、寫作思維任務群訓練

魏小娜認為，“寫作就是基于特定交際語境下的寫作內容和表達形式的選擇”，[2]多元的寫作任務可以整合為寫作任務群。同樣，不同維度的寫作思維訓練也可以寫作思維任務群的形式展開。如以“我的爸爸”為主題的寫作思維任務群設計如下：

一是生活剪影。仔細觀察生活中的爸爸，精心選擇他的一個生活片段，如做飯、做家務、工作等，寫一段文字對其外貌、動作、神態等進行畫面式、場景化的描摹，要盡量客觀。

二是個性話語。留心觀察爸爸的日常生活，詳細記錄一段最能體現其性格特點的對話。

三是家人視角。采訪一位家人，如媽媽、奶奶或叔叔，了解關于爸爸的一些生活、成長經歷，并獲取這位家人對爸爸的評價或看法。采訪結束后，梳理訪談要點，以家人的口吻寫一篇小文章，可以“我眼中的兒子（丈夫/兄弟……）”為題。

四是爸爸日記。以爸爸的口吻寫一篇日記，但不要虛構，要根據他日常生活中發生的真實事件進行改寫，如“忙碌工作的一天”“我的生日”“我和兒子的小沖突”等。

五是爸爸大事紀。用簡潔的語言記錄自己聽來的或者觀察到的有關爸爸生活中的“大事件”，要求不少于20件事，可詳可略。

六是“我愛爸爸”。綜合以上素材，并進行適當的剪裁整理，升華主題，寫成一篇題為“我愛爸爸”的大作文。

觀察以上寫作思維任務群設計會發現，不同的寫作思維任務被統籌在一個大的主題任務之下，分屬于主題設計的不同領域。而不同的寫作思維任務又為寫作者提供了不同的“思維支架”或“思維軌道”，寫作者按照教師提供的“支架”或“軌道”就可以進行有效的寫作思維練習，如“生活剪影”中的直覺思維訓練，“家人視角”中的思維轉換。而每個單獨的寫作思維任務也具備其獨立的基本寫作知識學習功能，如設計中牽扯到很多具體的寫作技法如動作、外貌描寫，具體的文體寫作，如日記等。對寫作對象（人物）爸爸的把握，遵循了“直覺感受—側面了解—深入內心—感情升華”的邏輯順序。這實際上也尊重了人與人之間情感交流的基本規律，讓寫作者自然走進寫作對象，由表及里地感受寫作對象的情感世界。再從整體上看，寫作者在完成寫作思維任務的同時，一個完整的文章寫作的思維過程也就完成了，也就是說寫作思維任務群模擬的是一篇文章創作的全部思維內容，是整個寫作過程思路的外化展示。寫作思維任務群的教學設計在整合單個寫作思維訓練的同時，擺脫了傳統技法訓練、文體訓練的藩籬，融入了情境作文教學，實現了寫作過程教學。

在寫作思維訓練過程中，學生思維運作成果的豐富性、流暢性和滿足感都是訓練成效的重要指標。教師應該把握好思維訓練的價值方向，保證學生在訓練中獲得最大收獲，激發學生興趣，培養學生寫作愛好。

參考文獻

[1]雷勇. 創意寫作學的創意理論及方法研究[D].上海：上海大學，2016：140.

[2]魏小娜.以“寫作任務群”促進“深度學習”[J].中學語文教學，2019（09）：35-41.

（責任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）

作者簡介：張鵬，山東省淄博市淄川區寨里鎮黌陽中高級教師，E-mail：zbzczp201@qq.com（山東淄博，255150）

基金項目：淄博市教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“共生理念下初中作文生態化教學實踐研究”（編號：2019ZJZ045）65FAD6B9-014E-490D-B907-047BE1084FEF