小學中年級語文詞語教學方法探究

楊燕平

【摘要】當前小學語文的教學要求是建立在識字的基礎上的，學生只有掌握了一定的詞匯量才能為之后的語文學習打下堅實的基礎。但事實上，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師的詞語教學依舊建立在基礎的“抄寫”“造句”“默寫”上。這樣傳統(tǒng)的教學方法在一定程度上無法使學生正確使用漢語。詞語教學是閱讀教學的主要內容之一，尤其在小學階段，詞語教學顯得尤為重要。這不僅關乎學生對文本的解讀及對句子的鑒賞，而且關乎學生對詞語的積累和運用，對奠定學生的語文基礎也起到了舉足輕重的作用。因此，必須認真探討詞語教學的有效途徑和方法。對此，教師應積極改變傳統(tǒng)觀念，提升詞語教學能力，讓語文教學中的詞語教學更加有效。

【關鍵詞】小學語文;認讀記憶;理解運用;拓展積累

《義務教育語文課程標準》包括識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個項目，當中并沒有把詞語教學作為一個獨立的版塊分離出來。但詞語是語言的建筑材料，只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、讀懂一段話，解讀整篇文章，才能更好地理解課文的內容，體會文章所表達思想感情，從而使學生受到思想教育，并有效地提高學生的閱讀能力。只有在理解的基礎上積累更多優(yōu)美的詞語，才能更好地進行閱讀寫作。有效地進行詞語教學，是小學中年級語文閱讀教學的一個重要版塊。因此，教師在語文閱讀教學中應予以足夠的重視，并有效進行。

一、形式多樣認讀記憶字詞

漢字是漢語的基本要素，只有全面掌握漢字，才能夠學好漢語。學生只有掌握更多的漢字，才能更好地進行閱讀、寫作，也才能真正地學好語文，提高語文學習質量，促進自身長遠發(fā)展。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。識字教學質量關系到小學生的聽說讀寫能力的發(fā)展，但小學生的記憶特點是學得快，忘得也快。因此，在詞語教學中，筆者采用了以下記憶字詞的方法。

1.猜一猜。小學生都喜歡在游戲中學習。遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如，學習“明”字，筆者讓學生猜一猜“一月一日非今日”;又如，學習“聰”字時，筆者自編了“耳朵總是聽得清楚”一句，讓學生們猜一猜，幫助學生記憶字形，寓學習于游戲之中。

2.畫一畫。這種方法主要是用于教學象形文字。如，教學“日、月、山、火、田”時，筆者利用簡筆畫在黑板上勾勒出山、月，形象地展現在學生面前。這樣一來，漢字及由其組成的詞語也被他們牢記在腦海中了。

3.比一比。形聲字是漢字重要組成部分，形聲字占漢字總數的百分之八十以上。形聲字是由兩個文或字復合成體，其中的一個文或字表示事物的類別，而另一個表示事物的讀音。學習形聲字時，筆者通常采用“比一比”的方法。如，教學“青、清、請、情、晴、蜻、睛、精”字時，首先出示“青”字，給它加上“氵”字旁，變成“清”字，讓學生明白“清”字用“氵”字旁，因為“清”字與水有關。用同樣的方法學習“請、情、晴、蜻、睛、精”字。接著通過組詞、選詞填空等形式進一步加深學生記憶。

4.改一改。小學生寫錯別字是不可避免的，筆者平時鼓勵學生做作業(yè)不用橡皮擦、涂改液等，錯處做一個記號，另設一個“改錯本”，用正誤對照的辦法專門記錄各種錯別字，以便集中復習，鞏固改正的效果。每隔一段時間把所有錯字、錯詞多讀幾遍，并采用讀拼音，寫詞語方法重做一遍。“錯字詞糾正”不失為一種良好的識字教學手段，既可以豐富學生的詞匯量，又可以減少錯別字的出現。

除上述方法外，常用記憶字詞的方法還有加一加、減一減、賽一賽、編一編等。

二、多種方法理解運用詞語

在認讀記憶的字詞基礎上，要教給學生學會理解詞語。在課堂中，筆者采用了以下方法幫助學生理解詞語。

1.直觀法。小學生的認識必須經歷從具體意識到抽象意識、從感性認識到理性認識的過程。教師單純用抽象的語言講解，不能使學生真正理解詞語的意思。運用比較直觀形象的教學手段，可以使學生比較容易地理解詞語的意思。在教學四年級上冊《爬山虎的腳》一課前的二周，筆者首先布置學生們在家里用花盆種一些植物，另外在課室里也用杯子種了一些花生、玉米、綠豆、紅豆等植物，指導學生定期觀察、用觀察日記記錄植物的生長情況，為學習課文做好準備。學習課文的過程中，筆者結合學生的觀察日記及課件出示的爬山虎的葉子的圖片，讓學生通過觀察和對圖片的加深認識，更好地學習理解“重疊”“空隙”兩個詞語。這樣一來，學生學習詞語在直觀的趣味中激發(fā)了學習的興趣，通過學習詞語，結合自己的觀察，讓詞語的學習融于文本的解讀中，既有趣又有效。同時，筆者還引導學生認識到每一粒種子里都包含著一條小生命，認識到我們每個人都只有一條生命，所以要珍惜生命。這樣，通過直觀教學，情感教育，使學生從中受到“生命”意義的啟迪，更好地學習掌握了詞語，為解讀課文作好鋪墊，詞語學習與文本解讀相得益彰。

2.比較法。有些詞語要體會其用詞的準確性，就需要運用換語，再作比較的方法來體會理解。在引導學生理解《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的一句“你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”中的“探出頭”一詞時，筆者引導學生聯(lián)系上下文想一想“探出頭”是什么意思，學生不難理解是“長出”的意思。再出示兩句話讓生讀，讀中領悟“探出頭”用詞的準確性。同時，結合課件出示圖片讓學生更好地理解“探出頭”生動形象地寫出了竹筍剛剛破土而出，好像在好奇地打量著這美麗的春天的動態(tài)圖畫，進而理解鄉(xiāng)村生活的生機盎然，再通過朗讀體會作者表達的欣喜之情。這樣一來，詞語的學習不僅生動有趣，而且學習效果非常好。

3.聯(lián)系上下文法。過渡句在文中具有承上啟下的作用，這時，聯(lián)系上下文來理解重點詞語無疑是最有時效性的方法。筆者在教學《趙州橋》一文的“這座橋不但堅固，而且美觀”一句中“堅固”一詞時，引導學生聯(lián)系上文思考：課文從哪幾個方面具體介紹了趙州橋的堅固？這樣，學生就輕易聯(lián)系趙州橋的寬度、長度、設計特點這幾方面去理解了。理解“美觀”一詞時，引導學生聯(lián)系下文思考：課文從哪方面具體介紹了趙州橋的美觀？這樣就化難為易，進而引導學生以后閱讀時學會運用這種方法。BF5D5898-34E3-49C7-90FB-1F24BCBFAA39

4.圖文結合法。統(tǒng)編教材語文大部分課文都配有插圖。有些詞語只要提供具體可感的圖片，詞語的意思就迎刃而解了。筆者在幫助學生理解什么是“精美的圖案”時，讓學生看視頻，展示幾組不同形態(tài)的、活靈活現的龍。那么，“精美”一詞就深刻地印在學生的腦海中了。另外，筆者還教給學生聯(lián)系生活實際法、借助工具書、拆詞法、做動作等理解詞語的方法。同時，筆者引導學生在理解詞語的基礎上，要學習把這些優(yōu)美的詞語運用到我們的句子和習作中。

三、拓展學習積累詞語

中年級學習以閱讀為主向習作過渡，多種方法認讀、記憶字詞，理解積累詞語最終目的是懂得運用、拓展，進行閱讀寫作。

1.利用看課外書摘抄優(yōu)美詞語進行拓展積累。正所謂“巧婦難為無米之炊”。只有學生腦海中積累的優(yōu)美詞語豐富了，才能為之后的語文學習打下堅實的基礎。因此，筆者要求每一個學生周一至周五每天要有30分鐘左右、周末要有1小時左右的時間來看課外書。同時，準備一個摘抄本，命名為“采蜜本”，像辛勤的蜜蜂那樣在書本的海洋中遨游，汲取優(yōu)美詞語，并摘抄下來，通過這樣的形式逐漸開闊自己的視野，增加自身的詞匯量。

2.利用口語交際進行拓展積累。提高學生語言表達能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升，鼓勵學生多進行口語交際就是增加詞語使用頻率的有效方法之一。教師除充分利用語文園地的“交流平臺”和“口語交際”為學生提供一些“說話”的時間與空間外，還可以給學生布置一些口語交際的話題，引導組織學生之間互相討論交流。平時與學生交流時，筆者都盡量讓學生的語言優(yōu)美、規(guī)范，以便更好地訓練學生的口頭表達能力，為習作作好鋪墊。

3.利用每個語文園地的詞語學習進行拓展積累。統(tǒng)編教材中年級的每一個語文園地都有“詞句段運用”這項內容，由此可見，詞語教學在中年段的重要性。每當教學“詞句段運用”，筆者都會進行大量的運用、拓展練習，讓學生學以致用。如，在一次的詞語訓練教學時，筆者設計了以下練習：

一、選詞填空：源源不斷 無憂無慮 津津有味 無邊無際

1.這部電影的故事情節(jié)十分引人入勝，大家都看得（? ）。

2.我們童年時代的生活（? ），令人懷念。

3.救災物資繼續(xù)（? ）涌入災區(qū)。

4.他在（? ）的草原上放聲高歌，美妙的歌聲在上空久久回蕩。

二、照樣子寫詞語

1.白茫茫（ABB）________

2.散散心（AAB）________

3.風風火火（AABB）________

4.雪白雪白（ABAB）________

5.井井有條（AABC）________

6.風塵仆仆（ABCC）________

7.百發(fā)百中（ABAC）________

4.利用仿寫進行拓展積累。寫作教學在中年級語文教學中占據著相當重要的地位。剛剛轉入中年學段的三年級學生，寫作更顯得困難重重。中年級學生的寫作難點主要表現在無內容可寫，內容不具體，流水賬式作文。實踐證明，仿寫是突破中年級習作教學難點的有效手段。仿寫訓練不僅提高了學生的表達能力，而且降低了寫作難度，激發(fā)了學生的寫作熱情。筆者把仿寫分三個階段：詞語仿寫、句式仿寫和段落仿寫。如，學習完三年級上冊語文園地四的詞語教學時，筆者設計了以下詞語仿寫練習：

一、寫寫類似的成語：自__自__、自__自__、無__無__、無__無__;

二、照樣子寫出帶有近義詞的成語：大驚小怪、______、______、______。

中年級的學生剛學習一些不容易掌握的句式。如，在學習排比句“有的……有的……有的……還有的……”時，筆者首先設計好這樣一個情景“考場上，面對試卷，同學們表現各異：有的_____有的_____有的_____還有的_____。”讓學生通過填空的形式完成句子。然后加大一點難度，讓學生們自由發(fā)揮，用“_____：有的_____有的_____有的_____還有的_____。”仿寫一個排比句。

文本是一個非常好的學習范例，無論是詞語的學習還是句段篇章的學習。筆者在教學四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》一課時，要求學生初讀課文，找出自己感興趣的詞語或者想要知道的詞語，然后在課文中找出來，結合上下文理解，學習理解關聯(lián)詞的正確運用。又如，學習“鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”這一句時，讓學生學習理解關聯(lián)詞的正確使用，從而加深對本段的理解，更好地理解“后裔”一詞。圍繞一個意思把一段話寫清楚是學習重點，可讓學生用關聯(lián)詞進行片段仿寫，用一個中心句開頭寫寫我們美麗的校園或公園。這樣一來，詞語的學習聯(lián)系到句子片段的訓練，讓語文閱讀教學中的詞語教學更加有效。將詞語教學融合在閱讀教學之中，重在讓學生自己去揣摩、歸納、應用，而教師則起著“穿針引線”的作用。筆者在教學中曾經歷了前后兩種不同的教學情境，覺得在聯(lián)系上下文中進行詞語教學，不但加深了學生對詞語的理解，而且加強了學生自主意識的培養(yǎng)，這才是由詞語教學延伸到篇章教學的真正意義。

四、在多媒體輔助中進行動態(tài)化詞語教學

多媒體具有極強的表現力。運用多媒體進行詞語教學已成為新課改中一道亮麗的風景。它不僅能使文本語言情境化，而且能使文本語言動態(tài)化。筆者在教學四年級語文下冊《綠》這一課時，就利用多媒體課件，用圖片形式，按照綠的層次深淺，依次出現“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”這些詞語，讓學生在多媒體課件的展示中，更好地理解這些不同的“綠”，讓詞語的學習在多媒體課件的幫助下，使文本語言動態(tài)化，使學生更好地解讀文本。多媒體課件的輔助讓教學效果更優(yōu)化。

詞語教學不是孤立的，應該為篇章教學服務。只有把詞語放在整個篇章中去理解，才能準確把握詞語的內涵及其表達作用。在教學中，指導學生采用多種方法認讀記憶、理解運用、積累拓展詞語，能為篇章教學打好堅實的基礎。

責任編輯? 胡健文BF5D5898-34E3-49C7-90FB-1F24BCBFAA39