立德樹人導(dǎo)向下思政元素融入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)

孫東明 秦清榮

摘要：對(duì)高校而言，教育的關(guān)鍵在于立德樹人。高校要嚴(yán)格按照思政工作的規(guī)律，發(fā)揮教書育人的職能，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，積極強(qiáng)化工作技能，巧妙地借助課堂教學(xué)這一獨(dú)特路徑，守好一段渠、種好責(zé)任田，促使各門課程同思政理論課同向同行，產(chǎn)生強(qiáng)大的協(xié)同效應(yīng)。對(duì)此，文章以立德樹人為導(dǎo)向，重點(diǎn)分析了將思政元素融入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人 ?思政 ?護(hù)理專業(yè)

課程思政是一種全員、全程和全課程育人的重要體系，而立德樹人是該課程體系的重要任務(wù)。融入課程思政并不是改變?cè)姓n程的本質(zhì)屬性，而是更好地凸顯原有課程的德育功能，并堅(jiān)持采用德育的學(xué)科思維深入分析蘊(yùn)藏于各門課程中的文化基因、價(jià)值追求和精神內(nèi)涵，讓其成為傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體。

護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)主要表現(xiàn)為對(duì)人的尊重與關(guān)愛，繼承與發(fā)揚(yáng)仁心仁術(shù)，怎樣把思政元素同護(hù)理專業(yè)教學(xué)相融合，積極踐行立德樹人的原則，這是當(dāng)前護(hù)理學(xué)思考的重點(diǎn)。教師要以立德樹人為導(dǎo)向，將思政工作融入教育過程中，真正實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，促進(jìn)我國(guó)高等教育可持續(xù)發(fā)展。

一、思政元素融入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的必要性分析

對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，工作職責(zé)在于預(yù)防疾病、緩解痛楚、促進(jìn)健康，主要服務(wù)對(duì)象是患者。對(duì)護(hù)理專業(yè)教師來講，醫(yī)學(xué)教育不只是講解專業(yè)知識(shí)與技能，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和溝通表達(dá)能力，忠于職守、救死扶傷和吃苦耐勞的職業(yè)精神，強(qiáng)烈的同情心和人道主義精神，奉獻(xiàn)與責(zé)任意識(shí)等，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

隨著醫(yī)學(xué)模式的迅速發(fā)展，“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理專業(yè)教育提出了更嚴(yán)格的要求。長(zhǎng)期以來，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)、忽視人文教育的問題較為突出，護(hù)理專業(yè)學(xué)生依然是單純靠思政課程教育接受思想政治教育，并未接受針對(duì)性的專業(yè)課程思政教育。對(duì)護(hù)理學(xué)而言，專業(yè)教育是思政教育的有效途徑，在專業(yè)知識(shí)傳授的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有目的地選擇思政元素，搭建思政課程體系，巧妙地融合思政元素，以強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，把思想政治教育融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，積極打造護(hù)理專業(yè)課程思政金課。這樣一來，每一位專業(yè)教師都能切實(shí)發(fā)揮教書育人的作用，積極踐行立德樹人的教學(xué)理念，確保每一堂專業(yè)課程都能夠成為立德樹人的陣地。

二、思政元素融入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的要求分析

（一）把握雙方內(nèi)涵與定位，兩者相互作用

為了能夠順利地將思政元素融入護(hù)理專業(yè)課程，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握兩者之間的內(nèi)涵與定位。護(hù)理專業(yè)教育的根本出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)技術(shù)高超、品德高尚的護(hù)理人才，而思政教育的最終目的在于立德樹人。在內(nèi)涵與價(jià)值觀方面存在共性，教師只有真正發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)了這些內(nèi)容，才能夠?yàn)槿诤献龊脺?zhǔn)備，并在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中潛移默化地開展思政教育。

（二）實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的結(jié)合

思政課程往往被分為顯性思政與隱性思政，顯性思政是指能夠清楚地呈現(xiàn)思政課程，隱性思政是指在專業(yè)課程中滲透思政教育，兩者差異較為明顯。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，想方設(shè)法地促進(jìn)顯性思政與隱性思政相融合。只有這樣，學(xué)生才能夠緊跟教師的教學(xué)思路，形成思政意識(shí)。

（三）促成專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合

在教育體系中，護(hù)理課程與思政課程均是不可缺少的育人陣地，兩者融合是必然趨勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。因此，護(hù)理專業(yè)教師要從課程中深挖思政元素，并與思政教育相融合，進(jìn)一步突出專業(yè)課程的思政主題。

（四）從實(shí)際出發(fā)，探究課程思政的建設(shè)特色

要想將思政元素融入護(hù)理專業(yè)課程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際量力而行，以確保護(hù)理專業(yè)在各種課程思政中的實(shí)踐更加實(shí)際化。只有這樣，才能夠使有限的資源發(fā)揮最大的作用，培育出更多高素養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)人才，確保敬重生命、關(guān)愛生命等主題滲透護(hù)理專業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠?qū)ⅰ靶写髳邸钡乃枷雰?nèi)化于心。另外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合自身現(xiàn)狀探究最佳的、最具特色的課程思政實(shí)踐道路，提出針對(duì)性、科學(xué)性的思政融合目標(biāo)，切實(shí)做到因材施教，確保護(hù)理專業(yè)融入思政元素后更具魅力。

三、思政元素融入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)

（一）挖掘護(hù)理專業(yè)思政元素，打造護(hù)理專業(yè)課程思政體系

思政教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。首先，教師應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特征，制訂科學(xué)合理的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo);其次，教師應(yīng)研讀課程，深入提煉思政元素，并巧妙地滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握專業(yè)技能的同時(shí)，提升人文精神和職業(yè)素養(yǎng)，為成長(zhǎng)為有溫度的白衣天使打好基礎(chǔ)。另外，要想在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，教師需要剖析專業(yè)課程，從框架到具體內(nèi)容、理論到操作等相關(guān)環(huán)節(jié)中提煉出思政元素，形成具有專業(yè)特征的思政體系，巧妙地滲透到課堂教學(xué)中。

例如，在抗擊新冠肺炎疫情期間，醫(yī)護(hù)人員由于長(zhǎng)時(shí)間穿隔離服奮戰(zhàn)在一線，面部留下了很深的壓痕，有的醫(yī)護(hù)人員甚至出現(xiàn)了皮膚破損的情況。教師可以融合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中壓瘡的預(yù)防及護(hù)理要點(diǎn)，組織學(xué)生積極討論、分析面部壓力性損傷誘發(fā)因素、臨床癥狀與預(yù)防方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗疫英雄的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神和無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。教師還可以結(jié)合中醫(yī)藥在新冠肺炎治療中發(fā)揮的獨(dú)特功效，與中醫(yī)護(hù)理課程中的用藥護(hù)理知識(shí)相融合，使學(xué)生了解中醫(yī)的博大精深，提高學(xué)生的民族自豪感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的熱情。

（二）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升育人實(shí)效

將課程思政元素融入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過程，是當(dāng)前教育的必然要求，教師需要更新教育理念，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，將思政教育貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在課堂上能夠有驚喜、有收獲，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格護(hù)理人才，滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求。BC58F9C0-981F-480B-87F7-938808EB9D8D

1.課前儀式教育

開學(xué)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心，介紹護(hù)理專業(yè)的發(fā)展歷程，詳細(xì)講解“護(hù)理人”具備的作用，強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象指的是“全人”，在實(shí)訓(xùn)過程中要將“護(hù)理人”作為具有社會(huì)、生理和心理等相關(guān)需求的“人”，應(yīng)給予“護(hù)理人”必要的關(guān)愛和尊重。開展此類活動(dòng)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)是對(duì)“全人”進(jìn)行服務(wù)的專業(yè)，并且和科學(xué)技術(shù)、人文情懷有著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高人文素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)道德修養(yǎng)，真正做到待患者如家人。此外，教師還可以組織開展“南丁格爾精神”系列教育，通過演講、攝影、志愿服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立護(hù)士職業(yè)的使命感和光榮感。

2.案例教育

在臨床專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和批判思維，再將馬克思主義相關(guān)原理與方式滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行辯證的思量與考慮。

有這樣一個(gè)案例：“患兒癥狀表現(xiàn)為發(fā)熱和陣發(fā)性咳嗽，不易將痰咳出，同時(shí)出現(xiàn)流涕鼻塞，氣促顯著。”教師指導(dǎo)學(xué)生分析案例時(shí)，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確主次矛盾，找出患兒的主要問題是氣促，并立足于具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)得出正確的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。再如乳腺癌手術(shù)治療技術(shù)的不斷優(yōu)化，逐漸由切除局部腫塊，演變成采取乳房保留和成形術(shù)等，切除癌腫，此方式的變化展現(xiàn)了實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之間存在的辯證關(guān)系，更體現(xiàn)了以人為本的理念和情感。

3.共情教育

在臨床工作中，護(hù)士是住院患者接觸最多的醫(yī)務(wù)人員，人文關(guān)懷應(yīng)貫穿整個(gè)護(hù)理過程。在開展專業(yè)課教學(xué)時(shí)，教師需要將情感、職業(yè)道德等與專業(yè)教育融合在一起，通過模擬“護(hù)理人”開展各類基礎(chǔ)操作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，給予護(hù)理對(duì)象更多的關(guān)愛。例如，在進(jìn)行導(dǎo)尿技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注患者感受，并保護(hù)患者隱私，在講解用藥護(hù)理的過程中注重滲入嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)等精神。

4.法制教育

在專業(yè)課教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)、見習(xí)方面，教師需要重視法制教育，緊密結(jié)合法律法規(guī)，同時(shí)要求學(xué)生規(guī)范自身醫(yī)療行為，保護(hù)患者正當(dāng)權(quán)利，并嚴(yán)格按照護(hù)理程序開展相應(yīng)操作。此外，教師應(yīng)將醫(yī)患、護(hù)患等相關(guān)事件和案例融入課堂教學(xué)，組織臨床典型司法案例討論，以小組為單位，分析、探討有關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維。

5.拓展教育

在開展專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將講授的專業(yè)知識(shí)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題、時(shí)代新聞人物等相結(jié)合，有選擇、有目的地向?qū)W生講解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，讓專業(yè)知識(shí)更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，根據(jù)“2003年非典型肺炎”和“2020年新冠肺炎”抗疫中發(fā)生的感人故事，教師可以講述“白衣天使”和“吹哨人”的事跡，反映醫(yī)護(hù)人員不畏艱辛、不怕困難的奉獻(xiàn)精神等。專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，教師通過滲透思政元素，可以有效提高學(xué)生的道德水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的思想意識(shí)，從而科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，在工作和生活中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（三）提高教師德育意識(shí)，奠定課程思政的基礎(chǔ)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的品德發(fā)展存在不確定性，家長(zhǎng)和教師需要及時(shí)引導(dǎo)。首先，護(hù)理專業(yè)教師要注重思政意識(shí)的養(yǎng)成，堅(jiān)定理想信念，才能真正把立德樹人落實(shí)到教學(xué)中，促使學(xué)生積極向上，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其次，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)該為學(xué)生樹立良好的榜樣，注重自身品德素質(zhì)的養(yǎng)成，提升道德素養(yǎng)，先“立德”，之后才能實(shí)現(xiàn)“樹人”的目標(biāo)。此外，無(wú)論是課堂上的動(dòng)作、語(yǔ)言，還是平時(shí)和學(xué)生的交流，教師都要時(shí)刻注意通過自己的良好行為規(guī)范影響學(xué)生，讓學(xué)生逐漸從原本的依從發(fā)展到自覺認(rèn)同，最終達(dá)到信奉的狀態(tài)，提升道德自覺性。

四、結(jié)語(yǔ)

為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，貫徹執(zhí)行立德樹人理念，深入挖掘護(hù)理課程中的思政元素，將知識(shí)講解、能力培養(yǎng)與思政教育相融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才。

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（作者單位：山東濱州職業(yè)學(xué)院）BC58F9C0-981F-480B-87F7-938808EB9D8D