在小學數學教學中有效審題的實施策略

袁小麗

摘要：目前，小學數學教材和試題雨越來越靈活，對學生的審題能力要求越來越高。審題能力決定了學生解決問題的速度和準確度。文章以小學數學為例，分析了開展數學審題教學的有效策略。

關鍵詞：小學數學 ?有效審題 ?實踐策略

閱讀審題是理解問題、分析問題、解決問題的關鍵，良好的審題能力會直接影響學生對數學內容的理解，是學生掌握解決問題的關鍵。因此，小學數學教師在知識教學之余，更應當重視培養學生的數學審題能力。

一、審題的概念

審題是學生解決數學問題的初始步驟，也是學生解題的關鍵。審題，即閱讀題目，找到數學題目中所給定和要求的關鍵條件，明確題目的所求，準確理解題目的含義。只有完成審題這關鍵的一環，學生才可以有序準確地解題。審題時，學生需要在題目中找到重要的解題信息，分析信息并解決題目。實際上，審題能力是指學生信息獲取、分析整合、解決問題的能力，學生需要具有基礎的知識水平、清晰的邏輯思維、較強的分析能力和閱讀能力。

二、小學數學教學中有效審題的意義

（一）有利于激發學生數學學習興趣

在教學前，教師應充分分析和解讀數學教材的內容，密切聯系學生的實際學情，合理設計教學內容，讓學生能夠更加高效地了解知識、發現知識之間的關系，有效提升分析、閱讀、理解能力。學生只有真正掌握了審題能力，才能在審題的過程中體會到數學的魅力，才能充分調動學生的數學興趣和問題求知欲，為后續的數學學習奠定基礎。

（二）有利于鍛煉學生數學思維

教師專注培養和強化學生的數學審題能力，可以完善學生的思維模式。在審題過程中，學生通過分析閱讀，理解提煉題目信息，靈活運用掌握的數學知識，能有效提升自身的邏輯思維與數學解題能力，實現數學素養與綜合能力的發展。

三、小學數學教學中學生審題的現狀

各種各樣的干擾因素會造成學生審題錯誤，數學是一門嚴謹的學科，如果解答過程失誤，整道數學題的答案都會錯。要想合理避免這些問題，教師需要客觀分析、認識學生在數學計算過程中容易出現的問題，針對性地制訂對策。

（一）視覺上的錯誤

小學生容易注意力不集中，難免會看錯題。如果學生在審題時沒有提煉出全部的有效信息，會導致計算時出現失誤。還有學生容易將9看成6，或者在計算的時候將6寫成9。數學是一門考驗邏輯思維的嚴謹學科，教師應及時糾正學生這些問題，保證學生嚴謹對待解答的每一個環節，從而推演出正確的答案。

（二）因果上的干擾

學生對知識的理解，大多是依靠自己的生活經驗，然而學生的生活經驗不足，很容易邏輯混亂。如果學生脫離數學題目，僅憑自身的生活經驗解決問題，十分容易出錯。如在教學“垂直”時，學生普遍會以為垂直就是下垂的一條線，然而在數學學科中，垂直是指任意一點向任何方向做出的垂線。因此，在教學時，教師應鼓勵學生運用數學思維，有效探究數學知識點。

（三）格式上的問題

數學學科對書寫規范性有嚴格要求，然而在解題過程中，學生會忽視寫作的重要性，憑借自己的理解隨意答題。如部分學生在乘法豎式計算時，會將小數點對齊;部分學生在繪畫圖形的高和對稱軸的線條時，將兩者長度畫得一致。這樣會使學生在計算時容易產生視覺上的誤差，造成不必要的錯誤。因此，教師要幫助學生養成良好的寫作習慣，嚴格按照規范格式書寫。

（四）教學方式不當

目前，大多數學生對數學學習產生排斥的主要原因有兩個方面：第一，數學知識較抽象，對學生的數學學習能力要求較高;第二，數學教師教學方法過于枯燥，學生難以維持數學學習的熱情。在教學時，教師往往過度依賴自己的教學經驗和專業知識，更多的是站在成人的角度培養學生的知識和能力，忽略了學生所處年齡階段的實際情況和思維發展特點，沒有給學生提供切實可行的審題技巧。

四、小學數學教學中審題能力培養的策略

（一）培養學生閱讀習慣，引導學生正確審題

養成科學、正確的閱讀習慣，能讓學生精準且快速的審題。在培養學生審題能力的過程中，教師要細心引導學生解讀數學教材，讓學生在學習知識的基礎上，準確抓取計算公式和關鍵詞句，培養、塑造學生的解題思維模式。

在現代社會科學技術發展的背景下，學生往往因為生活中無處不在的電子設備滲透，而對文字閱讀失去耐性，導致學生的閱讀能力較低、閱讀精準度較差。為了提高學生的審題能力，教師可以利用“試誤”的方式檢測學生數學知識運用能力和數學問題解決過程中的細心程度，了解學生的基本情況。然后，數學教師可以和語文教師進行溝通和交流，在課外閑暇時間或者暑期、寒假給學生布置一些閱讀任務，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。講解題目的時候，教師要引導學生細致分析題目包含的條件，幫助學生快速理解題目的含義，針對性地尋找關鍵條件。在訓練初期，教師可以讓學生以小聲閱讀或者默讀的方式審題;在訓練后期，教師可以要求學生在規定時間內抓取關鍵詞句和解題條件，讓學生在掌握正確審題技巧的情況下，提高審題能力和審題效率。

（二）創設相關閱讀情境，培養學生細致專注

小學數學教材中的知識點是數學內容的文本化表達，所以具有一定的抽象性，容易讓學生割裂數學與實際生活之間的關系，增加學生數學學習的心理壓力。因此，教師應掌握小學生的心理特點，結合執教班級學生的具體學習習慣和課堂教學內容，在班級中創設合適的情境，減輕學生數學學習的緊張感和精神壓力。

如在教學《時、分、秒》時，教師可引入現實生活中跨年場景：“同學們，還記得我們過年時跟著電視機里的主持人一起倒計時嗎？”然后，教師可以播放一段有關跨年倒計時場景的視頻，并帶領學生一起倒數。在倒數完成后，教師可以引入章節知識，讓學生在課本閱讀中發現秒、分之間的關系。教師結合教學內容，創設與生活相關、親身經歷過的情境，能夠讓學生產生共鳴，輕松愉快地學習數學知識。

（三）指導學生仔細分析，避免出現審題錯誤

小學學生因為識字、識數能力還不夠成熟，學習專注力也不足，所以很容易在閱讀數學材料時出現數字看錯和文字看差的情況，沒能掌握正確的解題信息。因此，在數學審題教學的過程中，教師要制訂具體的閱讀步驟，引導學生按步驟分析材料，久而久之形成習慣，避免后續在閱讀數學材料時出現信息的錯誤。

如在教學《萬以內的加法和減法》時，教師可以帶領學生進行“三步法閱讀”：第一步，教師帶領學生明確問題求的是什么;第二步，教師引導學生讀懂材料，勾畫出相關的已知條件;第三步，教師讓學生根據問題方向，對勾畫出的相關條件進行篩選，理清解題的思路。在講解每一道數學題的時候，教師都應嚴格按照這樣的步驟，以分層、勾畫、整理的方式閱讀材料，培養學生良好的閱讀習慣。盡管運用這樣的方法可能會花費教師大量的精力，但學生練習到一定程度后會越來越熟練，并能總結出自己的一套方法，這樣能有效提高數學閱讀的效率，以及數學審題、解題的質量。

（四）創新審題培養方式，強化學生探究思維

教師的數學審題教學方式應具有趣味性和先進性。傳統單一的數學審題教學法不僅會讓學生對大篇幅的數學材料產生倦怠感，還會讓學生對數學學習產生消極心理。因此，在鍛煉學生的數學辨別能力時，教師要重視自身教學方式的新穎程度，結合學生的喜好特點和時代發展的相關技術，創新教學方法。

如在教學《長方形和正方形》時，教師可以先給學生展示國旗、樓房、課桌和電視機等生活中常見事物的平面圖，讓學生觀察這些事物的平面圖，并把圖形分類。接下來，教師可以播放一段視頻，展示長方形通過縮短兩長邊轉化為正方形的過程，讓學生思考長方形和正方形各自的特點和共性。當學生在頭腦里形成一定的意識后，教師可以讓學生閱讀本章節的相關內容，找到相關的文字，系統地表達自己的想法。教師通過圖片和視頻的方式，既能滿足學生的趣味性需求，吸引學生的注意力，又能讓學生在尋找答案的過程中，學會帶著問題和解題目的去閱讀材料，提煉信息。

（五）利用現代技術設備，形成數學思維導圖

科學技術的不斷發展，為現代教育事業提供了更加有利且便捷的空間。為了讓學生更加直觀地了解解答條件，教師可以借助多媒體設備，展示題目中的相關條件，通過刺激學生的各種感官，讓學生對題目內容產生探究的興趣，并在探究的過程中靈活運用已經掌握的數學知識，在腦海中構建出數學思維導圖。教師通過這種方法，能讓學生的審題思維更加明確化、精準化。

如教學《面積》時，教師可以引導學生以手工測量的方式，測量課本和課桌的邊長，并對比面積與邊長之間的關系。教師可以根據不同圖形之間的關系，說明求圖形面積的方法，讓學生通過觀察思維導圖，掌握各種不同圖形面積之間的聯系，明確面積公式的區別，分析梳理題目和提煉關鍵信息，強化學生的審題能力。

五、結語

數學審題的精準性直接決定了學生能否找到解決問題的有效信息，所以數學教師要認識到學生審題思維與能力的重要性，通過創設情境的方式，培養學生的數學審題思維，指導學生認真閱讀，避免學生出現信息誤讀。同時，教師應創新教學方法，結合生活實際鍛煉學生的審題能力，在提高學生數學審題能力的基礎上，讓學生更好地學習數學。

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（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區肖金鎮肖金小學）