新時期“以人為本”的小學英語高效課堂構建策略探討

摘 要：隨著社會經濟的發展和教育制度改革的加強，尤其是在新課程改革實施以后，學校的教學方式在一定程度上發生了變化，逐漸由傳統的教師在課堂上占據主體地位的教學模式轉向以學生為主體的教學模式，在教學上更加注重學生自主學習能力的發展。英語作為一門語言學科，有利于學生語言表達能力、思維能力和文化品格的培養和發展。因此，為了實現英語的育人功能，教師逐漸形成了“以人為本”的教育教學理念，旨在創新英語課堂教學路徑，構建英語高效課堂，培養學生英語學科核心素養。

關鍵詞：以人為本;小學英語;高效課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0031-03

引 ?言

隨著新課程改革的持續深入，許多中小學一線教師提出了“自主高效、以人為本”的教育教學理念，并以此為指導進行了教育教學實驗和應用，取得了豐厚的理論研究成果和良好的教育教學成效。課堂教學中以學生為主體的教學模式初步形成。英語作為一門語言類學科，更應在這一教學背景下采用“以人為本”的教學模式，通過采取多元化的教學方式，激發學生英語學習興趣，引導學生自主獲取知識，主動應用知識，提升學生的學習信心和學習能力。在教學開展過程中，教師應立足課堂，堅持和實施“以人為本”的教學理念，使學生在課堂上獲得良性體驗，提升英語課堂的教學成效。

一、“以人為本”內涵解析

在以新課程理念為指導的現代英語課堂教學中，

“以人為本”的教學理念和教育價值體系隨處可見?！耙匀藶楸尽敝械摹叭恕敝傅氖墙虒W對象“學生”，“本”意在根本、中心，即在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，要重視學生的價值，要維護學生的尊嚴。教師要通過教學積極引導學生追求自我個性，挖掘內在潛能，促使其通過課堂學習實現自我價值。

在“以人為本”的課堂教學模式下，教師應積極應用因材施教的教學方式，注重和尊重學生的個體差異性，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的學習潛能，激發學生的創造力，實現教學目標，構建英語高效課堂[1]。

二、現階段小學英語教育教學中存在的問題

（一）忽視學生的主體地位

在傳統教學中，學生只是參與者。這種學生作為“參與者”的課堂教學模式在實施方法上，由教師來講授教材中的知識點，學生聽取教師講解并接受知識內容。通過“教師講解，學生接受和理解”的套路化模式展開的教學，特別注重教師在英語課堂上、英語教學中的權威性，很大程度上忽視了學生在課堂上的主體地位，導致學生在學習知識的過程中處于被動狀態，逐漸使其對英語學習失去了興趣。這是一種低效的課堂教學模式。在教學新課程時，教師沒有充分了解學生，如沒有了解學生的英語基礎，沒有關心學生是否預習課程，不知道學生對哪些內容存在學習上的困難。在傳統教學模式下，英語教師是課堂教學的主體，在課堂教學中起著“帶領”和“傳授”作用;在知識“傳授”上，教師也只是對課本中的知識點進行講解，沒有給學生提供進一步思考的空間。通過這種方式展開和完成的教學，效果難以達到。

（二）缺乏明確的教學目標

受傳統英語教學模式的限制，英語教師一般將教學目標重點放在學生英語的“筆試”能力方面。在這一目標指導下，英語課堂教學重點也就放在英語語法和書寫方面。這導致“英語閱讀”教學目標缺失或者模糊，課堂教學中缺乏英語閱讀教學內容的設置，缺乏英語閱讀資料的拓展，這不利于小學生英語閱讀水平的提升。這一方面限制了英語教師教學活動的開展，另一方面還導致學生學習重點的偏移，限制了小學生英語閱讀能力的發展。教師“教得累”，學生“學得累”，教學效果不盡如人意[2]。

（三）學生對英語的學習興趣較低

興趣是有效學習的前提。一般來說，學生的學習興趣變化呈現出三個階段：第一階段是產生強烈的學習興趣;第二階段是逐漸失去學習興趣;第三階段是產生抵觸心理，開始討厭學習[3]。教師都希望學生一直保持第一階段的學習興趣，但在實際學習過程中，學生往往會因為各種客觀和主觀原因逐漸降低、甚至失去學習興趣，對待學習會消極應付。就英語學科課堂學習來看，主觀方面，可能很多學生認為英語學習不重要，態度影響行為，導致他們逐漸失去英語學習的積極性與主動性;客觀方面，可能與教師的英語教學模式有很大的關系。如部分教師教學形式單一，缺乏對學生的鼓勵，經常打擊學生，導致學生對英語學習產生畏難心理。這無疑會逐漸消磨學生的英語學習積極性，使學生喪失英語學習興趣。

（四）缺乏豐富、靈活的教學方式

傳統的英語教學方式以理論講解為主。這種教學方式存在單一、呆板、枯燥的問題，其主要針對英語書面表達和應試教育。另外，在傳統教學方式下，教師在教學過程中也存在過度依賴教材的問題，教學內容受限較嚴重。這種教學模式導致教學內容覆蓋面過于狹隘，無法滿足學生的學習需求。此外，單調、乏味的英語閱讀教學方式也降低了學生對英語學習的興趣。缺乏語境創設、缺乏豐富靈活的英語教學方式，不能為學生提供知識汲取的環境和知識消化、吸收的時間，這導致英語教學效率較低。

三、構建“以人為本”的小學英語高效課堂的策略

（一）轉變角色，營造氛圍

構建“以人為本”的課堂教學模式應在轉變課堂角色的基礎上展開，要注重師生角色設置。教師首先要了解學情，明晰學生的英語學習基礎，了解學生個性化發展需求，在此基礎上注重發揮學生的主體作用。在課堂教學中，教師要進行課堂角色的轉換，將學生作為課堂的主體，把自己當作課堂的組織者和引導者，組織學生以合作學習、交流匯報等形式展開探究。教師要創設教學情境，引導學生積極主動地進行知識學習和探究。同時，教師還要充當好指導者和點撥者的角色。當學生遇到困難時，教師要從學生視角看待問題，引導學生主動進行問題的探究，尊重學生的個性，將課堂變為學堂，使學生在自我探究過程中解決學習難題，體會到學習的成就感，建立學習信心。通過自主參與和問題探究，學生自然而然會對英語學習產生興趣。

以Do you like pears這一單元為例，這一單元會涉及一些學生不認識、不會說的水果類單詞。要想使教學過程順利開展、教學內容得到有效拓展，教師可以利用多媒體或者出示簡筆畫的方式，讓學生用英語說出諸如“apple”“watermelon”“orange”等水果的名字。英語基礎好的學生可以積極主動表達出來，鍛煉英語口語表達能力，而英語基礎較差的學生也可以通過其他同學的表述，在輕松、愉快的教學氛圍中，學會這些單詞，并加深理解和記憶，從而提高學習效率。

（二）因材施教，分層教學

要想以學生為主體展開課堂教學，教師就要充分了解學生，并在此基礎上做到因材施教。教師要根據學生的學習能力、分析能力，依據學生的英語知識基礎，進行分層教學[4]。

在具體實施方面，一般情況下，教師可將班級學生劃分為A、B、C三個層次：A層次學生本身學習能力和理解能力強，且對英語有著強烈的學習興趣和學習欲望，對英語文章的感悟力和理解力較強，在課堂教學過程中能積極參與課堂活動和問題解答;B層次學生英語學習能力和理解能力較強，英語口語能力和英語邏輯性也較強;C層次學生學習能力和理解能力較弱，對英語學習的主動性和興趣也較弱，英語閱讀理解能力較弱。分層教學模式體現了“以人為本”，“以學生為中心”的理念，使教師的教學更具針對性，從而調動學生學習英語的積極性，構建高效課堂。

以I like carrots這一單元為例，對于C層次學生來說，他們通過教學掌握課文中的一些如“like、pepper、onion、carrot”等基本單詞就可以;對于B層次學生來說，他們不僅要掌握這些單詞，還要學會應用“I like...”這一英語句式進行英語書面表達，并能流利朗讀;對于A層次學生來說，他們在掌握C、B層次學生的學習要求基礎上，要能學會運用“I like...”句型，可以自主造句，并進行流利的口語表達。

（三）拓寬教學途徑，培養小學生英語思維能力

在傳統閱讀過程中，學生在閱讀英語文章時習慣于翻譯單詞意思，然后根據漢語意思理解課文。這是漢語思維的英語閱讀學習模式，不利于學生英語閱讀水平的提升。英語和漢語存在本質上的差異，二者的思維形態也不同[5]。

在英語閱讀學習中，學生應使用英語思維，否則不利于理解文章，也不利于提升英語閱讀水平。在教學中，教師可以應用網絡信息技術和互聯網資源，突破傳統教學限制，拓寬教學途徑，創設活躍、開放的教學情境，讓學生在虛擬或者真實的情境中體會語感，理解英語表達的含義，發展英語思維。

例如，教師可以利用多媒體信息技術收集相關西方節日的視頻，利用視頻介紹西方人的風俗，讓學生了解西方文化和中國文化的差異，感受英語應用思維，培養學生的觀察能力、分析能力，激發學生學習英語的興趣，強化學生認知能力，提升學生英語學科核心素養。

（四）依托多維互動平臺，培養學生自主學習能力

隨著網絡信息技術、智能手機的普及，接觸和運用互聯網的成本越來越低，大部分學生對網絡教學平臺應用技能的掌握也越來越熟練，可以靈活利用相關電子產品進行學習。一方面，學?？梢砸劳行@網、多媒體教室和現有的教學資源庫，進行英語互聯網的硬件設施建設和支持英語學習的軟件系統建設，打造學?！坝⒄Z網絡資源庫”，為教師教學和學生英語學習提供支持。學生在校內可以在教師指導下進行閱讀，在校外可以利用智能手機、計算機展開延伸閱讀，利用生活中的碎片化時間拓寬自己的英語閱讀范圍，提高英語學習效率。另一方面，在學校網絡平臺下，小學英語教師可以設置一個本學科多維互動教學平臺，以班級、小組為單位建立學習群，在群里分享視頻、動畫、圖片、聽說等優質英語學習資源。教師和學生之間、學生與學生之間還可以在群里交流學習經驗，討論不同的觀點，營造積極的英語學習氛圍。

通過學校的網絡平臺，教師之間也可以展開教學交流。教師個人可以通過公眾號、微博、抖音等平臺進行英語閱讀資料、教學方法和英語閱讀心得等方面的分享，引導和激發學生閱讀積極性，使學生跟隨英語教師步伐一起閱讀、分享。通過平臺的留言功能，教師還可以有針對性地為學生答疑解惑，提高英語閱讀教學效率。

（五）巧用英語游戲，構建趣味課堂

對于小學階段的學生而言，他們都喜歡做游戲。在英語閱讀教學中，為了吸引學生課堂注意力，教師可以結合課堂教學內容設置一些趣味性游戲，使英語課堂教學更具趣味性，提高課堂活力，調動學生的英語學習積極性，提高課堂效率。在小學英語教學中，教師積極采用游戲化教學模式可以更好地突出課堂上學生的主體地位。

例如，在教學Family members這一單元時，為了讓學生認識和掌握有關家庭成員的單詞，教師可以設置“認識家庭成員大賽”這一教學游戲，劃分課堂學習小組，讓學生以小組為單位進行思考和討論，再以小組比賽的形式看看哪個小組“說得快”“說得準”“說得好”。這既體現了英語課堂的應用性、自由性，又體現了“以人為本”的教學理念，提高了課堂教學效率。

結 ?語

在新課程改革背景下，教師在教學過程中必須立足課堂，體現“以人為本”理念，深入、全面地總結以往的教學經驗，充分了解學生實際，尊重學生，積極發揮學生在課堂中的主體作用，激發學生的英語興趣與學習動力，構建高效課堂，提升學生英語學科核心素養。

[參考文獻]

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張星月.以學生為主體的小學英語教學創新策略分析[J].中國農村教育，2019（21）：235.

時怡飛.以學生為中心優化小學英語課堂教學評價[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：188-189.

葉錦紅.以學生為主體的小學英語教學創新方法研究[J].校園英語（教研），2018（08）：202.

陳萬林.以人為本視角下小學英語教學的創新方法分析[J].課程教育研究，2020（48）：25-26.

作者簡介：席娥娥（1988.2-），女，甘肅莊浪人，

任教于甘肅省莊浪縣南湖二小，二級教師，本科學歷。