初中數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)策略：抓分層，依序落實

鐘俊秀

摘要：“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計方面除了需要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之外，還應(yīng)協(xié)助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，加強(qiáng)作業(yè)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，通過少而精的高質(zhì)量作業(yè)替代簡單、重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，進(jìn)而順利實現(xiàn)減量不減質(zhì)的目標(biāo).這便需要各個學(xué)科的教師在布置家庭作業(yè)時，不僅要考慮學(xué)生的知識層面，還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛好，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，實現(xiàn)家庭作業(yè)減量不減質(zhì).基于此，對初中數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)策略：抓分層，依序落實進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)減負(fù);分層

引言

長期以來，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，不能從多個維度、多個層面設(shè)置作業(yè)來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和檢查，而是要求所有學(xué)生在同一時間完成數(shù)量相同、難度統(tǒng)一的作業(yè)。題型主要以計算題和解答題為主，其條件和結(jié)論大多是單一的、不變的，缺少開放性、探究性的試題，缺乏與生活實際的聯(lián)系，缺乏與其他學(xué)科內(nèi)容的融合。現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，不符合現(xiàn)階段以學(xué)生為本的教學(xué)理念，談不上創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，更談不上數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義

數(shù)學(xué)作業(yè)能夠延續(xù)并補(bǔ)充數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，學(xué)生可以通過做作業(yè)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)任務(wù)，這是數(shù)學(xué)課后課堂的重要組成部分。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以鞏固課堂所學(xué)，有利于幫助學(xué)生加深記憶、發(fā)散思維。學(xué)生完成作業(yè)后交給教師批改，在批改的過程中教師能夠充分了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握度以及學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中的弱點(diǎn)部分在后續(xù)的課堂上加大復(fù)習(xí)力度，幫助學(xué)生解決問題。初中數(shù)學(xué)作業(yè)與小學(xué)不同，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問題符合低年齡兒童的思維方式，通常是單向的思考過程，答案具有唯一性。而初中數(shù)學(xué)的問題往往會有多種解答方式且難易不同，學(xué)生需要根據(jù)自己的能力選擇可以掌握的方法。而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)下，教師布置作業(yè)往往采用統(tǒng)一的方式，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生做同樣難度的題目，不利于學(xué)困生掌握知識點(diǎn)，也不利于學(xué)優(yōu)生拓展思維，無法滿足學(xué)生的個性化需求。而分層教學(xué)下的作業(yè)布置突破了這樣的困境，更加注重鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，并且重視學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中對數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對于一些非智力因素也能夠做到相應(yīng)的啟發(fā)。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)策略

（一）分層設(shè)計作業(yè)，提高學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號意識

初中數(shù)學(xué)的大多數(shù)概念都比較抽象，而學(xué)生的抽象思維能力良莠不齊，對基礎(chǔ)知識的掌握也參差不齊，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解和掌握知識。基于此，教師可以分層設(shè)計作業(yè)，注重概念的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生有意識地將抽象的概念具體化，建立數(shù)感。數(shù)學(xué)符號意識的建立能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)表達(dá)式，分清各種運(yùn)算及運(yùn)算之間的層級關(guān)系，從而準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。由于學(xué)生的思維能力及認(rèn)知水平的差異，教師在教學(xué)中分層設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在理解有關(guān)概念的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌握運(yùn)算法則，熟練運(yùn)用運(yùn)算方法，遵循運(yùn)算步驟，有效解決運(yùn)算問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，在設(shè)計關(guān)于運(yùn)算內(nèi)容的作業(yè)時，以基本概念、性質(zhì)、基本運(yùn)算法則、公式、直接利用公式計算或化簡等內(nèi)容為基礎(chǔ)作業(yè);以熟練應(yīng)用基本概念、基本運(yùn)算法則為提高作業(yè);以能夠熟練應(yīng)用基本概念、基本運(yùn)算法則解決綜合性問題為拓展、探究作業(yè)。

（二）設(shè)計探究性作業(yè)，落實減壓減負(fù)

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有一定的抽象性，所以教師應(yīng)設(shè)計一些探究性較強(qiáng)的作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生仔細(xì)地去研究作業(yè)，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)的抽象知識點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，從而更好地去理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，以此來提高學(xué)習(xí)效率。探究型作業(yè)的設(shè)計需要教師緊密地聯(lián)系知識點(diǎn)，能夠利用課堂上所講解的知識去設(shè)計一些探究性的問題，例如推理、推導(dǎo)等形式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計的有效性。

（三）個性化作業(yè)設(shè)計

每一位學(xué)生都具有獨(dú)立的個性，所以對知識的接受能力和大腦思考問題的能力都是不一樣的，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生差異性和層次化的局面.因此初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，一定要尊重學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考慮.面對不同層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況都是不同的，所以要以此為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)難易度設(shè)計.這種作業(yè)設(shè)計方法不但能夠幫助全班同學(xué)對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行鞏固，還能減少對作業(yè)的抗拒和排斥心理.初中生思維非常活躍，但是感情卻異常敏感.數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性、數(shù)據(jù)知識較為枯燥死板，在初中階段的孩子們中并沒有得到高度認(rèn)可和接受.所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展要求，個性化地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計.具體而言，應(yīng)立足于學(xué)生所處的層次及差異性，進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)的布置，如此一來則能避免基礎(chǔ)弱的同學(xué)難完成，跟不上進(jìn)度，或是基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”.

（四）將學(xué)生分層

學(xué)生的分層管理是作業(yè)分層的前提，一般來說，教師要先行考查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的綜合情況再進(jìn)行分組。例如，教師可以在新學(xué)期開始時舉行一次摸底測驗，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，將其分為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個層次。其中不同層次多占的比例也不同，優(yōu)秀生和學(xué)困生的比例要相對較小，中等生所占比例較大，可以將其設(shè)置為30%、50%、20%的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的分組相對比較穩(wěn)定。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后再次舉行測驗，重新根據(jù)成績和能力進(jìn)行排名，最終還是形成3∶5∶2結(jié)構(gòu)，通過這樣的比例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競爭意識。學(xué)生的分層必須遵循“以人為本”的方針，從學(xué)生自身發(fā)展的角度記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化程度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定期調(diào)整以確保作業(yè)設(shè)計的有效性。在課堂上，教師也應(yīng)鼓勵不同層次的學(xué)生在各個層次上進(jìn)步，積極體驗不同層次的作業(yè)，以獲得更大的滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革理念下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的重視，全面考慮學(xué)生各方面的情況，合理地進(jìn)行學(xué)生分層、作業(yè)難度分層及作業(yè)評價分層。作業(yè)分層設(shè)計的方式可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使作業(yè)的價值得到最大限度的發(fā)揮。

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