問題導學在小學數學教學中的運用

姚軍

【摘要】問題導學是新課程改革過程中提出的一項新型教學模式，它主要以課堂問題的提出為基礎，引導學生圍繞問題進行自主探究，使學生的學習效果和素質能力在分析、解決問題的過程中得到提升.因此，教師應提升自身專業(yè)素養(yǎng)并充分認識問題導學模式在小學數學教學中的教育價值，從而通過問題的科學設計和合理的思維導學促進學生良好數學思維模式的形成以及數學學習能力的提升.

【關鍵詞】小學數學;問題導學;教育價值

一、引 言

在新課程改革不斷深化的過程中，“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念已得到廣泛普及，但是如何在小學數學課堂教學實踐中進行這一教學理念的落實、貫徹呢？這就需要教師通過問題導學的方式來提出課堂問題，引導學生對數學知識進行自主學習、合作探究，使學生在對問題進行解決的過程中實現數學知識的深入理解和有效運用，從而實現學生學習主體地位的充分發(fā)揮和數學綜合素質能力的全面培養(yǎng).由此可見，問題導學作為一項值得推廣的教學方法，具有其他教學方法無法比擬的教育價值.

二、問題導學在小學數學教學中的教育價值

（一）有助于小學數學教學過程的優(yōu)化

在以往的課堂教學中，教師在對學生進行數學知識講解的同時，要盡力維持課堂上的教學秩序，還要時時刻刻地接受學生的學習反饋，往往一節(jié)數學課下來教師非常疲憊，而教師利用問題驅動教學能夠很好地降低教育負擔，這是因為在教學的過程中，教師只需要對教學內容做一些鋪墊，然后向學生提出問題，學生被教師提出的問題所吸引就會投入問題的解決當中，很少有學生能夠在這種課堂上開小差，擾亂課堂秩序.這樣能夠大大地降低教師維持課堂秩序的精力.另外，教師在利用問題導學進行教學時，整個課堂都是圍繞問題而展開的，這樣可使學生通過對問題的解決，不僅能實現對新知識的學習和對舊知識的復習，還能在回答問題時明確給予教師自主學習結果的反饋，有助于課堂教學效率的提升.

（二）有助于學生綜合素質能力的培養(yǎng)

教師在提出問題后，通常會讓學生自學課本，從而對簡單的知識進行理解和學習，這就將學生置于了自主學習的主體地位，使學生在自主學習中感受到學習的快樂，從而能夠有效提高學生的學習積極性.在學生完成自學之后，教師一般會進行知識點的講解，學生能夠在自己學習的基礎上了解到學習過程中存在的問題，從而有針對性地解決問題，提升自身學習能力，這也是學生數學思維完善的過程，這對學生數學綜合素質能力的培養(yǎng)起到非常大的促進作用.

（三）有助于小學數學高效課堂的構建

在新課程改革的背景下，高效課堂不僅需要教師高效地進行數學知識的講解，還應高效地對學生進行能力培養(yǎng).而通過問題導學的實施，教師會圍繞教學內容進行相應問題的設計與提出，使學生能夠在問題的引領下實現數學知識的學習、理解與運用，同時能在新舊知識的相互聯系中，更加清晰地理解數學知識點之間的邏輯聯系，實現學生對數學知識體系的自主構建.同時，在問題導學過程中，教師可以與學生構建良好、和諧的師生關系，營造寬松、自由的學習氛圍，從而在激發(fā)學生學習興趣的基礎上促進小學數學高效課堂的構建.

三、小學數學教學中問題導學的運用策略

（一）積極建立和諧、平等的師生關系

問題導學模式是對新課程改革中“以學生為主體，以教師為主導”理念的有效落實，這就說明了小學數學課堂教學中師生關系的調整和師生地位的轉變是促進問題導學模式實施的關鍵基礎.因此，這就需要教師在新課程教學理念的指引下，積極地進行課堂組織結構的調整，將課堂學習的主體地位交還給學生，并與學生建立平等、和諧的師生關系，使學生與教師在自身正確的位置上實現問題導學模式的有效實施.

首先，教師應加強自身的課堂指導作用.教師作為小學數學課堂教學的重要參與者，發(fā)揮著組織者、實施者以及設計者的作用.而在小學數學問題導學的教學過程中，教師應認清自己的位置，并通過對課堂問題的設計、課堂活動的組織、課堂教學進度的把握以及學生自主探究學習的引導來實現自身主導作用的發(fā)揮，使問題導學模式得以有效、順利的實施.這樣，教師就應以自身的專業(yè)素養(yǎng)對問題導學模式進行更為深刻的理論認知和實踐操作，并從更加廣泛的角度將自身的主導作用貫徹到整個問題導學過程中，從而提升問題導學模式在數學教學中的實施效果.

其次，充分體現學生的學習主體地位.在問題導學過程中，自主學習、合作探究是學生最重要的學習方式.學生在數學學習過程中，圍繞課堂問題進行教學內容的自主學習，邊學習邊思考，在獲得一定自主學習效果得出課堂問題答案的基礎上，進行學習小組合作探究，對彼此學習結論進行分享與討論，從而實現學習結論的優(yōu)化與完善，實現課堂問題的有效解決.由此可見，在問題導學中，學生始終占據著學習的主體地位，因此要充分發(fā)揮其主觀能動性.

（二）結合教學內容進行課堂問題的精心設計

在小學數學問題導學過程中，課堂問題的設計與提出是最關鍵的一個環(huán)節(jié).課堂問題設計的科學與否，直接影響著問題引導性的發(fā)揮，從而對課堂教學效率以及學生的自主學習效果產生相應的影響.因此，這就需要教師深入理解小學數學課程標準，準確把握小學數學教材，并在此基礎上圍繞教學內容進行課堂問題的科學設計，以此增強課堂問題的引導性，實現問題導學模式的有效實施.

首先，教師在對課堂問題進行設計時應充分結合教學重難點.在小學數學教學的問題導學過程中，問題的設計與提出應具有一定的教育性，應使學生在解決問題的過程中實現數學知識的深化理解與運用.因此，教師應以課堂教學的重難點為基礎進行課堂問題的科學設計，使學生能在問題的引領下，開展更為有效的自主學習，以此實現學生對教學重難點知識的深刻理解.比如，在進行“三角形內角和”的教學時，教師應充分認識到這部分內容的重難點應是“三角形內角和為180°”.這樣，教師可針對這一知識點進行課堂問題的設計，如“三角形內角的和是一定的嗎？那應該是多少度呢？”這樣，學生就會在這些問題的引導下更加高效地進行重點知識的學習.

其次，教師應注重課堂問題的層次性和針對性.在小學數學課堂教學中，由于學生之間學習基礎、學習能力以及興趣愛好的不同，其在數學學習過程中勢必會存在一定的差異.而在“以學生為主體”教學理念的指引下，教師應改變以往“一刀切”式的教學方式，通過設計具有層次性的課堂問題，來對不同學習層次的學生給予針對性的引導，使學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內獲得進步.比如，在進行“長方形周長”相關內容的教學時，教師可以結合班級內學生具體學習層次的分布，分別設計由易到難的具有梯度的若干問題，并通過具有針對性的叫答，了解各個學習層次學生的學習情況，同時使學生通過對這些問題的思考、解答，培養(yǎng)、提升相應學習能力，從而促進素質教育理念下全體學生全面發(fā)展的數學課堂教學目標的實現.

最后，教師應進行遞進式問題鏈的構建，實現學生思維循序漸進的發(fā)展.小學階段的學生由于其年齡及身心的發(fā)展特點，其在思維能力的發(fā)展過程中具有顯著的特征.而教師通過問題導學的方式對學生進行思維能力培養(yǎng)的過程中，應將若干個具有一定邏輯聯系的問題設計成一個“問題鏈”，使學生在對這一系列問題進行解決的過程中，實現自身思維的層層深入，促使學生思維深度及寬度的逐步拓展.比如，教師在進行數學例題講解的過程中，可以通過“通過審題你們找到了題目中哪些有用的數量關系？”“這個題目需要考查的是哪方面的知識？”“這個知識點還能通過哪些題目進行運用，你能自己設計一些相關的題目嗎？”等一系列問題的提出，順應小學階段學生的認知規(guī)律，由淺入深地對其進行思維引導.這樣，學生在對問題進行思考的過程中就能按照教師的引領，層層深入地進行思考，并對知識進行實踐運用，從而使學生的思維能力、知識的綜合運用能力得到循序漸進的培養(yǎng)與提升.

（三）結合課堂問題，引導學生進行探究式學習

在小學數學課堂教學的問題導學過程中，“學”是最主要的環(huán)節(jié)，同時是學生學習主體地位得到充分發(fā)揮的環(huán)節(jié).因此，這就需要教師在課堂問題提出的基礎上，利用課堂問題進行教學內容的導入以及學生思維的引導，實現“導學”環(huán)節(jié)的順利開展.

首先，教師應利用問題情境的創(chuàng)設實現教學內容的導入.在小學數學的問題導學過程中，為實現學生自主學習活動的高效開展，教師應注重課堂問題的提出，以具有引導性的問題情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的自主學習積極性，為學生更加良好的學習情感培養(yǎng)、更加高效的自主學習以及更為深刻的合作探究奠定堅實的情感基礎.比如，在對“平移、旋轉”相關內容進行導入的過程中，教師可以通過“你都知道哪些關于平移、旋轉的圖形？”“這些圖形都有哪些特點？”“你是怎樣進行判斷的？”等一系列問題的提出，設計具有引導性、趣味性的情境.這樣，學生就會在對這一系列問題的思考中產生濃厚的學習興趣，從而提升小學數學課堂導入的效果.

其次，教師應引導學生圍繞問題進行自主探究學習.自主探究學習作為小學數學問題導學模式的重要實施環(huán)節(jié)，應始終圍繞課堂問題的分析、解決來進行.只有這樣，才能使學生的學習過程更加有效.比如，在教學“百分數”相關知識時，教師就可以通過學生日常生活中常見的飲酒現象進行導學問題的設計，如白酒中常見的38°和52°代表著什么意義，與數學教學中的哪些知識點有關呢？”這樣，學生就會在問題的引領下，產生結合現實生活開展自主探究學習的意識，進而深化理解這一知識點.

（四）積極鼓勵學生思考、質疑，進行問題的發(fā)現

問題導學模式是培養(yǎng)學生思維能力、探究能力的重要方式.在小學數學的問題導學過程中，要達到的教學目標不是課堂問題的解決，而是在解決問題的過程中，實現學生探究意識以及質疑能力的培養(yǎng).由此可見，在小學數學的問題導學過程中，學生提出問題比解決問題更具有重要的意義.因此，教師應積極鼓勵學生分析、思考問題，并在思考的過程中發(fā)現新的問題，產生懷疑，這就使解決問題的過程更有意義，更能實現學生思維能力、探究能力的培養(yǎng)與提升.比如，在進行“小數乘法”的教學時，教師就可以通過“0.5×0.3=？”這道問題來引導學生通過自主探究的方式進行解決，這樣學生就會在思考、分析過程中，自覺地進行整數乘法、小數與整數乘法知識的結合，并在結合的過程中，產生一定的認知沖突，發(fā)現問題.就是在發(fā)現問題、提出質疑、解決問題的過程中，學生才會更加深刻地理解與掌握小數乘法的算理，同時提升質疑意識、探究能力以及數學知識綜合運用能力.

四、小學數學教學中運用問題導學模式的注意事項

在實施問題導學這項新型教學模式時，教師一直處于摸索、探究的過程中.在缺乏豐富經驗指引的情況下，教師很容易陷入運用誤區(qū)，從而影響課堂教學效果.因此，這就需要教師在小學數學的問題導學過程中科學把握運用注意事項，以此實現問題導學模式的有效實施.

（一）應注重教師教學方式及學生學習方式的有效轉變

問題導學是一項綜合性的教學模式，不是僅僅通過問題的提出就能獲得良好的教學效果，而應是積極地進行師生關系的優(yōu)化、教學方式的轉變等多元化因素的綜合協(xié)調.因此，在小學數學的問題導學過程中，教師作為重要的課堂引導者，應積極改變以往照本宣科、機械灌輸的教學方式，要以學生為課堂學習主體，以自主學習、探究學習的方式代替以往的被動學習.這樣，課堂教學雙方的行為都更加符合問題導學模式的實施需求，有助于問題導學模式的高效運用.

（二）應注重問題引導過程的循序漸進

在小學數學的問題導學過程中，問題的解決固然重要，但是教師不應忽視導學過程的科學引領.因此，在實施問題導學模式的過程中，教師不僅應注重學生解決問題的結果，還應對學生的解決思路、解決過程進行細致分析和有效引導，使學生能在循序漸進的過程中逐漸掌握問題的解決方法，在舉一反三、觸類旁通中尋找到題目的本質，從而更加有效地實現學生數學學習能力以及解決問題能力的培養(yǎng).

五、結 語

綜上所述，問題導學作為一種新型的教學模式，與新課程改革的理念相得益彰，在小學數學教學中發(fā)揮著重要的教育意義.因此，在小學數學教學過程中，教師應注重對問題導學模式的實施.教師可通過良好學習氛圍的營造、課堂問題的精心設計以及自主探究學習的引導，使小學數學課堂教學的效率在問題導學模式的有效實施中得到提升，同時使學生的思維能力、學習能力以及探究意識在這一過程中得到極大提升.

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