小學語文情趣作文教學的策略探析

【摘要】所謂情趣教學，就是指教師在課堂上采用藝術加工的方式對課文內容進行情境化設計。現代語文作文教學中，存在教學內容脫離學生日常生活的現象，導致一提到作文就會引發學生的抵觸情緒，無法激起學生寫作的興趣。本文簡單分析了情趣教學在小學語文作文課堂中的應用，提出依托情趣教學構建小學作文高效學習課堂的策略，讓寫作不再成為學生的任務，而是成為其學習生活中的一部分。

【關鍵詞】情趣教學;小學語文;作文課堂;真情實感

作者簡介：何秋香（1979—），女，福建省福清市百合小學。

語文課程標準指出，寫作能夠增強學生的文字表述能力及交流認知能力，促使學生進行創造性表達。現代教育事業的發展推動了各學科教學模式的改革，加之互聯網的出現，更豐富了小學教學模式。教師要根據不同年級學生的性格特點、心理特點，運用情趣教學手段激發學生學習的興趣，讓學生積極參與到作文創作中。

一、發揮情趣教學優勢，激發學生學習動力

小學階段的語文教學活動并不局限于識字讀文，還包括作文寫作。寫作是學生綜合運用語文能力的過程，對任何年齡階段的學生而言，作文都是語文學習的重點。采用開放式教學模式，可提升教學效果，具體做法如下。

（一）打破傳統桎梏，解放學生天性

作文教學往往無法一蹴而就，而要通過潛移默化的方式，逐漸達到教學目標，這也是教師普遍認為作文教學難度較大的原因。要想解決作文教學這一問題，關鍵是要激發學生的興趣，采取多種途徑，促使學生盡快進入相應角色。這就要求教師依據學生特點，充分運用適合學生的教學模式，確保學生始終處于主體地位，將主動權交至學生手中，在調動學生寫作積極性的前提下，使學生保持對寫作持久且濃厚的興趣。

要想提高學生的興趣，就要解放學生的天性，將富有趣味性的活動及游戲融入課堂。對作文教學而言，要想取得寓教于樂的效果，主要有以下四種方法。其一，教師可以把作文課打造成“運動場”，設置以打補丁、釘紐扣等為主題的競賽，使學生全身心地投入，在活躍的課堂氛圍中，強化學生的良性競爭意識、團隊協作能力。其二，教師可以將作文課定位為“故事會”，借故事大王之口，講述驚險且傳奇的故事，帶領學生跟隨故事大王的腳步，進入另一個世界。其三，教師可以利用作文課堂，組織學生針對某一辯題展開辯論，讓每位學生展示自己敏捷的思維和犀利的口才。其四，教師可以將主題班會融入作文教學中，鼓勵學生建言獻策，就如何建設良好的班集體提出自己的意見。教師應將因地制宜作為指導原則，充分利用各種活動及游戲，實現寓教于樂的教學目標，確保學生的興趣得到充分調動。在此基礎上，因勢利導，將學生的興趣遷移到寫作上，降低寫作難度，消除學生的畏難心理。

以介紹自己熟悉的人這一寫作主題為例，教師可以充分利用學生喜歡猜謎和繪畫的特點，引導學生畫出自己熟悉的人，要求學生突出他（她）的身高等特點，隨機邀請一位學生對自己的畫作進行展示說明，由其他學生對他（她）的身份進行猜想，讓課堂氣氛更加活躍。隨后，教師便可以提出建議：“既然大家都很喜歡這個自己熟悉的人，何不用文字對其進行介紹呢？”順利過渡到寫作環節。事實證明，引入游戲活動可使學生的興趣得到提高，在保證其思維活躍且注意力集中的前提下，使其學習重心逐漸向寫作傾斜。基于此開展教學活動，通常能夠取得事半功倍的效果。

（二）創設多樣情景，觸發真實情感

現階段，部分學生傾向于利用套話進行寫作。如果作文內容是學生在日常生活中經歷的事件及感受，部分教師會認為文章不夠客觀。

由此可見，對學生的真情表達進行抑制，導致學生個性發展受限，是傳統作文教學亟待解決的問題。要想避免該問題，關鍵是要引入情趣教學模式。作為新型教學模式，情趣教學的重點是創設情景、增加學習趣味性，以學生的生活及情感為立足點，鼓勵學生以作文為載體，描述及表達自己的感受。在此過程中，教師應對學生所表現出的求索精神提供引導與保護，促使作文學習轉變成一項情趣活動。基于情趣模式開展教學活動，教師的任務并非單方面傳授寫作技巧，而是開展符合作文教學主旨的活動，創設輕松且有趣的情景，鼓勵學生發散思維，對文章進行創作。

二、借助客觀實際事物，落實情趣教學

（一）添加真實景物，激發學生興趣

小學生有好動、愛玩的天性，善于觀察，樂于體驗。在小學語文作文課堂上，教師可以從寫作內容出發，讓學生觀察并記錄真實景物。教師可以采用“先觀賞，后寫作”的作文教學模式，將課文作為載體，完成作文教學的課外延伸，突破場地的限制，讓小學語文作文課堂變得妙趣橫生。教師在進行景物作文寫作教學時，可要求學生模仿課文描寫校園植物，如在確定好寫作主題“柳樹”后，可以詢問學生：“柳樹是什么樣子的啊？”學生回答對柳樹的印象是“長長的”“一身綠衣”“風一吹，就撩起裙擺”等。教師再向學生講解一些有關柳樹的古詩或讀物，如《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的寫作特點，讓學生了解描寫景物的手法。教師應結合擬人、比喻、排比等寫作手法進行教學，要求學生發現校園中不一樣的美，并將它記錄下來，學生觀察的對象不必局限于各種自然景觀，可以拓展到私人物品，或是老師、同學、食堂阿姨、門衛大爺等，要讓學生有一雙發現美的眼睛，并講述自己與“它”的故事，從而完成寫作。

（二）貼近現實生活，營造情趣氛圍

生活化教學手段是激發學生學習興趣、消除語文學習障礙的有效方法。借助現實生活營造情趣氛圍，抓住學生的心理特征，借助生活化的手段創設學生耳熟能詳的情趣學習環境，能夠引導學生感同身受，幫助學生更好地理解寫作內容，從而提升教學效果。在實際教學過程中，教師不僅要深入挖掘課本中的內容，還要在導入環節找準切入點，幫助學生理解相關知識，革新寫作理念。教師應督促學生對零散的知識進行系統梳理，搭建好語文寫作思維體系，提升思維高度，實現知識在生活中的拓展。教師應在核心素養培養的基礎上，逐步培養學生對于生活內容的鑒賞能力。

例如在批改作業時，教師發現學生有替寫作業的情況。此時若采用強制性的方法，不僅無法對學生產生正確的學習引導，還會激起學生的逆反心理。基于此，教師可以聯系現實生活進行寫作教學。在作文教學課堂上，教師為學生講述了兩個伙伴之間的故事：小明不想寫作業，但又怕受教師與家長訓斥，便花錢由小光替寫作業;小光想要買一個玩具，但自己沒錢，便替小明抄作業，并答應小明不將此事告訴別人。教師可以通過口語交際的方式，引導學生表述自己的觀點，并通過對話啟發學生。

教師：現在我就是小明，你們說我不勞而獲，可我花錢了啊，這是我購買的內容，怎么就是不勞而獲了？

學生：真正的勞動應該是動手加動腦的，并且要親身努力過，才能稱為勞動。

教師：我是沒有勞動，但我也通過自己的方式交作業了啊，結果不是一樣的么？

學生：不一樣的，我們在完成作業的過程中收獲了知識，而你并沒有得到鍛煉。

在對話過程中，學生認識到：真正的知識應該是靠自己學習得來的，而不是竊取別人而來的。通過這種生活化的語文教學模式，學生的見識和眼界都能得到提升，有助于構建自己的思維體系，基于此，學生再用文字進行表述，就是順理成章的事情。教師要利用好習作課鼓勵學生觀察生活中的細節，表述自己的看法，完成習作任務。

三、利用學生感興趣的資源，開展情趣教學

（一）融入網絡科技，豐富情趣資源

小學生的社會認知水平較低，知識基礎較薄弱，思維能力相對較弱，因此，在語文寫作教學環節，如何幫助小學生理解知識，成為提高教學質量的重要問題。互聯網時代背景下，教師要借助信息化技術挖掘趣味性教學資源，有效利用多媒體技術，將冗雜的教學文字轉化為生動形象的教學內容，為小學生提供寫作學習資源，提升教學效果。

在《狐假虎威》讀后感的寫作教學中，如果單純靠教師的文字講解，則降低了這則童話的趣味性，學生無法深刻體會到“狐貍”的威風，對寫作教學感到乏味。而多媒體技術能夠將文字轉化為音頻、動畫，讓學生在觀看動畫的同時，能夠觀察故事中不同個體的神態、動作、語氣，并將自己的所想所感及時記錄下來，取得良好的課堂寫作教學效果。教師借助多媒體技術創設直觀、生動的寫作教學情境，能夠激發學生的學習興趣，讓學生與課文進行面對面的“對話”，使學生入情入境，幫助學生獲得真切的感悟，從而提升寫作教學的有效性。

（二）增加趣味元素，構建情趣課堂

情趣教學的根本在于趣味引導與情感熏陶，在作文課堂中增加趣味元素，能為教學增添一絲別樣的風采。為此，教師需主動探索新穎元素，除常規的課件圖片、藝術字外，還可增添其他有藝術特點的內容，促使小學生從不同角度學習教學內容，豐富其活動經驗。增添了趣味元素的課堂，有利于學生升華思想情感，消除與課文之間的理解障礙。如此可以幫助教師更好地構建情趣課堂，為學生的發展提供有益幫助。

在寫作教學中，教師可以在課件上添加圖片及藝術字，并加入音樂、動畫等藝術元素，為小學生提供多樣的趣味元素。在描寫動物的寫作教學中，教師可先展示幾種常見的動物，并配上藝術字，增添教學畫面的豐富性與趣味性，以吸引小學生的注意。而后教師可以播放《動物世界》的片頭曲，讓學生談談各類小動物的特點，輔助其進行描寫創作。

四、廣辟寫作教學途徑，鞏固學生情趣

（一）借助游戲活動，鞏固寫作情趣

情趣教學單靠短短的課堂時間是不夠的，需利用游戲活動，加以鞏固。在描寫“場面”的寫作教學中，教師可組織學生進行“擊鼓傳花”的游戲，引導小學生描寫該游戲場面。教師可朗讀運用不同描寫方法的游戲場景段落，并讓學生結合游戲中的情況，進行寫作歸納，由此引出：針對個別點要進行細致描寫，以群體為單位要進行整體描寫，這就是點面結合。借助游戲活動及后期分析，學生對某類描寫方法有了更深刻的理解。

（二）借助親身體驗，豐富寫作情景

教師可在實際教學中，根據小學生的心理特征，加強理論教學，創設必要的情景，通過情景激發學生的情感，對學生的作文構思進行引導，使得學生能夠寫出更有情感的作文。良好的寫作情景能夠讓學生有豐富的情感體驗，提高學生寫作的積極性。例如，以學生的家庭為寫作主題，教師可以組織學生進行情景模擬，讓學生體驗不同家庭成員一天的生活，了解不同家庭成員在家庭中所扮演的角色，這樣學生寫作的時候，才能對不同家庭成員的日常生活進行形象、生動且深刻的描述。教師還能借此對學生進行教育，讓學生對不同家庭成員的職責有深刻的了解，增強責任感，更加珍惜生活。

通過親身體會，學生能夠在寫作過程中有入木三分的刻畫，對人物與事物有更為細致的描寫，對情趣作文的主題有更為深刻的體會，對不同人物的性格特點有更深刻的認知，使得學生的作文有更為細膩且飽滿的情感。

（三）提供展示機會，讓學生享受寫作

小學生普遍期望自己的作文可以獲得他人的贊賞，對此，教師需為其創造展示的機會，找出其作文中的亮點。比如，以“我的大作”為活動主題，定期抽選幾名學生朗讀自己的作文。還可以充分利用教室內的墻壁，讓學生把自己認為寫得最好的作文貼在上面。每期的黑板報可以摘錄學生文章里的優秀段落及句子。

綜上所述，小學作文教學中，情趣教學有顯著的可行性。教師應基于小學生的心理特點，結合實際事物，并通過興趣引導，鼓勵學生參與創作，強化學生的寫作意識，而且要注意鞏固小學生的寫作情趣，幫助其提升文學審美，激發其創作靈感。

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