運用線上教學，提升學生的數學自主學習能力

【摘要】線上教學不僅豐富了教學形式，還為教學提供了全新的方法和思維方式。然而，線上教學的發展仍需要教師在與學生共同學習的過程中尋找出一條適合學生發展的道路。文章提出了在小學數學教學中利用線上教學方式，提高學生的自主學習能力和數學能力的策略。

【關鍵詞】線上教學;自主學習;師生共建

作者簡介：殷露璐（1993—），女，江蘇省如皋市長江鎮郭園小學。

在信息技術飛速發展的時代背景下，線上教學作為具有突出創新元素的教學方式應運而生，為教師的教學活動提供了巨大的便利。小學數學是基礎教育的重要學科，以線上教學的形式進行數學知識的教學，更能豐富學生的學習形式，拓展其思維發展的途徑。那么，教師在運用這種全新的教學模式進行教學時，應該怎樣更好地促進線上教學與學生的發展相融合，讓學生在全新的教學模式中快樂地成長與學習，成為每一位教師應當關注和解決的問題。

一、掌握學習方法，緩解學生焦慮

眾所周知，學習焦慮是每一位學生在學習過程中都有可能出現的問題。而究其根本，學習焦慮主要來源于學生所掌握的學習方法不當。因此，學生在學習的過程中需要掌握正確的學習方法。對此，教師應當引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生緩解不必要的心理焦慮，從而使其能以最佳姿態投入具有一定復雜性的數學學科的學習中。教師應當意識到，每一位學生都有自己獨特的性格特點和思維方式，這也意味著教師對學生的教導不能千篇一律，毫無特色。針對學生的不同特點，教師可以借助豐富的互聯網資源，基于對學生的了解，結合學生之間的發展共性，合理地對學生進行教導。

例如，在教學小學數學“千克和克”這一課時，課程內容以重量單位的學習為主，與日常生活中接觸到的物品稱重等現象聯系較密切，教師的教學就可以從學生已有的生活經驗展開，從學生的角度去理解其對于新知的看法，從而加強教學過程的針對性。在設計教學活動時，教師可以充分發揮現代信息技術的優勢，采取圖片教學和數字教學相結合的教學方式。在幫助學生認識重量單位之時，首先，教師可以在教學過程中為學生播放一段“大象和猴子稱體重”的動畫視頻。視頻播放完后，教師要強調視頻中大象與猴子體重的不同，以此讓學生認識到“重量需要以合適的單位進行計量”，從而更直觀地明白不同物品重量之間的區別。教師在這一環節運用線上教學資源，充分展現了其便利性和直觀性，使學生對重量單位的學習更具動力。活潑生動的視頻，也為學生緩解了內心學習數學新知的焦慮。在講解克與千克之間的換算關系時，教師可以向學生展示一千克重量的水和十千克重量的水，通過比較同樣物品的不同重量，以直接的、可觀察性強的實際操作方式讓學生進一步理解克與千克之間的單位換算。

通過利用豐富的互聯網資源，教師可以將知識轉變為有趣的教學內容，拉近學生與數學知識之間的距離，幫助學生探索出正確的學習方法，從而緩解學生的學習焦慮，使其能夠更好地學習。培養學生良好的學習心態，是幫助學生走向自主學習的第一步。

二、利用線上資源，發揮線上優勢

隨著信息時代的發展，互聯網在教學領域的運用逐漸趨于成熟。互聯網作為一個大網絡平臺，在小學數學教學中扮演著重要的“教學資源供給者”的角色。教師更要及時抓住線上教學資源的利用時機，在教學內容較豐富的課程時，充分挖掘線上教學資源，篩選出合適的部分，在線上對學生進行分享。這個過程對于學生而言是一個接受新知的學習過程，更是對學習方法的創新嘗試，因而對于學生而言更具吸引力。而對于教師而言，教學資源線上分享，則是一個反思和優化自身教學活動的良好機會。在了解他人的教學方法的同時，教師可以對自己的教學方式進行反思，從而加以改進。教師和學生充分挖掘線上的教學和學習資源，可以不斷增加自己的認識。在接受線上教學的過程中，學生能夠鍛煉出不一樣的思維方式，在不同觀念碰撞與融合的過程中，學生能夠更好地接受、更快地理解全新的知識，從而能夠更加自信、更有方向地學習。

在小學數學“簡單的周期”一課的教學過程中，學生需要結合情境，進一步觀察、總結簡單周期現象中的排列規律，從而能夠根據規律確定圖形。在此基礎上，學生還要通過自主探索、合作探究與討論等方式，掌握運用簡單的周期知識點解決實際問題的不同策略，從而使學生在學習中能夠對生活中的周期規律產生聯想，以此感知數學知識與實際生活之間的密切聯系。為了給學生提供更好的探究、合作條件，教師可以配合學生的學情，采取不同的教學方式，讓學生可以更加直觀地認識以及掌握這一部分內容，打下扎實的學習基礎。教師可以通過播放動畫的方式，借助一些學生熟悉的動畫幫助學生建立起對課程內容的基本認知。在課堂上講解時，教師可以循環播放不同動物的圖片，幫助學生找到周期規律，也可以將圖片按照三角形、圓形等形狀排在一個頁面中讓學生能夠更加直觀地理解。教師還可以利用聲音建立起一個周期循環，調動學生的聽覺，例如狗的汪汪叫，貓的喵喵聲，豬的哼哼叫，讓學生能夠清晰辨別動物叫聲，從而可以進行簡單的周期性訓練。

這樣，學生在課堂上的參與度變高了，能更深入地掌握課堂內容;教師也學會反思自己的教學方式及不足之處，及時進行改正和更新，與學生共同成長。教師對于線上資源的挖掘，能夠啟發學生對資源進行自主搜索和利用，為學生的自主學習打下基礎。

三、組織課堂游戲，活躍課堂氣氛

數學學科具有一定的難度，因此，對于身心正處于快速發展，未能很好集中自身注意力的小學生，教師在教學過程中不能一味地灌輸知識，而應該采用學生更易接受的方法來引導學生學習，并且教師應當基于學生的學習能力，在不同的板塊采取不同的教學方式。同時，教師在不同的時期也應采取不同的教學方式，力求為學生提供更為適宜的教學環境。除此之外，為了真正為學生營造能夠使其興趣盎然的學習氛圍，教師在教學的過程中可以采用講解和游戲相結合的教學方式。在線上教學的過程中，教師可以利用多媒體設備來開展課堂游戲，將以往枯燥、無趣的授課氛圍變得生動、有趣，激發學生的學習欲望，使其主動融入對新知的探索中。

例如，在小學數學“平移、旋轉和軸對稱”這一課的教學過程中，教師應引導學生以觀察、總結的方式來掌握這一單元內容的重難點，因此，必要的圖形、視頻展示，以及動手操作活動的安排是不可或缺的。教師講解各種物體的變換概念時，可以先利用簡單的動畫來展現出圖像的平移變換、旋轉，以及圖形的軸對稱關系，并對這部分內容進行詳細的講解，使抽象的圖形概念變得具象化，讓學生通過直觀的圖像觀察能夠自主總結各種圖形變換形式的特點。學生了解基本概念后，在接下來教學環節中，教師可以引導學生利用電腦上的畫板工具，親自動手，進行自由的創作。教師可讓學生先畫出一個自己喜歡的圖形，接著對這個圖形進行位置上的變換。教師還可通過指導和提出不同的圖形變換要求，如旋轉的角度、平移的位置等來幫助學生更好地掌握這部分的內容。在教師的悉心引導之下，學生在操作中表現出濃厚的興趣并能夠熟悉操作，建立和完善了這一單元內容的知識體系。

這樣，在學習這一部分的知識時，學生得以全身心投入，更直觀地了解自己在學習中的不足之處，并能夠及時改進。不僅如此，線上教學也讓課堂形成良好的學習氛圍，讓學生感受到數學課的快樂與美好，從而愿意去學習與探索。

四、打破屏幕壁壘，拉近師生關系

在進行線上教學的過程中，教師很容易遇到以下問題。首先，隔著電子屏幕，教師無法直接看到學生對于課堂內容的反饋，不能進行有效的問答互動，也無法通過學生的言行舉止看出學生對于知識的理解程度，更不能對學生的學習活動做出及時、有效的面對面評價，這無疑加大了師生之間交流的難度，對課堂教學效果也有著很大的影響。其次，在師生互動效率下降的情況下，學生在線上課堂中也降低了參與感，從而使其思維運轉效率大打折扣。教學本身就是一個以學生為主體的活動，網線雖然將師生聯系了起來，但無法在講課時及時地將學生的反饋傳達給教師。在這一過程中，學生降低了課堂參與感，就難以真正地融入課堂當中。如此，教師在教學過程中就會面臨著“教師教學難、學生學習難”的兩大難題。

例如，在教學小學數學“一億有多大”時，學生在理解數的意義、建立數感的過程中，需要通過對具體數量進行感知和體會才能掌握這部分知識。在線下課堂中，學生通常要經歷一系列的探究活動才能更直觀地感受和體會“一個億”究竟有多大。對此，為了解決線上教學互動效率低的問題，教師可以這樣教學。比如，教師可組織學生討論“一億有多大”這一問題，了解學生對于一億這一概念的理解，看看在學生心目中一億究竟是個怎樣的數值，它有著怎樣的代表意義。在表達見解時，有的學生會說，一億應該就跟天上的星星一樣多;還有學生會說，一億有很多很多個零，讓人數得模糊。面對學生的回答，教師可以利用豐富的互聯網資源拓展課堂內容，讓學生們了解星星的數量，如可以利用動畫展示一億的大小，動畫中“一億”后面的“零”相繼跳出，說著“大家好，我是一億后面的第一個零，你可以叫我小一……”動畫播放完后，教師可再讓學生舉手說一說他們心目中最接近一億的物體有什么，并進行指正，在這一過程中將一億的概念傳遞給學生，加深學生對所學知識的理解。這樣的方式能讓學生的課堂參與度獲得極大的提升，為教師找到提高線上教學互動程度的策略。

通過這樣的教學方式，學生主動參與到課堂中，能夠作為課堂的主體盡情地發揮自己的想象力，展現自己的想法。教師在這一過程中也可以了解學生的思路，與學生同處在同樣的思考模式中，從而更好地選取更適合于學生的教學方式。

五、小組學習合作，促進學生發展

教育不僅僅是為了將知識傳遞給學生，更重要的是幫助學生形成正確的三觀。教師在學生學習和成長的過程中發揮著重要的作用，教師不僅要盡到教書的職責，更要積極承擔起育人的責任。電子屏幕將教師與學生之間的距離拉近但也變得很遠。因此，在線上教學的過程中，教師不僅要教學，還要了解學生的心態，關注學生的心理變化。之后，教師可以將對學生的了解與課堂教學融合在一起，在教授課堂知識的同時，加深與學生之間的聯系，積極與學生進行溝通與交流。

例如，在小學數學“釘子板上的多邊形”這一課的教學過程中，教師可以采用小組合作的方式來進行教學，依據學生不同的性格特點，按照每個小組均衡發展的原則將學生進行分組。教師可以將學生分入不同的學習小組中，讓他們對問題進行討論，觀察不同的釘子可以組成多少種不同的圖形。由于學生的思維方式不同，擺出的圖形也有所區別。教師可以采用逐個增加釘子的形式來幫助學生由簡到難認識多邊形，但在這一過程中，難免會出現學生存在認知差異的問題。有的學生受困于思維方式，只能擺出寥寥幾個圖形。而通過小組討論的方式，會有其他的學生指導他們，幫他們從不同的角度去認識圖形，使教學效果得以保障。

這種小組學習形式使學生思維發生碰撞，小組成員之間互相進行交流，取長補短，在交流過程中也拉近了學生之間的距離，一些難以向教師訴說的問題也能夠去尋找同齡人傾訴，找到合適的解決辦法，讓學生能夠快樂學習。

線上教學的出現是教育模式的更新，也是教育向好的一個表現。通過對線上教學的不斷摸索，教師能夠更好地完成教學任務，學生的學習生活也有了新奇的體驗與發現。線上教學的發展，是偶然，也是必然。但線上教學的發展過程，注定不是一條平坦寬闊的康莊大道。一個全新的教學模式，需要一代又一代的教師去摸索、去探討、去發掘。只有這樣，線上教學才能夠朝著更好的方向發展，學生接受教育的方式才能夠擺脫空間與時間的束縛，朝著更加自由、更加多樣化的方向發展。

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