兩層三類一平臺

童建翔

◆摘? 要：“雙減”背景下，要求減輕學生過重的作業負擔，讓不同層次的學生在校內學足學好，因此形成有效的作業設計和管理模式是學校提質強校的保障，我校嘗試通過實施“兩層三類一平臺”的分層走班教學作業設計和管理模式，以優化教師日常教學中作業設計和管理，從而減輕不同層次學生作業負擔，提高作業的實效性，讓不同層次的學生在原有基礎上得到充分的發展。

◆關鍵詞：兩層三類一平臺;分層教學;作業設計;作業管理

一、實施背景

我校自2019年開始實施“五步一環”分層走班教學，分層教學按照 “分層備課→分層設計→分層上課→分層作業→分層輔導”五個步驟開展實施，形成“學生分層→教學分層→評價分層→動態調整”封閉環狀管理的分層教學基本模式。其中作業是分層走班教學中的重要環節，具有診斷、鞏固和學情分析等功能，它是教學過程的延伸，可以指導學生從課堂教學向自主學習過渡，教師通過作業反饋可以及時掌控不同層次學生學情和課堂成效，從而不斷反思和修正教學行為。“雙減”背景下，即要減輕學生學業負擔，讓不同層次的學生在校內學足學好，同時還要做到少而精、少而優，實現減負提質，這給學校作業管理帶來了新的挑戰。

在制定作業管理改革方案前通過前期調研，課堂觀察，家長學生問卷調查等途徑，發現我校教師在日常的作業設計、布置中普遍存在以下不足：

1.作業內容單一。作業內容、難度、類型不能滿足不同層次學生的需要。所有學生使用同一套作業，學生不能自行選擇作業內容和完成作業方式。

2.作業形式單一。以獨立完成的書面作業為主，且形式以常見的考試題型為主。學生操練大量重復、雷同的習題，導致作業時間過長，對學生身心健康發展極為不利。

3.作業定位單一。作業沒有基于學生實際學情布置，更沒有從學科素養目標出發，很多作業僅僅停留在教師經驗主義階段，單憑教師的主觀判斷，缺乏目標導向，定位不準確，作業布置隨意現象依然存在。

4.作業缺乏設計。教師缺乏作業設計的意識，作業內容基本搬運教輔資料和教輔網站，“依賴心理”和“拿來主義”盛行，導致很多教師作業設計能力、命題能力每況愈下。

基于此我校提出了“兩層三類一平臺”的分層走班教學作業設計管理模式，在教學評價上承認學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求，通過分層作業和評價，讓不同層次的學生感受學習的樂趣，體驗成功的喜悅，在原有基礎上得到充分的發展。

二、學科捆綁，學生分層

“兩層”即將平行的兩個班級學生分為兩層，在學期初由各班主任和任課老師對學生進行摸底調查，具體包括對學科興趣、成績狀況、分層意愿等方面。然后根據學生現階段語數英科四門學科學業狀況，教師提出建議、學生自主選擇、家長確認后，在四個平行班開設兩個理想班（提高班）和兩個青春班（基礎班），理想班和青春班按學科性質分為文科理想班、文科青春班、理科理想班、理科青春班，上午的課時進行數學科學、語文英語學科捆綁教學，兩套分層班子的學生分別按照分層所在層次，到不同的教室上課走班課程以外的其他時間回原行政班上課。同時這種分層也是動態的，會根據一段時間內（一到二個月左右）學生在相應層次學習狀況，對學生分層進行調整。

三、基于學情，作業分層

為激發各層次學生學習能動性，更充分及時了解不同層次學生學情，我們將作業按照難度、類型、時段、結構等進行分層，不同層次學生按照學習能力和學習水平的差異完成不同層次的作業。

1.按作業難度分層。根據學生不同層次，設計基礎練習題（以課后習題和配套作業本為主）、綜合應用題（教輔資料題目篩選）和能力拓展題（教師原創或改編命題），供不同層次學生選擇使用。青春班學生做基礎練習題，選做綜合應用題，理想班學生做綜合應用題和能力拓展題，選做基礎練習題。

2.按作業類型分層。設計書面作業、實踐作業（調查、實驗、表演、小報等）、口頭作業（閱讀、背誦、說題等），青春班學生主要完成閱讀、背誦、表演、小報等關注基礎知識掌握類型的作業，理想班學生主要完成調查、實驗、說題等關注學生應用意識和創新意識發展的作業，不同層次學生可以自主選擇不同類型的作業。

3.按作業時段分層。根據教學過程中不同時間段將作業分為：課前預學先導作業，課中即時反饋作業，課后復習鞏固作業，不同時段作業針對不同層次學生的基礎進行設計，不同層次學生完成相應的時段作業。

4.按作業結構分層。書面作業設計選擇、填空、判斷、簡答、綜合、實驗、賞析等多種題型，每次書面作業均有多種結構題型組成，青春班學生主要以選擇、填空、判斷、簡答等題型為主，理想班學生主要以綜合、實驗、賞析等題型為主，讓不同層次學生經歷不同的問題情境。

通過作業分層關注不同層次學生的學習能力和學習水平，青春班學生注重學科基礎知識的鞏固、學科基本技能的培養和課程目標的達成，理想班學生注重學科思維能力的培養、學科知識的靈活運用和提高解決實際問題的能力。分層作業同時還要考慮學生做題的速度、對學科知識的理解能力等差異，對不同層次的學生設計不同數量的作業，讓不同層次的學生在留有余力的情況下完成作業，體驗完成作業的成就感。

四、基于素養，作業分類

“三類”即教師根據不同作業的類別和特點，從學科核心素養出發，在學科學習的不同階段、不同環境下設計不同的作業，從被動接受、機械訓練轉向自主、合作、探究，注重對學生興趣和能力進階，為不同層次學生設計三大類型的作業，即：

1.學科基礎作業。學科教師根據學生不同層次布置相應的基礎性作業，如：習題，摘抄，朗讀，背誦等。學科基礎作業為了便于實施各層學生仍然采用同一本作業本、教輔資料或課文，教師先完成下水作業后，對作業進行分類，作業分為基礎題、能力題和挑戰題。理想班學生需完成能力題，選做基礎題和挑戰題;青春班學生需完成基礎題，選做挑戰題。每天由各層行政班小組長將作業收齊交至相應層次任課教師處，教師批改后予以反饋。基礎作業反饋也可采取分層走班形式：對理想班學生采用合作學習、小組討論等多種形式，充分發揮組內互學的功能，青春班學生作業通過自主訂正，集中講評，再由教師進行二次批改予以鞏固強化。

2.學科特色作業。不同學科教師根據任教學科特點和學生實際情況及年齡、心理等特點，設計內容豐富、形式多樣的具有學科特色的作業。如語文組開展以提升閱讀素養為目標的名著閱讀導讀單作業設計研究，數學組開展以提升數學思維訓練為目標的數學說題作業設計研究，英語組開展以提升英語書面表達能力為目標的英語小報作業設計研究，科學組開展提升科學探究能力為目標的觀察記錄作業設計研究，社會組開展以圖明史以物明史的思維導圖作業設計研究等。

3.學科拓展作業。學科拓展作業是不同學科基于某一大單元或章節教學內容的基礎上，教師設計的綜合性、開放性、實踐性、生活化的作業，包括科學實驗作業、知識拓展作業、體藝修身作業、生活技能作業等，學生可能需要通過小組合作、交流、調查、查閱文獻、查找資料、設計方案、實踐操作才能完成。學科拓展性作業注重對所學知識、技能的實際運用，從教材走向生活實踐，培養創新精神和實踐能力，最終實現學生能力的進階發展。

（1）科學探究作業：基于課本知識內容開展科學實驗探究調查等，設計實驗方案，完成實驗探究，成果拍成微視頻、制作標本等形式進行交流展示。

下表為科學組制定的各年級科學探究性作業：

（2）知識拓展作業：根據學科教學特點，創設生活情境，組織學生開展如：課本劇編排、班級Logo設計、班刊制作、社區公益宣傳等實踐類拓展作業。

如七年級道德與法治《在集體中成長》學科拓展作業為例：

作業一：班級Logo設計。

要求：a.包含內容：形象優美的圖案以及具有班級特色的名稱、口號。

b.形式：個人獨立設計，小組內展示，選擇最優作品，組內修改，班級展示，全班投票選出最優作品作為班級Logo。

作業二：班級公約制定。

要求：包含內容：a.從學習、紀律、衛生、品德等方面制定班級公約。

b.形式：六人小組討論形成紙質稿，班級內展示，全班討論整合出一份符合班級實際的公約，投票通過，作為班級公約，張貼在教室墻面。

作業三：《我與班級共成長》班刊制作。

要求：a.包含內容：班級組織開展的各類活動、個人先進事跡、同學間的矛盾沖突及解決措施等等。

b.形式：全班分成五個小組，分別負責收集素材、撰寫文字、繪制圖案、排定版面等等，最終每月形成一份班刊，通過校微信公眾號、美篇等形式呈現成果。

（3）體藝修身作業：體藝修身作業一般在在假期中布置完成，開展居家體育和技能鍛煉、藝術和影視賞析、樂器、唱歌、書法、繪畫等。如體育組可制定每天居家鍛煉計劃，進行跳繩、仰臥起坐等基礎運動練習，也可以進行武術操、啦啦操等活動練習;音樂修身作業可安排如口風琴、葫蘆絲、歌曲演奏演唱練習，并拍攝小視頻。美術組可開展如“紅紅火火過大年，喜氣洋洋迎新年”系列美術作業，用自己喜歡的方式進行創作，表現濃厚的春節氛圍。

學科拓展作業是學科基礎作業的補充和擴展，學科基礎作業往往是局限于某一個知識點或某一方面能力的單一體現，而學科拓展作業能鍛煉和培養學生綜合能力和核心素養。學科拓展作業的時間跨度也比較大，往往需要幾周、幾個月、甚至一個學期的時間來設計和完成，需要學科教研組通力合作，通過校本化研究和設計各年級每學期學科拓展作業，學期初制定詳細計劃，學期中通過集體備課等形式予以修訂和落實。

五、基于平臺，有效監督

“一平臺”即基于釘釘辦公平臺“宜搭”應用，搭建學校作業管理平臺，每天由任課教師填寫《教師每日作業上報》，內容包括：每天作業布置的班級、學生層次、學科作業類型、作業完成時長預估等，系統自動匯總報送教務處，教務處每天對全校作業進行實時監控和統籌，審核通過后將各班每日作業進行公示。另外學生每天作業完成后后可通過作業管理平臺反饋每日書面作業量情況，內容包括：每天作業布置的學科及完成書面作業總時間等，同一班級學生如有1/3以上學生提交作業總時長超過90分鐘，系統將自動對相應班級任課教師和教務處發出預警，教務處統計每周各班作業完成平均時長，根據學校作業管理辦法，發現問題及時跟進，對書面作業量較大的、作業形式過于單一的任課教師進行約談，并安排教研組對其進行專項跟蹤指導。

六、展評研討，細化考核

1.作業展評。任課教師定期收集和整理優秀作業，對作業特別優秀或有進步的學生及時予以表揚鼓勵，每月進行一次作業展評，通過相互欣賞比較，發揮榜樣的激勵引領作用。對于一些學科特色和實踐優秀作業，通過學校微信公眾號平臺、宣傳欄和走廊文化墻等形式進行全校展示。

2.作業研討。學科教研組為單位，每月開展校本作業設計，學期初統一安排，統一格式，統一進度和時間，分工合作，定期交流，階段性完成校本作業初稿，逐步建立校本作業題庫。

3.學校層面定期召集教研組長召開作業設計研討會，了解各學科作業的現狀，及時發現問題，尋找對策;制定學校作業管理考核細則，將作業設計和管理納入學校考核體系，強化過程監督與指導，切實提高作業設計、布置、批改的質量。

七、初見成效

經過近一學期的實踐，在學校全體教師的共同努力下，通過開展分層走班教學作業設計研究，初步形成了切合我校實際的分層走班教學作業設計模式。教師的作業設計能力有了較大提高，教師專業素養得到進一步的提升。通過分層作業設計，真正為學生提供適切的教育，從而使不同層次學生的綜合素質也有了較大的發展。今后我們也將繼續深入研究，進一步豐富拓寬分層走班教學作業設計的深度和廣度，為學校可持續發展奠定更堅實的基礎。