優(yōu)化課堂 激發(fā)動(dòng)力

劉國(guó)聰

◆摘要：教師應(yīng)當(dāng)明確在教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生才是教學(xué)的主體，為了能夠讓學(xué)生更好的對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好和學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂設(shè)計(jì);激發(fā)動(dòng)力

一、引言

初中階段的學(xué)生自身在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)存在著較為被動(dòng)的心理和想法，這就需要教師能夠?qū)φn堂環(huán)節(jié)和課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。

二、改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)背景之下教師通常作為教學(xué)過程中的主體存在，這樣的方式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候不能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿相對(duì)較弱。教師為了能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和完善優(yōu)化。例如，在數(shù)據(jù)的收集與整理這一課教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，或在課前布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過對(duì)家庭當(dāng)中的金錢支出這一數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，在課堂當(dāng)中繪制出相應(yīng)的表格。學(xué)生也可以選擇自己所感興趣的其他方面的數(shù)據(jù)信息，對(duì)個(gè)案進(jìn)行搜集，在課堂當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)表格進(jìn)行繪制，學(xué)生自己將所收集的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容繪制成相應(yīng)的表格。這樣的方式能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，學(xué)生自身在實(shí)踐過程當(dāng)中，也能夠主動(dòng)的對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，充分的發(fā)揮了學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體地位的作用，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，讓學(xué)生的參與感得到增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛好也得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣在一定程度上能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將課程文本類的知識(shí)內(nèi)容與生活當(dāng)中的聯(lián)系程度得到加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠更加主動(dòng)的對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考鉆研，探究性的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師在講授列一元一次方程解應(yīng)用題這一課程內(nèi)容時(shí)，可以和日常生活之間進(jìn)行深度的融合。同桌之間的上放學(xué)速度存在著一定的不同，假設(shè)同桌A家住在距學(xué)校一千米的地方且步行上學(xué)，速度為每小時(shí)四千米，而同桌B家住在距離學(xué)校三千米的地方且騎自行車上學(xué)，速度是每小時(shí)十二千米，A、B兩同學(xué)家住在學(xué)校同一方向同一路線，在A出發(fā)一段時(shí)間后兩人相遇，且B帶A一起騎車上學(xué)，在速度不受影響的前提下，A從家出發(fā)用了十分鐘到達(dá)學(xué)校，問A步行了多少千米。這一問題對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力提出的要求相對(duì)較高，需要學(xué)生能夠使用列方程求解的方式對(duì)這一問題進(jìn)行思考。這樣的問題從學(xué)生的日常生活和角色當(dāng)中出發(fā)，學(xué)生的代入感會(huì)增強(qiáng)，能夠讓學(xué)生思考得更加深入，同桌兩人互相進(jìn)行探討和交流的方式也能夠有效彌補(bǔ)單人思考在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的缺陷和不足，使得課堂教學(xué)能夠更加完善優(yōu)化。

四、師生平等對(duì)話，構(gòu)建和諧課堂環(huán)境

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)能夠站在學(xué)生的角度上來對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)境和氛圍進(jìn)行調(diào)整，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍以及熱愛學(xué)習(xí)積極探討的班級(jí)氛圍。學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中能夠更加積極主動(dòng)的對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，師生之間的平等地位也能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)，和教師之間積極進(jìn)行溝通交流。教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題和不足才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行解決，推動(dòng)學(xué)生得到更好的提升和發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，師生之間的關(guān)系更像是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的上下級(jí)關(guān)系，長(zhǎng)期的不平等地位會(huì)讓學(xué)生的心理產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的壓抑感，學(xué)生自身的心理壓力過大也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中等問題。

五、創(chuàng)設(shè)探究平臺(tái)，拓寬學(xué)生思維路徑

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，也可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究平臺(tái)的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間增加溝通交流，也有助于自身思維路徑的拓寬，讓學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展。學(xué)生通過探究平臺(tái)也能更好地收集數(shù)學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不斷豐富，有助于開闊自身的眼界，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到更好的提升。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮探究平臺(tái)對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深度培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

為了能夠更加全面綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度培養(yǎng)，需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，有針對(duì)性的對(duì)自身的教學(xué)手段和方法進(jìn)行改進(jìn)，有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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