城區(qū)小學留守兒童問題現(xiàn)狀研究

朱戊云

摘要：留守兒童問題特別是農(nóng)村留守兒童的教育一直深受教育界的關(guān)注。隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程再度邁入新臺階，我國留守兒童的格局出現(xiàn)了新的變化，留守兒童由農(nóng)村開始向城鎮(zhèn)發(fā)展，城鎮(zhèn)的留守兒童數(shù)量劇增，在整個留守兒童中所占的比重越來越大。在這種情況下，學術(shù)界將對留守兒童心理研究的視角開始轉(zhuǎn)向了城市、城鎮(zhèn)留守兒童上。生活在城區(qū)中的留守兒童從學習到心理都存在較大的問題，這些問題源自自身、家庭、學校和社會因素的多重影響，一些問題嚴重甚至阻礙了留守兒童的健康發(fā)展。因此，在國家城區(qū)大力發(fā)展之際，我們應該毫不猶豫地集聚的力量，全力以赴幫助他們創(chuàng)建快樂幸福的成長空間。

關(guān)鍵詞：留守兒童;存在的問題;策略研究

一、城區(qū)小學留守兒童現(xiàn)狀中存在的問題

（一）歸屬感與安全感的缺失

日常觀察中不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學習成績較差，社交能力比較弱，在日常生活與學習之中很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，潛意識對老師有距離感，基本不會主動和老師同學交流，在學習與生活上意志薄弱，存在態(tài)度消極的負面情緒，對自己的學習與生活是一副無所謂的態(tài)度。種種現(xiàn)象都能夠反映出留守兒童缺乏學習興趣，生活情緒較消極。

人本主義心理學家馬斯洛提出需求層次理論，依次為：生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。當個體滿足生理需要后，極度需要關(guān)注、歸屬感與安全感，只有這些都滿足了，才能形成健全的人。而這些關(guān)注、歸屬感與安全感恰恰是留守兒童所欠缺的，也正是因為情感上缺乏歸屬感與安全感，才導致留守兒童在學習與生活中沒有目標感。留守兒童由于基于上述原因，形成了情感障礙、閱讀障礙、寫作障礙。這些障礙的存在嚴重影響了留守兒童的日常生活，導致很多不良的生活習慣和學習習慣，很容易對學生的心理產(chǎn)生了負面影響，使學生對學習與生活失去信心。

（二）學習策略不當

留守兒童在日常學習中僅僅只關(guān)注上課及老師布置的作業(yè)，課后從不會主動學習，且缺乏有效的學習策略，導致學習成績不理想。在日常教學過程中，教師應關(guān)注留守兒童的一舉一動，主動走近留守兒童的內(nèi)心世界，觀察留守兒童在學習中的困難。通過日常關(guān)注便能看出留守兒童的識字量小、寫作困難、思維反應不靈敏等問題。留守兒童的日記都是記流水賬，除了寫寫今天吃了什么，上了什么課以外，就再也寫不出其他什么東西了;而數(shù)學方面，低年級的兒童連簡單的加減乘除運算都很難學會。另外，還能發(fā)現(xiàn)留守兒童由于在學習方面缺乏主動性，沒有課前預習、課后復習的習慣，不愿意主動思考問題，不善于請教老師和同學幫助解決問題等，這些不良的學習行為都會影響學生的，致使學習成績不理想。

（三）沉迷于虛擬世界中

留守兒童由于缺乏父母直接的管教，很容易陷入自己的精神世界中。而隨著時代的發(fā)展與進步，網(wǎng)絡科技發(fā)展越發(fā)成熟，留守兒童很容沉迷于網(wǎng)絡世界中，通過打游戲等方式來填補內(nèi)心的精神空缺。而在現(xiàn)實中卻不愿意與人交流，不喜歡融入到集體生活中，在學習和課間活動大多獨自一人，我行我素，很少與老師、同學溝通，性格孤僻。老師和同學想辦法親近他們，往往容易碰壁，老師要知道孩子心里到底在想什么必須花費較多的精力。

二、對城區(qū)小學留守兒童教育的策略

（一）增強他們的主動性，激發(fā)小學留守兒童的需求動機

需求動機是促進學生學習生活的內(nèi)在動力，我們要鼓勵留守兒童勇敢面對并克服困難，正面的需求動機將鼓勵學生激發(fā)他們的個人潛力，鼓勵孩子盡最大努力實現(xiàn)自己的目標。家長與教師要帶領(lǐng)學生認識到需求的必要性，認識到需求對生活的重要性與必要性，并增強學生學習與生活的積極性。因此，在日常教學中，教師應將教材中的知識融入生活，讓學生學習基礎(chǔ)知識的同時，認識到學習知識的價值，激發(fā)學生的學習積極性，予以學生自我表現(xiàn)的機會，從中體驗到學習帶來的快樂。例如，在課堂的結(jié)尾可以適當預留時間，多讓留守兒童在自己的座位上或者到講臺這兒來談談這節(jié)課的收獲，一方面可以復習課堂上的內(nèi)容，另一方面，這些學生能夠在課堂上通過這種方式慢慢將自己的想法表達出來，不僅能夠提高學生的自信心，而且可以提高學生在課堂上的注意力。

（二）利用激勵法鼓勵孩子

激勵教育法是一種很適合小學教育的教育方法，是教師與家長都應該學會的育兒方式。在日常教學中，我們可以采取競爭的方式，比如班主任帶領(lǐng)開展詩詞成語的競賽，以成語接龍的方式來進行，學生的知識水平差距不會特別懸殊，就沒有那么大的壓力;詩詞方面也可以選取大家熟悉的詩詞，并再多選擇一首課外的詩詞，讓學生們在競賽中既獲取自信心，又能學習到新的知識。通過這種方式，留守兒童可以很好地參與到課堂中來，同時還能夠產(chǎn)生集體意識感，感受到與同學之間的默契配合，學生在競爭過程中自信心會有所增強。另外教師多與遠在外面孩子父母多溝通，讓監(jiān)護人要時刻鼓勵孩子參與到家務中來，讓孩子將更多的時間從虛擬世界轉(zhuǎn)入到現(xiàn)實世界，多種鼓勵，讓孩子產(chǎn)生成就感和自信心，做到身心獨立。

總結(jié)

總而言之，老師要關(guān)愛每一位孩子的學習與生活，對留守兒童應該多一份愛。因而，在日常教學的過程中，老師要對留守兒童格外關(guān)注，采用更多更好更合適的方法，對他們的進行學習輔導，對他們的生活進行照顧。讓孩子的父母要經(jīng)常打電話關(guān)心孩子的學習與生活，讓監(jiān)護人在家中多多關(guān)愛孩子，填補孩子內(nèi)心的愛，共同為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，讓留守兒童的學習效率與生活都得到提升。

參考文獻：

[1]王光華，修亞范.立足學生，細心傾聽——傾聽中的幸福小學語文課堂[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報.2016 （01）.

[2]朱娟.升級教學理念，打造活力課堂——淺議小學語文課堂教學中的幾種現(xiàn)象[J].語文知識.2016 （08）.

[3]韓煌秀.激發(fā)留守兒童學習興趣的思考[J].黑龍江科技信息，2018 （03） ：167.