淺析思維導圖在高中英語教學中的應用

楊陳陳

摘要：高中英語教學時，教師要帶領學生們剖析知識之間的關系，促進學生對于學科知識的整體把握就。為此，教師可以將思維導圖應用到教學活動中，以思維導圖形式剖析英語知識之間的內在聯系，讓學生們的學習過程變得更加條理、清晰。

關鍵詞：高中英語，思維導圖，應用策略

引言：思維導圖的本質是借助圖形技術將各類意象連接，讓人們可以在直觀觀察、發散分析的基礎上，理解各個主體的內涵。近年來思維導圖在教育領域的應用范圍也愈發廣泛，高中英語教師為了提高課堂教學的有序性，同時還能為學生提供更廣闊的自主學習空間也在積極應用。

一、思維導圖講解詞匯

詞匯在高中英語教學體系中占據著重要位置，是學生參與一切語言訓練活動的基礎，為此教師必須有意識地對詞匯教學模式進行優化與改革，在此過程中教師可以使用思維導圖來完成輔助教學，轉換跟讀——翻譯——背誦的傳統教學方法，借助思維導圖展開詞根、詞綴教學，整理詞匯學習技巧，同時高效完成同形詞、同義詞辨析工作，不斷增加學生詞匯量的同時也讓他們掌握正確的語用技巧，從根本上降低閱讀理解偏差、降低用錯詞匯交際的可能性，保證高中生得到綜合語用能力的發展。使用思維導圖的過程中教師不需要花費大量時間幫助學生理解、記憶相關知識，而是在共同探索中總結詞匯學習規律，深化學生英語意識，提高教學質量。

如教授The internet單元時，教師可以利用思維導圖完成詞匯講解，indentity一詞為名詞，意為身份、個性，教師為深化學生詞匯記憶，可以借助思維導圖呈現出identical（形容詞：相同的）、indentify（及物動詞：確定、辨別）、indentification（名詞：身份證明）等相關詞，堅持舉一反三原則，提高學生學習能力，也為他們積累更多英語詞匯，為高中生未來發展打下基礎。講解upset一詞時利用思維導圖展示重點詞組：be upset with sb.be upset about sth.等，在詞匯教學中提高學生綜合語用能力。

二、思維導圖解析語法

語法是高中英語教學的重點、難點，傳統教育理念下教師使用單元教學法分散講解語法知識，學生在學習過程中難以明確英語語法之間存在的內在關聯性與邏輯性，他們只能對抽象、高難度語法知識進行記憶，實踐能力始終無法提升。在教育新形勢下教師一定要對語法教學模式進行優化與創新，借助思維導圖這一工具，構建出完整的語法知識結構，將同時態、同語態下的不同語法知識整合，采取綜合展示、對比呈現的方式完成知識教學，其間將時態、語態關鍵詞作為中心，將基本結構、關系詞作為分支，再對關系詞分類，圍繞各個分支展開教學[]。同時思維導圖的運用也降低了語法復習難度，以思維導圖調動學生的主觀能動性，引導他們在觀察、對比中進行思維創新，最終在實踐中提升對語法知識的綜合掌握能力。

三、思維導圖在口語教學中的應用

在英語學科教學過程中，鍛煉學生的口語表達能力也是教師的一大重要教學任務，高中英語教師同樣可以結合思維導圖教學方式，實現口語教學。

例如，在帶領學生們進行某一主題的口語表達訓練時，教師可以先帶領學生梳理自己的想法，將實踐應用環節中口語表達的內容以思維導圖的形式進行展現。比如，在解答Friendship on the rocks： Please advise！這一英文文章的課后習題時，教師就可以要求學生們通過羅列思維導圖的方式，來優化口語表達內容。教師可以這樣帶領學生進行口語練習：同學們，讀完這篇文章，你們能夠提出哪些建議呢？在說出想法之前，你可以先將想要表達的內容，在紙上羅列下來，通過思維導圖進行整理.通過這種教學方式，學生們將能夠更加靈活、準確的掌握思維導圖。另外，在開展高中英語口語教學時，教師不僅要注重實踐性，讓學生們親自張口說英語，鍛煉學生口語發音，更要通過優秀教學方法來提高學生口語表達質量。在思維導圖的幫助下，學生們將能夠實現邏輯化口語表達，從而提高口語表達水平。

四、思維導圖在英語話題討論環節中的應用

在英語課堂教學中可以發現每一個單元都有一個核心話題，以這個話題進行時態、詞匯、語法的教學。在單元中多由閱讀、寫作等多個部分組成，其目的是實現學生綜合英語能力提高的教學目標，因此在設置思維導圖模式教學過程中，教師需要給予學生一定的空間，讓學生進行思考。學生只有對英語課本內容有初步了解，腦子里有內容時，才能更好地引導學生，利用思維導圖展現授課內容，做好對知識的歸納。

例如在外研版必修一My First Day at Senior High的教學過程中，教師在正式授課前可以先明確好課堂講解核心，然后再以我的第一天高中學校生活為話題讓每個學生認真思考并發表自己的言語。學生可以以4人為一小組兩個人進行自然對話，如Hi，Rob，how are you doing？""I'm fine。"" How is the first day at senior high？同學在進行對話時，另外兩位同學可以旁聽并記錄用了多少個目標詞匯和發起談話并維持交際的表達方式，然后再進行交換角色。教師在與學生進行交流溝通中，可以了解學生的想法，并能夠借助思維導圖進行展現。在溝通中不僅能夠加強老師與學生之間的關系，同時也使得學生與學生之間得到有效交流。在發表過程中能夠學習他人長處并鍛煉自己的語言組織能力，提高學生課堂參與度，真正學會教材內容[3]。

五、思維導圖在寫作教學中的應用

在高中英語教學過程中寫作是重要環節之一，提高寫作質量，首先需要學生熟練掌握英語相關知識，才能做到有所想有所寫，因此在英語寫作教學過程中，教師需要聯系閱讀部分實施教育，在閱讀過程中幫助學生總結相關語法，培養起閱讀英語課外材料的習慣并能記載優美的語句。其實英語寫作和閱讀有著密切的聯系，教師在寫作教學中也需要觀察學生的閱讀能力，只有了解題目中的具體需求，才能將題目中可應用的部分融入到寫作內容中。

例如在必修二中New papers and magazines的寫作練習中，需要學生閱讀cultural coner中的文章，讓學生了解有關于英國和美國的報紙游讀報紙，引導學生了解如何寫文章，并根據這篇閱讀描寫自己最喜歡的報紙和雜志。

總結：思維導圖能夠讓知識內容變得條理化、邏輯化，有助于簡化知識內容、明確知識點之間的聯系，幫助學生實現對于知識的整體把握。在開展高中英語學科教學時，教師要靈活采用思維導圖教學模式。

參考文獻：

[1]劉賀.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].考試周刊，2022（08）：123-126.

[2]邱秋珠.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2022（04）：119-121.