核心素養理念視角下的小學語文閱讀教學

張亞嬋

摘要：小學語文教學能鍛煉學生的認字、組詞、造句、寫作能力，還能培養和塑造學生的人文情懷，提高學生的核心素養。小學語文以培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力為主，閱讀則是其中最關鍵的一環。因此，在日常教學工作中，小學語文教師要重視培養學生的閱讀思維和閱讀能力，有效提高學生的綜合能力。

關鍵詞：核心素養 ?小學語文 ?閱讀教學

閱讀教學一直都是小學語文教學的重點和難點，有部分教師覺得學生只要掌握閱讀技巧就行了，這種片面的教學觀念造成閱讀的教學目標感和價值感缺失。因此，創新閱讀教學方法、激發學生閱讀興趣是小學語文閱讀教學的關鍵。

一、核心素養理念視角下小學語文閱讀的培養方向

（一）語言建構與運用

文章是由無數的語言詞匯和優美句子組成的，所以在小學語文閱讀教學時，教師要把握學生的語言建構和運用能力，通過培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，提高學生的語言表達能力，增強學生的語言運用水平，讓學生達到閱讀有輸出，輸出能表達，表達有實踐的教學目標，從而發揮出閱讀應有的價值，讓語文展示應有的魅力。

（二）思維發展與提升

每一篇文章都承載著作者的寫作思路和寫作情感，所以在閱讀教學中，教師要教會學生分析作者的寫作意圖和寫作情感，分析重點詞句和關鍵段落的作用，教會學生品讀文章，并駕馭不同種類的文章，做到廣泛閱讀，提高自己的邏輯思維。

（三）審美鑒賞與創造

每一篇文章都是有靈魂的，學會閱讀的學生是幸福的，因為他們能感知作者的情感。因此，教師要培養學生的閱讀審美情緒，幫助學生形成正確的審美價值取向和觀念，形成符合社會主義核心價值觀的閱讀觀，能夠從閱讀的審美中感悟人生的真諦、奮斗的方向和優秀的精神品質。學生只有具備了一定的閱讀審美情趣，才能進行審美創作，并找到創造的樂趣。

（四）文化傳承與理解

中華五千年文化博大精深，文化的傳承與理解，學生通過閱讀便可以達到，因為文字文明就是文學文明的體現。因此，在閱讀教學中，教師應注重激發學生對名著的閱讀興趣，教給學生閱讀技巧，讓學生在名著閱讀和體悟中感受傳統文化的魅力，體會文化的傳承與創造。比如，學生反復閱讀《水滸傳》《紅樓夢》等優秀中國名著，能夠解讀作品所處的時代，理解小說人物行為和性格的產生原因，并吸收其中的文化精髓和精神力量。

二、核心素養理念視角下小學語文閱讀教學的策略

（一）創設趣味情境，重視興趣教學

小學生的發育還不夠完善，對事物缺乏專注力，注意力容易分散。因此，教師可以采取富有趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生對閱讀產生好奇心，并引導學生深入閱讀的海洋。

比如，在教學《牛和鵝》之前，教師可以先提問：“有沒有哪位同學的家里養了牛或者鵝？”從而吸引學生的注意力，引起他們的討論。然后，教師再詢問他們：“你們有沒有仔細觀察過牛和鵝各自有哪些特點？比如走路的姿勢，喜歡吃的東西等。”讓學生思考現實中牛和鵝的特點。接著，教師自然而然地引入文章。教師從學生的實際生活出發，提出問題，以問題促使學生化被動接受知識為主動探尋知識，讓學生帶著疑問主動走進閱讀的世界，以培養學生主動質疑和自主探究的閱讀習慣。總之，教師從興趣出發，以問題為引導，激發學生思考，促進學生表達，這種教學方法非常適合小學語文閱讀教學。

（二）聯系生活實際，培養閱讀習慣

小學生在觀察、探索外界的同時，也在潛移默化地模擬世界。因此，教師應該抓住學生的特點，著重培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在今后的語文學習中多一些自主性，讓課堂教學達到事半功倍的效果。

比如，在上課之前，教師可以在每節課的前15分鐘進行讀書會。教師可以先給學生分享自己昨天看了什么書，有什么感受，交流心得體會，然后讓學生加入進來，分享他們最近看過的書、詩歌等，教師還可以給這些學生一朵小紅花作為獎勵。久而久之，學生會被教師和熱愛閱讀的學生所影響，逐漸開始閱讀。教師通過營造閱讀氛圍的方式，不僅給學生閱讀活動的開展和閱讀能力的提高提供了充足空間，還能讓學生沉浸式地進行閱讀活動，增強對文章的細節理解和整體把握能力，養成專注、認真、愛思考的良好閱讀習慣。與此同時，閱讀習慣的養成可以培養學生的閱讀氣質和閱讀情趣，學生在長期的閱讀中，不僅能夠改變不良的閱讀習慣，還能獲得豐富的閱讀體驗。

（三）強化技巧教學，提高閱讀能力

學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養固然重要，但閱讀是需要長期堅持的，教師無法面面俱到地對學生進行閱讀輔助。因此，引導學生主動學習、學會學習是非常重要的。在教學之余，教師應該著重引導學生學習專業、有效的閱讀方法，在培養學生學習能力的同時，提高學生的閱讀效率。

比如，在教學《漢字真有趣》時，教師可以在班級開展一次“猜字謎”活動，將學生進行分組，讓他們按照組別的劃分，觀察生活中的事物或者翻閱書籍等，自行出謎題，然后進行小組比賽，獲得第一名的隊伍可以得到獎勵。通過這樣的方式，可以促使學生主動閱讀書籍，仔細觀察生活，鍛煉學生的邏輯思維。同時，以競爭的方式進行比賽，能激發學生的好勝心，讓學生擁有學習的斗志和思考的動力。

（四）延展閱讀內容，實現全面發展

我國大量的文學作品都具備教育的價值和文化的底蘊。然而，由于不同文章的情感表現和結構描寫方式不同，學生在學習過程中效率較低，導致閱讀教學難度較大。課內閱讀的主要材料來源于課本，而課外閱讀材料的范圍更廣泛。小學生對新鮮有趣的內容會更關注，在課外閱讀過程中，學生突破了課堂學習的局限性，能夠根據自己的興趣愛好選擇喜歡的名著類型進行閱讀，從而將注意力更加集中于閱讀本身。值得注意的是，給學生提供相應的空間并不代表教師完全不干預學生的課外閱讀，教師可以結合現代技術，如微信小程序、微課等，給學生設計課外閱讀作業。

比如，在教學完《魯濱孫漂流記（節選）》之后，為了保證故事的完整性和學生思維的連貫性，教師可以推薦學生閱讀完整版的《魯濱孫漂流記》，并鼓勵學生在閱讀過程中逐漸梳理出故事的脈絡和框架，通過制作電子版思維導圖，梳理魯濱孫在島上的生活經歷，有效鍛煉學生的閱讀思維。

三、核心素養理念視角下小學語文閱讀教學的步驟

（一）結合語文核心素養，確定教學目標

目標對學生的學習和教師的教學具有指導作用。語文核心素養的養成，是新時期語文教師的教學目標，也是對學生需要學習的內容和掌握的技能提出了新的要求。因此，在閱讀教學中，教師要以語文要素為基礎，明確閱讀教學的目標和環節。如在設計教學目標時，教師要結合教學內容和學生的年齡特點。對小學高年級學生，教師已經不需要對文章中的生僻字投入過多的精力，而應將重心放在鍛煉學生閱讀理解和問題思考能力上。同時，教師要認識到語文閱讀教學和能力培養的整體性，學生只有充分了解文章各個組成部分的具體內容，將零散的知識進行整合，才能在思維和能力上得到全面的發展。

（二）深挖語文教材，展現語文核心要素

語文要素融合了語文教育研究工作者對語文教材的認識和解釋，以及對內涵價值的歸納和總結。語文要素依托語文教學而存在，既以語文教材為基礎，又以教材教學為載體。語文教師只有在充分且全面解讀語文教材的情況下，才能充分體現語文教學的價值，也才能開展更為高效的閱讀教學。

比如，五年級下冊第一單元的內容主要是帶領學生回憶童年的故事，重溫童年故事發生時的情感。因此，在教學《祖父的園子》時，教師可以引導學生品讀文章中描寫園子內部風景、事物場面的句子和文段，從細枝末節中體會作者對祖父的情感表達。在這個過程中，教師要重視對學生閱讀興趣和閱讀情感的培養，通過多樣化的閱讀方法，豐富學生的閱讀情感，開闊學生的閱讀視野。

（三）創新教學活動，提高閱讀核心素養

在明確語文教學目標之后，教師可以結合目標和學生的現實需求設計教學內容，創新教學形式。教師可以將語文要素融入豐富多彩的教學活動中，讓學生在掌握閱讀技巧的同時，體會文章的寫作結構和作者的情感抒發，最終實現強化學生閱讀素養的教學任務。

比如，在教學《桂花雨》時，教師可以帶領學生欣賞文章中的優美詞句，在詞句的組合和表達中分析作者的情感世界。在了解文章情感抒發的方式后，教師可以鼓勵學生進行續寫，從而讓學生獲得情感感知能力和審美表達能力的雙重提升。

此外，教師可以通過帶領學生完成默讀文章內容、總結重點句型等整個流程，幫助學生在學習中總結，在總結中強化，在強化中提升。

（四）靈活運用要素，實現閱讀拓展

小學語文教材中的文章內容都是經過認真挑選出來的，具有豐富的學習價值和教育價值。學生只有不斷豐富自己的閱讀量，拓展閱讀范圍，才能真正實現閱讀能力的提升和閱讀技巧的多樣化。因此，語文教師可以立足語文要素，在多樣化的課外讀物中選擇與學生發展相適宜的文本，讓學生在欣賞閱讀的過程中完善語文要素。

比如，在教學完五年級上冊第四單元有關“祖國和土地”的內容后，教師可以選擇與愛國主義理念相匹配的課外讀物進行拓展式閱讀教學，讓學生更加深入地理解教材，在豐富閱讀感受的同時，提升閱讀素養。

（五）組織學習總結，鞏固閱讀效果

小學生學習能力較弱，教師需要在完成閱讀教學后進行學習總結，找到他們不足的地方，讓他們在針對性的解決之后獲得進步。

比如，在閱讀教學后，教師可以適當“留白”，將學生空間留給學生，讓學生進行交流和討論，加深對閱讀內容的理解和對重點內容的掌握。這樣一來，不僅能夠發揮學生的自主探究能力和自主學習能力，還能讓學生通過同齡人思想上的碰撞，產生新的思考和探究方向，從而激發學生的閱讀興趣和熱情，提高閱讀能力。

四、結論

小學生通過閱讀不僅能夠見識到世界的繁華，還能得到個人的發展和成長。因此，教師應挖掘語文核心素養的內涵和價值，從不同角度進行理解和闡釋，讓學生在閱讀過程中充分感受到語文學習的樂趣。

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（作者單位：甘肅省慶陽市正寧縣宮河鎮王錄小學）