“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計探究

羅麗

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課后作業(yè)是提高學(xué)生水平，檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要方式。現(xiàn)如今，“雙減”政策的落實，傳統(tǒng)的課后作業(yè)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的教育政策，更不符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計需要教育工作者不斷完善或改進(jìn)當(dāng)前課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，設(shè)計出形式更多樣、內(nèi)容更有針對性、更能讓學(xué)生快速吸收、思維拓展的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是做題能力的提高更是數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;課后作業(yè)設(shè)計;小學(xué)數(shù)學(xué)

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生加深知識印象、鞏固課堂知識，更能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)獨立思考解決問題的意識。傳統(tǒng)的課后作業(yè)以以量制勝、“填鴨式”的形式為主，枯燥無味的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的只有計算，學(xué)生根本無法從作業(yè)中得到知識內(nèi)容的理解和思維的拓展。“雙減”政策的提出讓教師意識到必須要改變現(xiàn)在傳統(tǒng)課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計出真正能讓學(xué)生領(lǐng)悟課本知識，有效培養(yǎng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的課后作業(yè)。

一、“雙減”政策下，數(shù)學(xué)課后作業(yè)面臨變革

“雙減”政策的提出不是無中生有的，而是根據(jù)近幾年來中國教育發(fā)展中出現(xiàn)的不良趨勢總結(jié)得到的策略。在“雙減”政策中，關(guān)于課后作業(yè)方面的內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)了兩個方面——課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重與課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量低。

課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重主要體現(xiàn)在總量大與作業(yè)難度不均勻。在以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法中，題海戰(zhàn)術(shù)是學(xué)生鞏固課本知識，提高學(xué)習(xí)成績的有效途徑。因此，大多家長都樂意把孩子送到輔導(dǎo)班補課，而教師也會布置大量的課后作業(yè)，從而通過不斷的做題和加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)來提升孩子的成績。這樣的學(xué)習(xí)方式只能有限地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不能有效提升學(xué)生的邏輯能力和思維能力，而且還會給學(xué)生帶來過多的學(xué)習(xí)壓力，造成課后作業(yè)時間長效果低，更不利于學(xué)生身心全面發(fā)展。其次，以往教師布置的課后作業(yè)往往是難度單一、不設(shè)難度分層、各種數(shù)學(xué)延展性題目超出課程標(biāo)準(zhǔn)，超出學(xué)生的理解范圍。教師授課時，雖然每個學(xué)生都在聽同一節(jié)課，但每個學(xué)生對新知識的接受能力和聽課學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度并不一致，以致不同學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)程度產(chǎn)生偏差。因此，難度單一、不設(shè)分層的課后作業(yè)不僅不能更好地照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還讓班級的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度變得緩慢。

課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量低是讓課后作業(yè)功能發(fā)揮低效的重要原因，主要體現(xiàn)在課后作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性，缺乏生活化，不符合學(xué)生成長的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。以往的數(shù)學(xué)課后作業(yè)通常布置口算題、計算題、試卷等，這樣的題型枯燥無味，很機(jī)械，長期以往地重復(fù)做機(jī)械性練習(xí)會逐漸降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課后作業(yè)的功能效果會不斷降低，學(xué)生就難以從課后作業(yè)中復(fù)習(xí)舊知識。其次，這樣的題目缺乏生活化，學(xué)生無法從題目中接觸生活、感受生活，不能把課本學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實脫節(jié)，大大降低了知識在生活實際的應(yīng)用性。課后作業(yè)設(shè)計最重要是符合學(xué)生智力發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，最主要的就是符合素質(zhì)教育的規(guī)律。小學(xué)階段屬于學(xué)生智力發(fā)展、思維發(fā)展的重要階段，盲目地布置大量作業(yè)并不能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、拓展思維得到提升，反而還會得不償失。“雙減”政策的提出，正是讓教師尋找符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課后作業(yè)設(shè)計方案，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計探究

（一）課后作業(yè)質(zhì)量大于數(shù)量

在以往的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計多為重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，缺乏創(chuàng)造性，對學(xué)生的思維鍛煉沒有太大的提升，這樣的作業(yè)并不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。課后作業(yè)的設(shè)計需要符合學(xué)生的發(fā)展要求，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對此類問題設(shè)計出更好的課后作業(yè)，解決課后作業(yè)低效單一的問題。教師可以設(shè)計動手實踐型、創(chuàng)作設(shè)計型、加強(qiáng)記憶型等多類型、多形式的課后作業(yè)，并且應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為基礎(chǔ)型、提高型和發(fā)展型課后作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己的課后作業(yè)去完成。在大部分學(xué)生能完成基本學(xué)習(xí)練習(xí)的同時，可以讓富有余力的學(xué)生拓展自己的能力，提高自己的思維能力和解決問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

（二）課后作業(yè)融趣味性于一體

興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動力。小學(xué)生處于好動的階段，喜歡新事物，對新穎的事有極強(qiáng)的好奇心與探索心。不管在課堂教學(xué)中還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中都能看出，相對于枯燥無味的PPT，學(xué)生更能被豐富多彩的圖案所吸引，更愿意接受趣味性較強(qiáng)的授課方式。根據(jù)小學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)心理和特征，在課后作業(yè)設(shè)計中，把知識點與趣味性相結(jié)合，能在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中讓學(xué)生提升知識水平的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)完圖形的知識點之后，可以設(shè)計手工實踐型課后作業(yè)，讓學(xué)生回家找不同的果蔬，在家長的輔助下，切開其橫截面，觀察其橫截面是什么圖形或由什么圖形組成，再用顏料筆在橫截面上涂，通過拓印的方法，在繪畫紙上創(chuàng)作一幅有自己創(chuàng)意的果蔬繪畫。這樣的課后作業(yè)不僅具有趣味性，更具有創(chuàng)作性和延展性，把學(xué)到的圖形加上自己的創(chuàng)作，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)同時掌握課本的數(shù)學(xué)知識并開豁其思維、提升其能力。

（三）課后作業(yè)融合生活化

數(shù)學(xué)問題源于生活高于生活。在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不應(yīng)該只在課本，更應(yīng)該在生活中感悟知識、應(yīng)用知識，在生活中獨立自主地思考問題，更能做到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，讓理論與實際相結(jié)合。因此，設(shè)計出融合生活化的課后作業(yè)更能鍛煉學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識與日常生活化情境相互貫通。小學(xué)低年級學(xué)習(xí)中，最重要的知識就是加減法、乘除法的學(xué)習(xí)。為此，教師可以設(shè)計出更生活化的課后作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識，運用知識。例如，課后作業(yè)可以讓學(xué)生去文具店購買文具的時候，自己計算購買的文具總共需要多少錢，自己帶的錢夠不夠買文具，如果夠應(yīng)該付多少元，收銀員應(yīng)該找回多少元，如果錢不夠，那還應(yīng)該差多少元;放學(xué)跟父母一起去菜市場買菜，幫父母算算買菜的時候買了多少斤，花了多少錢，應(yīng)該給多少錢，老板應(yīng)該找回多少錢，今天總共花了多少錢買菜。這樣的問題生活性較高、綜合性較強(qiáng)，更能培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與計算能力，而且學(xué)生也更有興趣參與其中。

三、結(jié)語

在“雙減”政策的實施下，要做到以學(xué)生為中心去設(shè)計課后作業(yè)，堅持結(jié)合學(xué)生的個體差異，實施因材施教，創(chuàng)新設(shè)計出適當(dāng)、合理、科學(xué)的課后作業(yè)，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)各個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 劉? 勇4D4E766A-042E-4955-8C0A-19DF23A4FC00