淺談小學數學教學中的分層教學策略

彭曄鈴

摘要：在小學傳統課堂教學中，老師會將數學大綱作為教學的基礎，以課本上的知識為核心實施數學教學，以高強度高密度的知識點傳授為主，會忽略了學生在課堂中的地位，也無法滿足學生的個性化發展需求，以往傳統教學是老師單一的輸出知識，學生由于理解力、思維能力、數學素養等因素存在一定差異導致無法達到前期制定的教學目標，因此分層教學顯得很重要。

關鍵詞：因材施教 有效分層 分層教學 個性差異

一、分層教學的策略

如何提高分層教學的效果。教師需要按學生的不同層次和實際情況，仔細鉆研課程標準和教材，備課的時候做到分層備課，教學的時候做到分層教學。教師要根據教學目標，以學生為主體，結合教學實情制定教學方案，加強對分層教學手段的落實，避免教學模式過于重復，無法滿足分層教學的效果。按課的類型確定分層的標準，新授課在時間的安排上，A層學生的基礎好，思維靈活只需點到為止，一般5分鐘左右，讓A層學生發揮自主學習的能力。C層和B層的學生各方面基礎都一般，思維相對守舊，在授課時間上一般至少要20—25分鐘左右，要能夠保證B層和C層的學生能夠聽得懂、學得會。

（一）要做到精心分層提問

根據教學內容，認真編寫三個層次的問題。C層學生回答簡單問題，學生回答有困難時，應給予適當的點撥和提示。適中的問題留給B層學生回答，A層學生回答有思維難度的問題，在分層教學中，設定一些開放性問題，引導學生自主思考，讓學生自己尋找答案，保證分層教學的質量。課堂上回答問題的時候，教師應該設置適合不同層學生回答的問題，讓每個層次的學生都能得到回答問題的機會。搶答的時候，讓多個層次的學生回答問題;對于一般的基礎性問題，讓低層的學生優先回答，難度較大，思維性強的難題讓高層次的學生來回答，讓各層的學生都獲得回答問題的機會，每一位學生都能感受的成功的喜，讓知識點貫徹到實處。

（二）在課堂教學中開展有區別的合作教學

根據全班人數和不同層次的學生學習情況。把學生平均分成4～5個大組，按照“座位就近”原則，將附近的6～8名學生以A、B、C三個不同層次組合起來，每個大組再分2～3個小組，每組3～4人。大組、小組相互合作，避免大組的任務過于繁重，減少小組人員的過于分散。只分成小組教學過程中，調度起來會十分費時間;只分成大組，討論問題時候難免就會流于形式，并不能保證每一位學生學習的質量。在交作業的時候，按大組便于收交和分發，事半功倍。在課堂上按小組更便于發現每位學生的問題并及時糾正。

（三）在課堂教學中，認真做好小組長的確認工作

在任命各組的組長時，發揚孩子們的民主精神，教師只是加以最后的確認工作，工作能力強的組長經過一段時間考驗，合格則上任，不合格的應該給出理由和改進意見。一般組長的座位，盡量安排在組內同學的正中簡位置，有助于及時的幫助本組同學，每小組選一位小組長，每大選組一位大組長，讓他們充分發揮各自的能力，小組長必須服從大組長的分工。切記：在確認小組的時候，從學生的實際出發組成有利于發展每個學生素質的“異質性小組”，讓每一位同學能夠得到全組同學的輔導和幫助。在小組討論的同時，教師要關注低層的學生，加強巡視適時點撥。使每位學生在原有知識的基礎上有進步和提高。特別保證個別弱勢的同學，不會受到其他同學的排斥;成績優秀的學生不能主宰整個小組，并能夠主動去幫助基礎弱的組員，真正發揮組長的帶頭作用。

二、分層練習題的策略

正所謂，實踐出真知。通過練習鞏固，教師不僅能夠了解學生對課堂知識的掌擁情況，還能根據練習題的結果制定下一步的教學計劃，調整課程的進度和節奏，符合學生學習上的需求。避免習題難度較大，導致學生喪失學習數學的興趣，習題太簡單，會導致學生的學習能力削弱。教師要掌握好分層的教學節奏，了解不同學生個性化的數學學習需求，調整好教學內容。在練習的設計上分為四個不同的層次：

第一是興趣層次。針對一些數學基礎較差，無法對數學學習提起興趣的學生，學生可以從生活中找到題目解答靈感，通過生活經驗作為輔助，引導學生掌握數學知識。

第二是基礎層次。面對數學分析能力、學習能力一般的同學，就應該設置基礎性習題，掌握最基本的基礎性知識。

第三是能力層次。能力層次的練習有一定的難度，學生解題后會有很大的成就感，激發學生探索和挑戰的興趣，從而達到提高數學思維能力和解題思路的效果。

第四是創新層次。這個層面針對的是所有學生，學生能夠根據自己數學學習的情況，進行習題的設計，有助于提高學生的逆向思維能，落實分層的學習效果。

三、分層輔導的有效策略

在課堂教學中，不采用分組學習的情況下，同樣的學習內容，我發現：A層次的學生通過自學就能掌握大部分知識，他們毫不費力的就能夠完成老師布置的任務;而B層的同學則是“稍點就通”，并不需要而老師費勁的去講解;對于C層次的部分學生所需的講解時間和經歷往往是A、B層次學生的好幾倍，而他們還時常苦思瞑想，仍不會解決。

讓A層次學生去幫助C層次學生是最好的資源利用。對于B層的學生，適當增加綜合性習題，鼓勵創新思考;而對A層的學生，留給他們較多的獨立思考的時間，主要是培養創造新思維，提高應變的能力。

四、分層評價的策略

評價是數學教學的重要環節是學生學習過程中不可缺少的部分。對于“A層次”的學生來，一定要提出更高的學習目標和要求;對于“B層次”的來，向“A層次”的同學靠攏，不能夠止步不前;對于“C層次”的學生來說，他們特別需要獲得成功的體驗，得到老師的理解和認可。教師要讓C層次的學生在A層次學生的幫助下盡快找到自己的位置，設置合適的目標。總之，積極正面的評價和引導，讓每一個層次的學生，都能夠正確對待自己的位置。

總之，分層教學需要教師做學生的引路人。分層備好課，分層設置好問題，針對不同層次的學生需求做好分層教學工作，分層評價每一位學生，最終的要求是讓每一位學生都能夠學的有興趣，學得有信心，學的有所收獲。

參考文獻：

馬瑞艷. 小學數學分層教學法探究[J].中國校外教育，2015（12）：114