基于閱讀，激發興趣，習得方法

古婉婷

【摘要】隨著統編教材的全面鋪開，“快樂讀書吧”欄目的設立使得整本書閱讀課程化，旨在引導學生讀整本書，提升學生的閱讀素養。整本書閱讀教學一般分為三種課型——導讀課，推進課和總結課。每種課型的教學重點不一樣，就小學語文整本書閱讀教學導讀課而言，整本書閱讀教學導讀課，要基于閱讀，在扎扎實實進行整本書閱讀的基礎上，激發學生閱讀整本書的興趣，習得閱讀整本書的方法，從而開啟整本書的閱讀之旅，促使閱讀真實有效。

【關鍵詞】小學語文;整本書閱讀;導讀課;實施路徑;閱讀興趣;閱讀方法

隨著閱讀教學研究的不斷深入，“整本書閱讀”這一理念再次進入人們的視野中。特別是統編教材全面鋪開以來，越來越多的教師重視整本書閱讀教學，但在實際操作中由于自身理論不扎實，且長期進行單篇課文的教學使得教師不厭其煩地進行逐字剖析、分析主旨等，對整本書閱讀教學造成一定的干擾。甚至，還有教師選取整本書中的片段以單篇課文的流程進行教學，造成一部分教師雖然是進行整本書閱讀教學，卻在重復單篇課文閱讀教學的模式，極大地打擊了學生閱讀整本書的興趣，導致整本書閱讀教學效率低下。

整本書閱讀教學的三種課型，教學重點不一樣：導讀課側重興趣的激發，推進課側重閱讀指導，總結課側重閱讀總結與成果展示。就小學階段的語文教學而言，整本書閱讀教學導讀課的實施路徑離不開基于閱讀，激發興趣，習得方法。

一、基于閱讀，整本書閱讀教學導讀課的根本

基于閱讀，即是整本書閱讀教學離不開學生的閱讀活動。整本書的閱讀，不是架空的，而是要實實在在、切切實實地進行閱讀。閱讀是整本書閱讀教學的根本，如果離開了“閱讀”就談不上整本書閱讀了。

目前的整本書閱讀教學導讀課有兩個極端：一種是關注了“導”忘記了“讀”。教師注重多種形式的“導”，花樣多，內容少，忽視了整本書，沒有給學生閱讀的時間。另一種極端則是關注了“讀”忘記了“導”。教師簡單粗暴地把書拋給學生，讓學生自由閱讀，沒有任何的“導”。對學生的“讀”，雖說給足學生閱讀時間，但任由學生放養式地閱讀，對讀的興趣、方法關注不夠。因此，整本書閱讀教學的導讀課，一定要處理好“導”與“讀”的關系，要基于閱讀地開展整本書閱讀教學。

整本書閱讀教學的導讀課，首先是一節閱讀課，課堂教學離不開“閱讀”。也就是要引導學生入情入境地閱讀文本，感受語言文字的魅力。因此，整本書閱讀教學的導讀課，其主要活動還是“閱讀”。教師要設計相應的閱讀活動幫助學生初步了解整本書的內容，或引發學生思考，激發學生興趣，或進行整本書閱讀的方法指導，亦或是補充相關背景資料幫助學生進行閱讀。總之，整本書閱讀教學要基于閱讀，圍繞閱讀推進課堂教學，促進整本書閱讀真實有效發生。

基于整本書閱讀教學的導讀課，教師可適時引入整本書的文本材料，可以是“這一本書”的文本材料，如，書本的封面、目錄，部分篇章等閱讀材料，以此引導學生進行閱讀活動;也可以是“這一本書”外的文本材料，如，引用他人的評價、書評等其它文本材料，以此設計閱讀活動幫助學生閱讀。總之，整本書閱讀一定是基于閱讀的，不能脫離閱讀活動空談整本書閱讀。

如，進行三年級上冊《稻草人》整本書閱讀教學的導讀課時，教師可以靈活地使用整本書的內容，借助“這一本書”的材料學習閱讀：結合三年級學生的年齡特點，引導學生閱讀封面，從封面的信息中整體感受整本書的內容;或是出示目錄，讓學生在目錄中運用所學的閱讀策略盡情預測書中內容，亦或是截取書中較為精彩的、學生熟悉的片段激發學生閱讀整本書的興趣，指導學生閱讀的方法。此外，教師還可以借助“這一本書”外的文本，如，選取《稻草人》的書評來設計閱讀活動，借助書評來引導學生快速了解整本書的內容，從中學習如何閱讀童話這種文體，能快速引領學生走入整本書的閱讀之旅。

二、激發興趣，整本書閱讀教學導讀課的關鍵

“興趣是最好的老師”，是學生閱讀的第一能力。閱讀興趣是學生學習閱讀的一種認知傾向，表現為對閱讀的向往、熱情和專心，是學生閱讀的驅動力。若要學生在書海遨游，首先要做的是學生閱讀興趣的激發，促使學生產生想要讀、喜歡閱讀的渴望。因此，整本書閱讀的導讀課，首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生從心底里接納這本書、喜歡這本書。

1.設置目標“摘得到”

小學階段的整本書閱讀，要結合學生的年齡特點、學段特點設置學生能夠達成的目標。維果茨基的“最近發展區理論”認為：教學應該著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。由此可見，設置學生能力所能及的目標有利于學生閱讀興趣的激發。因此，小學語文整本書閱讀教學要興趣優先，讓學生“跳一跳，能摘到”，以成功的體驗激發學生的閱讀興趣。

2.閱讀氛圍“趣味化”

良好的閱讀氛圍能使學生全身心地投入到閱讀中，獲得不錯的整體閱讀效果。因此，在實際教學中，教師可以結合實際情況和教學內容，為學生營造一個良好的整本書閱讀環境，使學生可以激起整本書閱讀興趣，慢慢形成良好的整本書閱讀習慣。可以從課前、課中、課后為學生創設良好的閱讀氛圍。

統編教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”欄目以“很久很久以前”為主題推薦學生閱讀世界各地多姿多彩的神話傳說，讓學生感受神話的神奇想象。如何在課堂上激起學生的學習興趣，營造一個良好的閱讀氛圍呢？筆者以《快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書》中的《中國神話傳說》一書為例，談談如何在導讀課的課前、課中和課后營造良好的閱讀氛圍。

（1）課前借助預習單，引導學生前置性閱讀

課前布置預習單，讓學生自行閱讀《中國神話傳說》，選擇最喜歡的一兩個神話故事，談談喜歡的理由，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

有了課前預習單的幫助，能幫助學生更好地理解文章中難懂的詞句。例如，“不周山”“女媧創造人類”等，一下子拉近了學生與文本的距離，圍繞人物發生的故事讀起來興趣十足，充滿神奇的想象更符合四年級學生的心理特點，有了預習單的幫助，接下來的整本書閱讀會讓學生學起來更容易，閱讀興趣愈濃。623D1945-2FD1-4ECF-A22E-83CD59294BEC

（2）課中積極交流，使學生獲得良好的閱讀體驗

在課堂上，為了營造一個良好的閱讀情景，筆者采用“以讀促悟，以讀入情”的方法，以學生比較熟悉的《女媧補天》這一神話傳說讓學生梳理故事起因、經過和結果來了解文本內容，感受女媧英勇無畏、心系天下蒼生這個鮮明的神話人物形象，體會神話傳說的神奇想象。同時，在課堂上借助多媒體設備，播放視頻，進一步加深學生對文本的理解，體會女媧補天時遭遇到的重重困難，使學生融入文本，產生情感共鳴。

（3）課后開展多樣形式，促進整本書閱讀真實發生

建設融合課程，推動閱讀。課堂結束后，讓學生小組合作按照文本內容編排一個課本劇。以《女媧補天》為例，學生根據內容準備了五種顏色的石頭、模型烏龜、黑龍等，更加真實還原了書本內容，加上“小演員們”生動地演繹，使課本劇的演出獲得圓滿成功，為學生閱讀整本書創設良好的氛圍，這是與表演課的融合。

為了讓學生由課內遷移到課外，以一篇帶動多篇，以一本帶動多本的閱讀，我們還可以與綜合實踐課融合，引導學生開展以“女媧的一生”這個人物的系列性學習：美術課上，開展繪畫女媧人物形象，捏泥人等活動;信息課上，學習利用網絡搜集資料，全面了解女媧的神奇傳說;閱讀課上，讓學生繪制思維導圖，開展故事會等多方面感受神話傳說的神奇的想象和女媧鮮明的人物形象……

由文本走向生活，激趣閱讀。在《女媧補天》這個神話傳說中，還有兩個人物，水神共工和火神祝融。對于祝融這個神話人物，不少學生都會感到很陌生。此時，教師及時引入當前時事——“天問一號”搭載的火星探測器“祝融號”成功登陸火星。我國科學家為什么把火星探測號取名“祝融”呢？“祝融”在古人的想象中又是一位怎樣的傳奇人物？由生活到文本，由文本走向生活，營造了一個富有趣味的閱讀氛圍，引導學生利用課余時間，由點到面，讀得更多，讀得更廣。這樣，學生的閱讀由一篇到一本，由一本到多本，學生的閱讀興趣就被點燃了。

3.持續興趣“多鼓勵”

整本書的閱讀持續時間漫長，學生很容易受到其它因素制約閱讀，如，閱讀時間、空間、氛圍等。因此，整本書導讀課的教學重要滲透“鼓勵”意識。教師要有一雙發現學生“閃光點”的眼睛，以此持續學生整本書閱讀的興趣。

一是多鼓勵學生整本書閱讀中的小成就。整本書閱讀教學導讀課上，在引導學生積極預測時，教師可以為學生的大膽想象點贊;在引導學生提取信息時，教師可以為學生的積極發言點贊;在引導學生交流討論時，教師可以為學生的發散思維點贊……總之，抓住學生學習中的小成就，不遺余力地表揚他，讓學生在閱讀中享受整本書閱讀的成就感，以學會閱讀推動學生持續閱讀。

二是多鼓勵學生整本書閱讀中的小進步。教師不僅要發現學生的小成就，更要捕捉學生的小進步。有些學生原有的基礎比較薄弱，學生不一定能在一節整本書閱讀教學的導讀課上發表自己的看法，但可以在一節課上進步一點點。教師如果抓住這一點點的小進步及時鼓勵他，那學生的激情就極有可能被點燃，學生的整本書閱讀興趣就由此而產生。因此，教師也要及時發現學生的小進步，及時鼓勵，點燃學生整本書閱讀的激情，激發學生整本書閱讀的興趣。

多鼓勵學生，抓住學生的一點小成就，一點小進步，整本書閱讀的興趣很有可能由此而真實發生。贊美如歌，鼓勵如曲，就讓這美妙動聽的音符時刻縈繞學生耳畔，陪伴學生整本書的閱讀。

三、習得方法，整本書閱讀教學導讀課的重點

閱讀興趣的持續，最重要是讓學生學會閱讀整本書。整本書閱讀教學導讀課，激發閱讀的閱讀興趣還不夠，更重要的目標是讓學生在有興趣閱讀的基礎上能讀懂整本書，掌握整本書閱讀的方法。如果學生在教師的引導下對一本書的興趣很濃烈，然而書的內容卻讀不懂，讀不進去，再強烈的閱讀期待也是徒然。因此，導讀課還有另一個重要的目標，給學生搭建“腳手架”，給予閱讀方法的指導，幫助學生學會閱讀，在能閱讀的成就感中持續閱讀的興趣。

進行整本書閱讀導讀課時，教師要不斷地給學生搭建“腳手架”，給予方法幫助學生更好地理解書中內容。但方法的滲透不能標簽化，而是在學習閱讀的過程中滲透整本書閱讀的方法，猶如鹽溶于水，有味而無形。如，進行六年級上冊的《愛的教育》整本書閱讀教學導讀課時，從開課前的書名預測、頁碼和字數的了解、閱讀時間安排等，不能簡單粗暴地把方法標簽化：“整本書要從書名開始預測”“閱讀要做好計劃”“閱讀要先看目錄，了解大概內容”，而是通過“聊天式”的對話滲透整本書的閱讀方法，如，與學生聊書名，猜書中的內容;結合生活聊聊生活中的愛，談談生活中“愛的教育”……同時，在聊書的過程中，教師還可以挑選一些能幫助學生理解整本書的內容重點討論，提供背景材料幫助學生更好理解書中高尚的“愛”，理解當時各階層的人及他們之間的關系，搭建更多的“支架”幫助學生在“跳一跳”的基礎上能讀懂《愛的教育》這本書。

整本書閱讀教學的導讀課，首先是一節閱讀課，最關鍵的詞語是“讀”。這就要求學生要入情入境地閱讀，從閱讀中感受語言文字的魅力，讓閱讀真實發生。整本書閱讀教學導讀課，其次是一節“導讀”課，整本書閱讀教學的導讀課關鍵在于“導”。一個“導”字，就強調了“引導”的作用，教師要通過一節課引導學生有興趣地閱讀下去，有方法地閱讀進去。這就要求教師要引導學生興趣盎然地進入閱讀世界，激發學生的閱讀興趣，引導學生輕松愉快地掌握閱讀方法，學會閱讀整本書，以此開啟整本書的閱讀之旅。

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