“雙減”政策下植根統編歷史教材的作業設計思考

陳偉賢

【概要】“雙減”政策下歷史學科要克服機械、無效作業，提升學生學習效率，確保學生達到國家規定的學業質量標準，就必須植根于統編教材，或利用好教材的作業設計或挖掘教材資源進行原創性設計。只有這樣，才能進一步優化學科教學，做到減負、提質并舉。

【關鍵詞】“雙減”政策;歷史統編教材;作業設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。根據“雙減”政策的要求，結合學校、年級組作業統籌，歷史學科的書面作業布置不超15分鐘。而從2021年開始，廣州中考迎來一門新學科——歷史。如何做到既減負，又不減質？要解決這問題的重中之重非作業設計莫屬。那么，如何提高作業設計質量？答案是：歷史作業設計必須植根于統編歷史教材。為什么？

其一，目前使用的統編歷史教材意識形態屬性強，其本身具備教育導向性，歷史作業設計植根其中，不會發生教育本質性偏離，且有利于落實國家意志，培養符合國家發展的優秀公民。

其二，統編歷史教材是義務教育階段的唯一歷史教材，充分體現了課程標準的核心精神，跟課程標準的要求相切合。通過對課標和統編教材的對比研讀，必然能提升作業設計的水平，從而提高教學質量。

此外，根據“雙減”政策的要求，未來的中考必然會“以學定考”。而統編歷史教材既是教材，也是學材，就是“以學定考”中“學”的內容。這是否意味著，如果我們把作業設計植根于統編教材，就能把握住了中考的方向？筆者認為值得進行論證嘗試。那么，如何把作業設計植根于統編歷史教材呢？下面，筆者用具體的各類作業舉例進行說明。

（一）新課課后類作業

例1：人物掃描：鄭和，原姓馬，回族，云南人。12歲喪父，在明軍攻克云南后被俘，送進皇宮當了宦官。后來跟隨燕王朱棣，屢建戰功。明成祖十分器重他，提拔他為宦官首長太監，并賜姓鄭。因他小名“三寶”，所以人稱“三寶太監”。

在東南亞一些國家和地區，有一些地名、廟宇是以“三寶”命名的，如泰國有“三寶塔寺”“三寶城”，馬來西亞有“三寶鎮”，馬六甲有“三寶廟”，爪哇有“三寶廟”“三寶井”“三寶洞”，新加坡有“三寶山”。

問題：為什么東南亞地區一些地名、廟宇用“三寶”命名呢？其中含有怎樣的歷史信息。

該題來源于《中國歷史》七年級下冊第70頁、第75頁。筆者認為，要“形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象”，就必須關注包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述及歷史文學作品等元素，進行新情境的設置并指向核心素養——史料實證。

鄭和下西洋，既是本課的重點，也是本課的難點。作為課后作業，很多歷史教師會直接用簡答題的形式提問：“鄭和下西洋的背景、過程、意義是什么？”其實關于鄭和下西洋的素材十分豐富，命題的角度也非常多，筆者為什么選這樣的角度命題呢？

其一，要“破舊立新”，將教材學習資源轉化為命題考查的“新情境”。 本題利用了鄭和像、人物掃描和現存的鄭和下西洋的遺跡重塑歷史情景，讓學生作出歷史情景想象。考查學生的知識遷移能力，全面檢測和評價學生的歷史學科核心素養水平。

其次，突出對時空觀念、史料實證素養的考查。本題用“三寶”作為古今時空的連接點，用現存的東南亞地區鄭和下西洋的遺跡去論證明代鄭和下西洋的壯舉，這對培養學生的歷史素養非常有意義。

其三，命題應該體現開放意識。筆者認為，作業設計應體現開放性。本題選取的材料及設問都非常具有開放性。正是由于設問開放徹底，才能讓學生在多種視角和廣闊的思維空間中發現歷史問題，才能更大程度上調動學生運用關鍵能力應對中考。

（二）單元小結類作業

例2：活動與探究

這是一幅關于公元前2500年左右的亞非文明的地圖（九年級上冊第14頁），請你結合地圖回答：

問題：（1）按從左到右的順序寫出古代文明的名稱，并寫出它們產生的大致時間。

（2）這些古代文明是在什么樣的地理環境中發生和發展的？為什么？

此題來源于統編教材《世界歷史》九年級上冊第14頁，是一道單元小結類作業題。本單元的內容主旨是：人類最早的文明是在適合農業耕作的大河流域產生的。我們再來看看課程標準第26頁的教學活動建議：“在世界歷史地圖上標出包括中國在內的世界古代主要文明中心的地理位置?！北绢}設問剛好切合了要求。此外，教材在描述古代亞非地區文明成果時，是采取分課講述的方式進行的。如，第1課是古代埃及的象形文字和金字塔，第2課古代兩河流域的楔形文字和《漢謨拉比法典》，第3課古代印度的梵文和佛教等。而本題采取歸納法把本單元的核心主旨呈現了出來。

（三）專題復習類作業

例3：材料一，以下是一組反映農業生產情況的圖片。

圖1：唐代敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》（七年級下冊第12頁）

圖2：宋代《耕獲圖》（七年級下冊第41頁）

圖3：耕織圖（局部）（七年級下冊第96頁）

材料二：清朝人口數和耕地數的變化情況表

問題：

（1）讀材料一，指出圖1中的犁田工具名稱。三幅圖片，所反映的信息表明我國古代農業生產工具的使用有何不足？

（2）材料二反映了當時中國面臨怎樣的問題？為解決這一問題清政府有何舉措？

此題的材料一中的三幅圖均來源于統編教材《中國歷史》七年級下冊;材料二根據《清朝前期社會經濟的發展》第100頁課后活動題進行改編，在原習題基礎上增加了人口數的變化，數據來源于劉峰、王慶峰的《論清代玉米種植對救荒事業的影響》（2006年）。此題的命題價值可參考唐亞洲老師發表的《新評價體系下原創命題探索》。但筆者認為，其文真正的價值在于提出了如何挖掘教材資源進行原創性命題。

原創性命題的靈魂是主題思想，如何挖掘教材資源中所蘊含的主題思想，并用主題來統領命題思路，是彰顯學科價值的關鍵。本題選取“中國古代經濟的發展”這一大主題下的“生產技術”進行命制，切口小，針對性強。同時，命制題目圍繞“生產技術”這一主線，把古代的耕作技術與墾荒政策等知識點串起來，進行了不同層次的設問。這樣的設計有利于引導學生通過對比獲取信息，讓學生用發展辯證的眼光看“生產技術”問題，并認識到“生產技術是第一生產力”，其變革反映了社會生產力的水平。

綜上所述，植根統編歷史教材的作業設計，取自于教材相關內容，又不受困于教材的羈縻，而且問題的形式多樣化，對課標的針對性強，是課堂教學高效延續的保障，是“雙減”政策下歷史學科教學優化的重要組成部分。因此，要進一步優化歷史學科教學，真正實現減負、提質并舉，認真利用好教材的作業設計或挖掘教材資源進行原創性設計是一種不錯的選擇。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

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[3]教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

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[5]唐亞洲.新評價體系下原創命題探索[J].中學歷史教學，2021：60.

責任編輯? 鐘春雪BD645508-4FC7-4BB2-8667-AEC881B7CEBB