基于核心素養的小學數學教學改革探究

朱延堂

【摘要】隨著社會經濟的發展，數學在現實生活中的運用日益廣泛，小到日常生活中的買菜結賬，大到科研項目的研發攻關，都能看到數學的身影.因此，在社會不斷進步與發展的今天，教師應對數學教學的開展給予更加充分的重視，并通過傳統教學觀念與方式的轉變，優化小學數學課堂教學的效果.本文主要對核心素養理念下的小學數學教學改革進行了探究，首先就小學數學核心素養的基本內涵和要素進行了論述，然后結合當前小學數學課堂教學的現狀進行了教學改革模式及教學效率提升策略的深入探究.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;基本內涵;現狀與意義;方法

一、引 言

教師要注重對學生數學核心素養的培養，因為具備數學核心素養的學生在接受知識的時候會通過自己的思考進行整合，進而提高解決實際問題的技能.他們還會利用自己的數學素養有選擇性地對數學知識進行拓展和探究，進而不斷豐富自己的數學知識.

二、對小學數學核心素養基本內涵及要素的分析

（一）數學核心素養的基本內涵

數學核心素養就是指學生依據當前掌握和具備的知識與技能，在學習過程中展現的綜合能力，幫助其理解教材知識和運用知識解決實際問題的技能，以在將數學思想運用到生活各方面的基礎上深化對世界的理解.

（二）小學數學核心素養的要素

小學數學核心素養主要由內、外兩個特征構成.一是外在特征.已經具備核心素養的學生一般都會有一定的數學意識，能夠在生活中發現數學元素，例如，他們能夠做到運用理論知識解決生活中的實際問題，實現知識的實踐性.二是內在特征.具備數學核心素養的學生會比其他學生具有較強的數學思維和邏輯思維，對于數學知識的接受和掌握更加輕松，能夠建立起數學思維，并善于利用數學知識解決生活中遇到的數學問題，實現對數學知識的靈活運用.

三、小學數學課堂教學的現狀分析

隨著新課程改革的不斷推進，我國小學教育面臨著許多新的壓力，教師需要接受新的教學理念，將學生核心素養的培養視為教學的核心目標.然而在具體的教學實踐中，部分教師還是沒有充分認識到核心素養的培養對學生適應新時代和新社會的重要性，致使在開展課堂教學的時候忽略了一些細節，出現了一些漏洞，影響了小學數學課堂開展的效率.筆者認為，小學數學課堂教學的現狀主要有以下幾個方面的問題：一是缺乏健全和完善的小學數學課堂教學體系.小學數學教師在開展課堂教學時，大多數還是依據自己的教學經驗或者學習他人的經驗去設計，使得教學方式沒有得到創新，數學課堂教學的吸引力沒有得到顯著的提升，不利于課堂教學質量和水平的提高.二是沒有明確教學的長期目標和短期目標.筆者觀察發現，大多數數學教師會為學生制訂一個階段性目標，比如月目標、學期目標等，但這些階段性教學目標缺乏一定的針對性.因為教師沒有深層次了解不同學生的實際學習狀況及實際的數學接受能力，這樣一刀切的目標設定是不利于學生綜合素質發展的.另外，教師設置的這種階段性短期教學目標是需要不斷調整的，若調整不當或不調整很容易導致課堂教學方向發生偏差.因此，教師適當設置一些長期目標能為課堂教學順利、高效地開展奠定堅實的基礎.

四、新時期在小學數學教學中培養學生核心素養的意義

隨著社會的不斷進步，人們對學生的教育目標也發生了改變，開始追求學生全面的素質發展.而小學是學生形成數學思維和數學學習習慣的關鍵時期，小學數學教師應該注重對學生核心素養的培養，這對于學生日后的學習與發展有著積極的影響.首先，實施培養學生數學核心素養的教學模式，不但能夠引導學生深化對數學教材知識的掌握，還能鍛煉學生的數學邏輯思維.其次，在引導學生掌握解決數學問題技能的同時，能培養和激發學生從多個角度分析和思考問題的習慣與意識，這對于學生的素質發展有重要的影響作用.最后，已經具備一定數學核心素養的學生能在理解和接受數學知識的本質與特征的同時做出自己的判斷，通過自發性的探究學習和思考，深化與整合數學知識，以達到靈活運用知識的目標.

五、基于核心素養的小學數學教學改革策略探究

（一）基于核心素養進行教師教學理念的改革

理念決定方向，在對小學數學教學進行改革發展的過程中，教師自身對核心素養理念的認知及理解程度會影響基于核心素養的小學數學教學改革的方向.因此，為了實現小學數學教學改革這一目標，教師應積極進行自身教學理念的轉變，在對核心素養理念有深入理論認識的基礎上開展有效的教學改革.

1.教師應對核心素養理念的內涵進行深刻的理解

核心素養作為一種新型的教學理念，具有深刻且廣泛的教育內涵，而教師在基于核心素養進行小學數學教學改革的過程中，應從自身的教學意識、理論認知出發，在對核心素養理念內涵有深刻認知、理解的基礎上進行教學改革方式的設計與實施，使小學數學教學改革能始終沿著正確的方向發展，促進小學數學教學改革有效性的提升.

2.教師應結合理論認知進行改革目標的制訂

在小學數學教學改革中，核心素養理念作為一種宏觀的理論指導，只能為教學改革提供大的理論框架，而在具體的教學實踐中，則需要教師結合核心素養理念進行階段性、具體化改革目標的制訂，使核心素養理念能真正地落實到每一堂數學課中，真正實現對學生數學學科核心素養的全面培養.

（二）基于思維方式轉變的數學教學改革方法

在數學核心素養體系中，學生思維能力的發展與提升、良好思維品質的形成與培養是最為重要的維度之一.因此，在基于核心素養的小學數學教學改革中，教師應圍繞學生數學思維方式的轉變開展一系列改革.

1.創設具有引導性的問題情境，實現學生思維循序漸進發展

具備數學核心素養的學生能夠利用自己掌握的數學知識解決實際的數學問題.依據這一原理，小學數學教師在開展課堂教學的時候應該注重對學生解決實際問題能力的培養.具體來說，教師可以利用情境創設的方式為學生設計與實際生活密切相連的情境與課堂問題，引導學生獨立思考、創新思考，在解決數學問題的過程中逐漸培養并提高學生的核心素養.另外，教師可以根據學生的探究欲望和求知欲引導學生開展拓展性的課堂學習，進而在豐富學生數學知識的同時最大限度地激發學生的數學學習興趣，促使學生提高實際的學習效率.如在對學生進行“三角形”相關內容的教學時，教師就可以結合學生的現實生活設計一系列的引導性問題，如：“我們現實生活中有哪些運用三角形知識的案例？”“這些案例是不是只能運用三角形知識進行解決？”“對這些案例進行分析，你能總結出三角形具有哪些特點嗎？”這樣學生就能在教師提出的問題下進行自主學習，開展獨立思考，并逐漸分析與解決問題，使自己的數學思維在教師的引導下由易到難、由淺入深地發展，促進數學思維能力的提高.

2.引導學生開展多元化的學習方法，促進學生思維能力的全面提高

盡管教師講課是向學生傳授知識的主要途徑，但隨著時代的發展，我們逐漸發現傳統灌輸式的教學方法會在一定程度上影響小學數學的教學質量與水平.因此，為了改變這一教學現狀，小學數學教師應該接受新的教學理念，在充分尊重學生教學主體地位的基礎上，為學生開展創新性的教學方法.例如小組學習法，因為學生的年齡與生活經驗大致相同，故他們之間會有更高效率的溝通與交流，這對于彼此間的學習與借鑒有很大幫助，再加上小學生本身具有好勝心較強的特點，會使得小組之間的競爭更加強烈，且小組內部的互相監督也更加有效，這不論是對于學生掌握數學知識的查漏補缺，還是對于學生學習興趣和習慣的培養都非常重要.還有幾個值得注意的地方：其一，小學數學教師在對學生進行分組之前，需要與學生建立融洽的師生關系，進而在學生對自己產生信任和情感依賴的基礎上切實了解和掌握他們實際的學習水平，然后對學生進行合理的分組，并盡量實現每組都水平均等，這是充分發揮小組合作學習優勢的基礎.其二，教師在引導學生進行小組學習之前，自己應該透徹分析與掌握教材內容，然后設置階梯性的課堂問題，讓學生在逐漸解決數學問題的過程中了解和掌握教材中的知識，進而提高學生的學習效率.其三，因為年齡的限制，小學生缺乏一定的自控力，這使得各小組在開展課堂探究討論與學習的時候，容易因為觀點不同等造成課堂秩序的混亂，這時小學數學教師就應該做好把控課堂秩序的工作，以保證教學的順利進行.

（三）基于關鍵性能力培養的教學改革方法

1.積極整合教學資源，提升學生的核心素養

為了實現培養學生數學核心素養的教學目標，教師傳授給學生的知識不能僅僅依靠小學數學教材，還應該整合一些其他方面的資源.這是因為教材固定的知識范圍不利于學生拓展性思維的形成與培養，而知識作為學生實現全面發展的介質，應該具有一定的廣度.隨著現代信息技術的發展，小學教師可以依據學生實際的接受能力，利用互聯網信息技術為學生尋找或整合一些拓展性的知識，在滿足學生求知欲的基礎上構建高效的數學課堂.具體來講，教師可以將微課引入課堂教學，原因包括兩個方面：一是教師可以對微課本身進行針對性的設計和應用，再加上其可重復的特征，能夠幫助學生彌補自己知識掌握的短板;二是微課的運用能夠幫助教師實現跨時空的教學，使得學生接受一些更高效的知識，進而在強化和鞏固教材知識的同時接觸一些更加廣泛的課外數學知識.學生通過接受高效的教學和接觸廣泛的數學知識，能夠有效培養和鍛煉自己的數學思維能力及數學知識整合能力，進而提高綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力.

2.積極開展豐富多彩的數學教學活動，以增強學生的實踐能力

在新課程改革背景下，教學活動的開展是促進學生核心素養形成的重要途徑.因此，在基于核心素養進行小學數學教學改革的過程中，教師應結合核心素養培養這一目標，積極地進行多元化數學教學活動的設計與開展，使學生在參與活動中以實踐的方式提高自身的能力，促進數學核心素養的形成.如在對學生進行“統計”一節的教學時，教師就可以組織學生以學習小組的形式對班級的數學測試成績進行統計.通過這一具有實踐性教學活動的開展，學生不僅能及時對已學知識進行實踐運用，同時在實踐運用的過程中實現了對學以致用意識的提高及綜合運用能力的培養，促進了學生數學核心素養的提升.

（四）基于學生數學品格養成的教學改革方法

1.創設情境，激發興趣

隨著新課改的不斷推進，小學數學教師也逐漸發現，傳統灌輸式的教學方式已經不再適用于當前的教學，而應該注重激發學生的課堂學習興趣，在結合學生興趣元素和實際學習情況的基礎上，為學生開展符合他們成長規律的課堂教學.具體來說，教師可以通過創設情境激發學生的課堂參與積極性.例如，在進行“三角形”教學的時候，小學數學教師可以在課前做好一些不同長度的木棒，可以是1厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、8厘米等，然后鼓勵學生用這些木棒拼接不同的三角形.這樣的教學方式不僅滿足了學生的動手欲望，還激發了學生探究三角形相關知識的好奇心.另外，學生在參與拼接的時候能夠在一定程度上了解三角形的類型及其三邊之間的關系，這樣小學數學教師在進一步開展課堂知識傳授的時候，能夠有效提高學生的學習效率.但是值得強調的是，教師要以公平的態度面對不同接受能力和學習能力的學生，因為小學生的心理相對脆弱，很可能因為教師的一句話受到傷害，因此，小學數學教師要多以溫柔的語氣鼓勵他們.

2.完善評價機制

根據筆者的觀察，大部分教師在進行教學評價的時候，多以學生的數學考試成績作為標準，然而這樣不完善的評價方式會在很大程度上打擊學生的數學學習信心.為了改變這一現狀，小學數學教師應該制訂完善的、多元的評價機制.首先，教師在對學生進行評價的時候應該放寬標準，還應該考慮學生的日常表現和實際的學習能力，為學生設置不同的評價標準，進而實現對學生的鼓勵教學.之后，教師應該幫助學生明確自己的不足，引導學生不斷地完善自我.其次，教師應該鼓勵學生對自己進行評價，再通過分析學生的自我評價結果，切實調整自己的教學方式和內容設計，以實現教學的高效.最后，教師要引導學生進行互相評價，因為學習和生活經歷相似，學生之間的監督和糾正會非常高效，使學生的學習反思更加全面.小學數學教師通過設計完善的評價機制，能夠引導學生進行有效的復習，這對于培養學生的數學核心素養有重要的意義.

六、結 語

綜上所述，小學數學基于核心素養進行的教學改革能夠較大限度地對學生實施全面的教學與評價，教師在對學生開展鼓勵性教學的基礎上引導學生產生數學學習興趣，使學生的自主探究學習意識得到顯著增強，為學生核心素養的培養及今后的可持續發展奠定基礎.

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